教育調(diào)查研究報(bào)告

教育實(shí)習(xí)調(diào)查匯報(bào)-相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語調(diào)查我被分到和田縣斯馬瓦提鄉(xiāng)亞曼拜克中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。學(xué)校概括情況：本學(xué)校以前是斯馬瓦提中小學(xué)一個(gè)分校，三年前被獨(dú)立出來。本學(xué)校共有一個(gè)中心學(xué)校和兩個(gè)分校，其中是亞曼拜克中小學(xué)，來秦托凱小學(xué)和伽力力小學(xué)。我被分到中心中小學(xué)。本學(xué)校共有976名學(xué)生，其中小學(xué)有17個(gè)班級(jí)，中學(xué)有9個(gè)班級(jí)，幼稚園四個(gè)班級(jí)。其中小學(xué)十二個(gè)月級(jí)和二年級(jí)，初中八年級(jí)（1）班是雙語班。中學(xué)老師有9名，小學(xué)老師有15名，學(xué)前老師有4名，其中3個(gè)代課老師。從這個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)能夠看出來班級(jí)數(shù)量已經(jīng)超越了老師數(shù)量，所以這個(gè)學(xué)校明確缺乏老師我在這個(gè)學(xué)校關(guān)鍵擔(dān)任中學(xué)漢語課同時(shí)擔(dān)任了副班主任工作。在這期間我主動(dòng)地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)老師請(qǐng)教。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入調(diào)查工作，是針對(duì)漢語這門課而言。調(diào)查過程十分辛勞，為了得到老師和學(xué)生真實(shí)想法，我頗費(fèi)了一番心思，最終調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意。為了全方面、具體地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶四個(gè)班調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其它同學(xué)所在實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。我主動(dòng)地找學(xué)生談話，同老師交流，方便愈加好地了解情況。在此，我介紹一下自己調(diào)查結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)漢語教和學(xué)部分見解，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述或是老師們常談?wù)摰?，但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上認(rèn)識(shí)。期望我認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后工作有些效果。一、調(diào)查目標(biāo)1．了解學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)情況。2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異原因。二、調(diào)查對(duì)象本調(diào)查對(duì)和田縣斯馬瓦提鄉(xiāng)亞曼拜克中小學(xué)師生。三，調(diào)查人員生物09-5班：帕孜來提地科09-1班：四，調(diào)查結(jié)果：第一，從老師角度來談一下漢語教情況。我調(diào)查發(fā)覺，在我分配學(xué)校只有一個(gè)專業(yè)漢語老師。在漢語教學(xué)課堂上她所使用教學(xué)方法基礎(chǔ)上是正確，它符合教學(xué)實(shí)際情況。她在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多問題，方便上課時(shí)提問學(xué)生，達(dá)成和學(xué)生交流目標(biāo)。調(diào)查中漢語老師對(duì)我說現(xiàn)在學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是漢語這門課，因?yàn)槭紫葘W(xué)校很缺漢語老師，所以她們小學(xué)時(shí)候基礎(chǔ)上沒有上過漢語課，另一個(gè)方面學(xué)生對(duì)漢語關(guān)鍵性了解不夠。她們?nèi)空J(rèn)為學(xué)漢語沒有用處，因?yàn)樗齻兩瞽h(huán)境比較偏僻，基礎(chǔ)上接觸不到漢族人。而且她們初中畢業(yè)就沒有繼續(xù)上學(xué)念頭。平時(shí)我們上完課讓她們回家預(yù)習(xí)課文時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)上是不看。所以上課要多提問題，這么才能迫使她們課后去看。在漢語教學(xué)過程中一定要多提問，互動(dòng)要多部分，這首先能夠使老師和學(xué)生交流，其次也能夠深入挖掘教材相關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)教學(xué)中也采取了此方法，成績果然不錯(cuò)。因?yàn)閷W(xué)校沒有優(yōu)異教學(xué)工具，我們只能用演示教學(xué)方法給學(xué)生講課。我們除了書本以外沒有其它參考資料能給學(xué)生講。而且她們水平和書本上內(nèi)容根本不符合。我們極難把書上要講內(nèi)容講授給學(xué)生。所以她們學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情越來越下降。最關(guān)鍵是這里學(xué)生基礎(chǔ)上全部不愿意學(xué)漢語，這個(gè)最讓我們頭疼。沒有學(xué)生配合我們極難講完一堂課。我探詢其它班級(jí)學(xué)漢語情況發(fā)覺整個(gè)學(xué)校不管是小學(xué)還是初中全部普遍存在這么問題，全校漢語水平能夠說是零。我們?nèi)坎桓蚁嘈叛矍笆聦?shí)，假如我們不經(jīng)過這次實(shí)習(xí)活動(dòng)根本就不知道有些孩子還在這么環(huán)境里上學(xué)。這到底在教育方面出了問題還是……..?即使國家每十二個(gè)月給偏僻地域發(fā)給很多資助和人力資源，可是這些偏僻小村還是存在著很多問題。比如說我們所在學(xué)校環(huán)境條件很差，交通也很不方便，喝水也很咸，學(xué)校周圍連像個(gè)樣便利店全部沒有，我們要買生活用具得去兩公里遠(yuǎn)處一個(gè)小商店，假如要買菜和吃還得進(jìn)城才能買到。所以通常沒有些人愿意到這里來工作。所以才造成了缺乏老師現(xiàn)象。缺乏老師了肯定會(huì)影響到學(xué)生得悉進(jìn)度。在漢語教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)是最關(guān)鍵?？墒沁@個(gè)學(xué)校漢語老師很缺，其它老師水平全部不怎么樣，所以她們根本上不了漢語課。聽學(xué)生說她們開始上漢語課以來，漢語課變成了體育課，所以她們?cè)跐h語課上學(xué)到東西極少。在調(diào)查中我還發(fā)覺有經(jīng)驗(yàn)老師進(jìn)行教課時(shí)，課堂氣氛總是很活躍。她們備課時(shí)不限于教參、優(yōu)異教案等書，能夠依據(jù)自己所教學(xué)生實(shí)際情況去發(fā)揮，這在我實(shí)習(xí)期間聽不一樣老師講課時(shí)感受最深。她們語言也十分幽默，還不時(shí)地做部分動(dòng)作，收到了很好教學(xué)效果。從中我們不難看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)講課情況有直接影響，這就是教育學(xué)中提到“備課同時(shí)要備學(xué)生”，這一理論在我教育實(shí)習(xí)調(diào)查中得到了驗(yàn)證。第二，在老師教授方法方面。我所在中學(xué)，漢語教學(xué)方法仍然是一套公式化教法，解題、介紹時(shí)代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律教法，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使整個(gè)過程單一、枯燥，加上大多數(shù)老師并沒有很深厚漢語功底，漢語課堂顯得愈加沉悶、無趣。老師在講臺(tái)上依據(jù)固有模式大談特談，學(xué)生在講臺(tái)下作自己事。整個(gè)課堂完全以老師為主體，學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與者,而是一個(gè)被動(dòng)接收老師灌輸知識(shí)客體。這么不僅束縛著青少年活躍。思想，使學(xué)生不動(dòng)腦筋想問題，同時(shí)也浪費(fèi)了她們學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了她們學(xué)習(xí)水平提升。我認(rèn)為，現(xiàn)代化教育應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以老師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，充足確保學(xué)生在課堂中主體地位。因?yàn)閷W(xué)生全部是有主觀能動(dòng)性，她們依據(jù)自己需要和愛好能夠很好地接收老師教育，也有權(quán)利抵制這種教育。老師教育和教材對(duì)于學(xué)生發(fā)展來說,只是外固,真正獲取知識(shí)、得到發(fā)展還要靠學(xué)生內(nèi)因起作用。老師講課以書本為主，書本上有，就進(jìn)行模式化講解，書本上沒有，老師便敷衍了事甚至根本不會(huì)提及。不要說知識(shí)技能沒有得到提升，人文素養(yǎng)、情感態(tài)度，甚至應(yīng)用能力更是無從談起。學(xué)生作為內(nèi)因主動(dòng)學(xué)習(xí)不存在了,老師和教材再好外因也將失去意義。第三，老師在課堂提問方面。我發(fā)覺一個(gè)很常見現(xiàn)象：老師在課堂上會(huì)連續(xù)提問，但這些問題大多是很簡(jiǎn)單是非問，或選擇問、填空問、甚至是自問自答，即使大部分學(xué)生全部能踴躍回復(fù)，或說全部能回復(fù)得上，但學(xué)生回復(fù)顯然全部是很倉促，且習(xí)慣性地不加以深入思索而快速作答，而這些答案通常全部在老師掌控之中，這么課堂牢牢地控制在以老師為主體氣氛中，學(xué)生思維發(fā)明性及問題生成性全部大大降低。表面上學(xué)生主動(dòng)參與了課堂，其實(shí)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量并不高。第四，老師課堂點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)進(jìn)行過程中，有時(shí)候有同學(xué)會(huì)提出部分稀奇古怪問題，老師往往采取回避態(tài)度，而有同學(xué)偶然會(huì)有部分充滿靈氣回復(fù)，袒露出她們不通常思維痕跡，但通常情況下，老師全部不夠敏感，對(duì)學(xué)生回復(fù)只作簡(jiǎn)單肯定、否定，或不置可否……有老師點(diǎn)評(píng)語言單一、蒼白，不能夠依據(jù)學(xué)生回復(fù)給適宜、合適評(píng)價(jià)，讓人感到老師語言空洞。甚至有老師在學(xué)生回復(fù)完問題后濫用表彰，不管問題價(jià)值大小，學(xué)生回復(fù)價(jià)值量有多大，老師全部是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等。這種脫口而出隨意表彰使很多學(xué)生在回復(fù)問題時(shí)隨意應(yīng)付。看似課堂氣氛活躍，其實(shí)是對(duì)教學(xué)、也是對(duì)學(xué)生一個(gè)不負(fù)責(zé)任表現(xiàn)。第五，從學(xué)生角度來談一下漢語學(xué)情況。在調(diào)查中，大部分學(xué)生對(duì)我公開表示她們對(duì)漢語學(xué)習(xí)不感愛好，不想學(xué)漢語。她們不愿意學(xué)漢語關(guān)鍵原因是她們看不懂，聽不懂，認(rèn)為也學(xué)不會(huì)?，F(xiàn)在開始學(xué)反正也沒有用,對(duì)漢語不感愛好，再說這邊宗教問題比較嚴(yán)重。我任課班級(jí)差不多連全部不會(huì)讀拼音，也更不會(huì)寫漢字。因?yàn)樗齻儊韺W(xué)校真正目標(biāo)全部不懂，認(rèn)為就過來過點(diǎn)名就能夠，沒有學(xué)習(xí)念頭，而且她們放學(xué)后基礎(chǔ)上不帶書包空手回去。她們家長也不關(guān)心她們學(xué)習(xí)情況，甚至還不讓她們來學(xué)校，在家做家務(wù)，更沒有讓她們繼續(xù)升學(xué)念頭。長久以來全部是一樣，所以學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這么，所以就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。然后，在做班主任代理過程中，我也注意到部分相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)象，比如：小數(shù)學(xué)生能夠自律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動(dòng)上進(jìn)，期望考出好成績，讓生命更充實(shí)、更有價(jià)值、更有意義?？墒谴蠖鄶?shù)學(xué)生存在著以上情況。這便是我這次見習(xí)所見所感，也是這周我調(diào)查收獲，在當(dāng)今新教育體制下，好教育方法及教育理論在短時(shí)期內(nèi)根本無法和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相一致，甚至?xí)霈F(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。我們只有期望老師個(gè)人素養(yǎng)能越來