人教部編版三年級(jí)語文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

人教部編版三年級(jí)語文下冊(cè)

（全冊(cè)）教學(xué)反思

第一單元

1.古詩三首

［教學(xué)反思］

《古詩三首》是人教版小語教材第六冊(cè)第一單元的三首古詩詞,

《絕句》這首詩意境明麗悠遠(yuǎn)，格調(diào)清新。全詩對(duì)仗工整，但又自然

流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無跡，是杜集中別具風(fēng)神

的篇章。

我抓住了杜甫“詩中有畫”的特點(diǎn)展開想象，感受春色之美。我

首先讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀古詩，了解詩中寫了哪些景物，然后再結(jié)

合圖片，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了衣服怎樣的畫面。抓住杜甫詩中

“一動(dòng)一靜”的描寫讀出春的生機(jī)與和諧。適當(dāng)拓展賞析，一方面增

加學(xué)生背誦方面的積累，另一方面蓄積對(duì)春天的美好感受。不足之

處我缺乏教學(xué)激情，致使整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生參與性不高，學(xué)習(xí)

興趣不濃。

《惠崇春江晚景》這首詩意境幽遠(yuǎn)，它深深地烙刻在我的記憶里,

久久不能忘懷。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特征的景物，使

人如沐浴春風(fēng)，如臨其境。因此我從感性知識(shí)入手，通過讀，以讀解

義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“萎蒿滿地”、

“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識(shí)入手，巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，

最終化解難點(diǎn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，體會(huì)了詩的情感，進(jìn)入了

詩的意境。在課堂上，學(xué)生們各抒己見，出現(xiàn)了意想不到的效果。

在《三衢道中》的教學(xué)中，我讓學(xué)生以詩人的身份想象“山

1

中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫

最后兩句詩，豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串

串生動(dòng)美妙的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了

詩中情境，自然而然地體會(huì)到詩中的情感。領(lǐng)略到詩文中“空白”的

藝術(shù)魅力，深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩,

既是進(jìn)行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想象的概括、升華。有的

學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道

中》的故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)全詩又一次加深理解。

課堂上學(xué)生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，

能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非?；钴S。通過這一活動(dòng)，每位學(xué)生

參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的想象能力、繪

畫能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生把富有詩意的語言

摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識(shí)的積累，而積累的最終目的

就是讓孩子會(huì)運(yùn)用，會(huì)自如的用在平時(shí)的語言交流中，運(yùn)用到平時(shí)的

寫作中。語文課堂應(yīng)做到“美如詩”，教師應(yīng)善于開啟學(xué)生主體感受

文本之情懷，能夠美如詩，關(guān)鍵在“緣于情”，在善于激發(fā)“情意”

的那種功力。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，這也是我們教育者一直追

尋的境界。

2.燕子

［教學(xué)反思］

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比

的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休憩的情景。

本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕

春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休憩場面，都一

2

一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕

子的喜愛之情。

充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增強(qiáng)教學(xué)的形

象性。教學(xué)伊始展示學(xué)生收集的圖片資料，并以《小燕子》作為背景

音樂，將孩子們帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

在教學(xué)中適時(shí)的插入課件，以更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫

作方法。

教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促悟。教學(xué)中

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì)，讓不同層次的

學(xué)生通過聽、讀、說來表達(dá)自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。在每一

段的感情朗讀時(shí)，都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導(dǎo)，采取豐富多樣

的形式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣。教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)了

學(xué)生的自信，鍛煉了語言能力，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

作者用詞準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味

其內(nèi)涵的滋味。我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，

在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)

入角色，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。

3.荷花

［教學(xué)反思］

葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園

的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷

花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美，意境也美。而如何讓學(xué)生展

開想象體會(huì)荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)

美，產(chǎn)生熱愛大自然的感情，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

3

一、朗讀感悟，體會(huì)優(yōu)美的語言

本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀

后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,

我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深

深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書

形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀

等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自

己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指導(dǎo)想象說話

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo)，

學(xué)生的回答出乎我的意料。

1.對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，

我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，

有的……有的……有的……還有的……。利用這句話中的空白，激發(fā)

學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的

精彩，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。

2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站

在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告

訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生接著作者

的思路說下去。提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大

膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”

“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴?/p>

荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。

4

4*昆蟲備忘錄

［教學(xué)反思］

充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性性，使語文教學(xué)在

師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。

較好地處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語

言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實(shí)

的語文基礎(chǔ)。

語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人

格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo),

從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指

出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要。

培養(yǎng)學(xué)生基本的讀書技能。學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中注意

力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；學(xué)生要學(xué)會(huì)在

讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫；尤其是要在讀書中，

逐步使學(xué)生形成較敏銳的語感，即基本的感悟語言的能力。

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們多讀多看，養(yǎng)成多讀書、多

思考、多實(shí)踐、多總結(jié)的良好習(xí)慣。

口語交際?春天去哪兒玩

［教學(xué)反思］

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過

程。”雙向互動(dòng)性是口語交際的一個(gè)重要特征。本次口語交際課以“春

游去哪兒玩”這個(gè)學(xué)生極感興趣、又貼近學(xué)生生活的“熱點(diǎn)”話題為

素材，整堂課自然流暢，學(xué)生情緒高漲，精彩紛呈。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)

力求充分體現(xiàn)“互動(dòng)”這一特點(diǎn)，在真實(shí)有效的互動(dòng)中激活思維，

讓學(xué)生獲得平等交際的權(quán)利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動(dòng)中轉(zhuǎn)換角色,

5

建立平等交流的交際平臺(tái)。

本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點(diǎn)，我注意調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、討論交流等方式，讓

學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。

1.創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)氛圍。

課堂上平等、民主、和諧的師生關(guān)系；寬松、自由、信任的交際

氛圍；尊重學(xué)生的表達(dá)方式，多表揚(yáng)，少批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的過

程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心……這些，都使

得學(xué)生愿意盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

2.創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)情境

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！庇腥苏f：“環(huán)

境塑造人?！边@些話很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言

語活動(dòng)。在口語交際教學(xué)中把學(xué)生帶到具體生動(dòng)的情境中，由此情此

境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心

創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。學(xué)生情緒因此高漲起來，參與互動(dòng)的

主動(dòng)性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)，達(dá)到了口語交際訓(xùn)練的要求。

3.豐富有效互動(dòng)的方式

要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)

化為不同的雙向組合，并在雙向的有效互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)

練。本次口語交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多：生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體

互動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)課堂上安排大量時(shí)間，給全班學(xué)生都能參與的形式，

以提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其間，在有效動(dòng)態(tài)的口語交際

實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味，從而增強(qiáng)學(xué)生口語交際的能力。

習(xí)作我的植物朋友

［教學(xué)反思］

第一單元作文訓(xùn)練是寫一種喜歡的植物，即指導(dǎo)孩子們寫身邊熟

6

悉且喜歡的花草樹木。大自然中、校園里、孩子家里到處都是植物。

對(duì)于這些花花草草，我想他們應(yīng)該是再熟悉不過了，可如何把這種熟

悉轉(zhuǎn)化成文字，并按一定的順序描寫出植物的特點(diǎn)來，對(duì)于初學(xué)作文

不久，所掌握的寫作方法及語言的積累還非常少的三年級(jí)學(xué)生來說，

就有一定的難度了。

1.認(rèn)真觀察，抓住特點(diǎn)，做好準(zhǔn)備。

為了指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)真仔細(xì)地觀察喜歡的一種植物，在寫作前，

指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)來觀察，如植物開花時(shí)的姿態(tài)、顏色、花期；植物

葉子在不同時(shí)間、不同季節(jié)的變化，抓住與其它植物的不同，找出它

的特點(diǎn)為觀察的重點(diǎn)。讓學(xué)生課外自己觀察喜歡的一種植物，為寫作

指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

2.按一定的順序進(jìn)行寫作。

做好了相關(guān)準(zhǔn)備后，便是指導(dǎo)學(xué)生如何把觀察所得通過文字有序

地描寫出來。于是，我引導(dǎo)學(xué)生可以先從整體入手，看它像什么，然

后再一部分一部分地寫。也可以按照它生長的時(shí)間順序?qū)?，先長什么、

再長什么，最后長什么；也可以按根、莖、葉、花、果實(shí)的順序?qū)憽?/p>

總之，要按一定的順序?qū)?，這樣作文才層次清楚，有條不紊。同時(shí)提

醒學(xué)生作文注意點(diǎn)是要抓住植物的根、莖（或干）、葉、花（或果實(shí)）

的特點(diǎn)來寫，注意語句通順，內(nèi)容要具體，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3.表達(dá)出自己喜愛的感情。

作文只有表達(dá)自己的真情實(shí)感才真切感人。因此，在寫作文之前,

我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生在字里行間充分表達(dá)自

己的情感。

語文園地一

［教學(xué)反思］

7

今天順利完成了語文園地一的教學(xué)，針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行簡單的反

思。

教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時(shí)間和思維空間，給學(xué)生提供獨(dú)立思考和

自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在探索中

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主

學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能

力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生在各個(gè)方面都

得到發(fā)揮。

讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，我們?cè)谡n堂上就要做到敢于“放”，把教

學(xué)的時(shí)間與空間交給學(xué)生，讓他們通過自己的觀察、實(shí)踐、獨(dú)立思考

與集體討論，去獲得知識(shí)，同時(shí)又獲得發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐使

我體會(huì)到，只有教師敢于放開“呵護(hù)”的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一

個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。

人教部編版三年級(jí)語文下冊(cè)

第二單教學(xué)反思

5守株待兔

［教學(xué)反思］

《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然

得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，

結(jié)果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動(dòng)不會(huì)

有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子。文章用生動(dòng)形象的語言敘寫了一個(gè)

饒有趣味的故事，從而闡明一個(gè)深刻的道理。

引導(dǎo)學(xué)生回憶理概括解文言文的方法一一看注釋，借助工具書，

聯(lián)系上下文，看插圖。然后把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)

8

生的主體地位。

在字詞教學(xué)方面，它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過多種方式的讀

法，使他們掌握字詞。在理解課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生反復(fù)品讀課文，

找出描寫守株待兔這一成語的內(nèi)容，從而懂得“株”就是指“樹樁”

的意思。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔

背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想

象，充分的說。

6陶罐和鐵罐

［教學(xué)反思］

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會(huì)陶罐和鐵罐

兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地

看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)

的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的

道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對(duì)語文的課堂教

學(xué)來說，是很有必要的，只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果?！短?/p>

罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之

間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中

如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來定會(huì)覺得索然無味，也

使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生

的感受。

讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由

讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵

罐的這些話，我同時(shí)讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語。學(xué)生很

快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些

詞語之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的

特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)

9

生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、

表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松

愉快，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。

這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。

在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題：

從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比

陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得

無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是

喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗獗?/p>

光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；

有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見，學(xué)

習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也

加深了對(duì)文章寓意的理解。問題的解決水到渠成。

7.鹿角和鹿腿

［教學(xué)反思］

《鹿角和鹿腿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子

奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長的

腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃

生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些送命。全文前后對(duì)比鮮明突出，

生動(dòng)的故事中蘊(yùn)含了深刻的道理，告訴我們：物各有所長、所短，不

要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ?/p>

長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在

不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出自己的感受，

10

給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事情。這篇

文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是

讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我

先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過前后對(duì)

比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀“兩只美

麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”這

些朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)

鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。

根據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講。學(xué)生各自發(fā)表

了意見，有的學(xué)生說明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看

的東西并不是沒有用的。

為了突破難點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說

什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角

和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)事物有了一定的了解。我覺得時(shí)機(jī)成熟，于是,

讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。通過讀說到感

悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切

都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使

自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不

斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。

8*池子與河流

［教學(xué)反思］

本課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河

11

流的對(duì)話構(gòu)成的。

1.本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書，把課文

讀正確、流利，讀出感情。

2.在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡

量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生

活？“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？“河流”為什么

會(huì)受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然法則是什么？“河流”所提到

的“自然法則”指什么？

3.拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什

么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系

列的問題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺受到感染和熏

陶。

口語交際?該不該實(shí)行班干部輪流制

［教學(xué)反思］

口語交際課要充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，

設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提

高學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍。

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)

眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說話，給

學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)

良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于

12

表達(dá)放在首位。

二、訓(xùn)練“能說”的能力。

我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之

中。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓

學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)“會(huì)說”的技巧。

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語言

的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在

實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外,

還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活

動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

習(xí)作看圖畫，寫一寫

［教學(xué)反思］

第二單元的習(xí)作是一篇看圖作文，看圖作文是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作

文起步的常見方式，是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要途徑。它

不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為向高年級(jí)書面作文過

度打下了良好的基礎(chǔ)。

1.積極組織開展課外觀察活動(dòng)，作文前布置學(xué)生去放風(fēng)箏，在活

動(dòng)中觀察、思考。日常生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉，教師

可以在平時(shí)結(jié)合作文訓(xùn)練，設(shè)計(jì)并組織一些第二課堂的觀察、想象活

動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，親近自然，用眼去觀察周圍事物、

13

外界環(huán)境以及人的動(dòng)作表情，要求他們多用腦去分析思考，積累豐富

的感性材料，建立清晰正確的表象。

2.指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫、培養(yǎng)觀察能力。指導(dǎo)學(xué)生看圖作文，

教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序觀察的習(xí)慣。如從上到下

或從下到上觀察；先中間后四周；從主要到次要等順序觀察。再整體

了解圖意，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的順序提問；如圖畫上畫的

是什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？有幾個(gè)人？是什么人？他們?cè)诟墒裁矗孔?/p>

學(xué)生根據(jù)老師的提問指導(dǎo)有條理地回答，并啟發(fā)學(xué)生從人物中想象圖

中人物的思想、活動(dòng)和當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情，還要多問幾個(gè)為什么？培養(yǎng)

學(xué)生從認(rèn)真觀察中得出結(jié)論的能力。

3.啟發(fā)學(xué)生邊看邊想，培養(yǎng)想象力。教學(xué)上，為了讓全體學(xué)生都

動(dòng)腦筋，都能得到思維的訓(xùn)練，我根據(jù)圖畫的內(nèi)容設(shè)計(jì)思考性的問題,

并把好的問題用投影機(jī)或大屏幕出示，讓學(xué)生一過看圖，一邊討論，

如圖上畫的是什么季節(jié)？你是怎樣知道的？小朋友拿著什么？正在

干什么？他們還在想什么？說什么？然后再引導(dǎo)學(xué)生把這些問題連

起來思考構(gòu)思成一段話。

4.指導(dǎo)學(xué)生相互修改作文，小組成員互評(píng)互改，典型習(xí)作全班評(píng)

改，分享優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)寫作的主人，相互學(xué)習(xí)，取長

補(bǔ)短，激發(fā)了濃厚的寫作興趣，寫作水平也有明顯的提高。

看圖作文的教學(xué)，一定要在啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力這

一關(guān)鍵問題上下足工夫。通過看圖作文的教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生敏銳

的觀察力，豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。

14

語文園地二

教材解析：

本單元語文園地共安排了4個(gè)板塊的內(nèi)容。

“交流平臺(tái)”的主題是整理寓言故事，這一板塊有分為三個(gè)方面,

一是回顧自己學(xué)過的寓言故事，能進(jìn)行簡單的復(fù)述。二是明確寓言故

事中所蘊(yùn)含的道理。三是將寓言故事和自己的生活聯(lián)系起來。這三個(gè)

方面層層推進(jìn)，幫助學(xué)生深入理解寓言故事，提升語文素養(yǎng)?！霸~句

段運(yùn)用”包括三部分，一是積累“AABC”和“ABAC”式的詞語。二是

積累神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫的句子。三是學(xué)寫通知這一應(yīng)用文。這一板

塊從詞語到句子，再到段落，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)程度的由淺入深?！皶鴮懱?/p>

示”列舉了4個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字和4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。揭示了橫畫或豎

畫較多的字，書寫時(shí)要先考慮好這些筆畫的長短比例和距離。“日積

月累”安排了9個(gè)成語，全部來源于寓言故事，每個(gè)寓言故事都包含

著深刻的道理。與本單元品味寓言的主題遙相呼應(yīng)

［教學(xué)反思］

今天順利完成了語文園地二的教學(xué)，針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行簡單的反

思。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好課的一個(gè)關(guān)鍵問題。要在課

堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教

師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重,

要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要

理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，引

導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握方法。

語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要讓孩子從小熱愛語文，熱愛語言

15

文字。精彩美妙的課堂，使每個(gè)漢字的靈性躍然于課堂之上，使孩子

們體驗(yàn)情的激發(fā)，美的熏陶，理的啟迪。在感受藝術(shù)的同時(shí)了解其豐

富的內(nèi)涵，使孩子們喜歡熱愛這簡潔優(yōu)美的文字。通過這節(jié)課的教學(xué),

我對(duì)詞語教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)：語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)

生“沉入字詞句的感性世界”，讓學(xué)生成為言語表現(xiàn)的鮮活元素。用

色彩豐富字詞句教學(xué)，用色彩裝扮語文課堂，我們會(huì)看到另一道亮麗

的風(fēng)景。

人教部編版三年級(jí)語文下冊(cè)

第三單教學(xué)反思

9古詩三首

［教學(xué)反思］

《元日》是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石寫的一首吟詠農(nóng)歷元日即春

節(jié)的七言絕句。描寫了春節(jié)期間，民間放爆竹、貼門神和飲屠蘇酒以及避鬼驅(qū)邪

等民俗文化，描繪了新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動(dòng)人景象，寫出了人們對(duì)

吉祥、美滿生活的深深祝福和期盼。確是一首融情入景，寓意深刻的好詩。

在本課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。多媒體課件配樂循環(huán)播放過年的相關(guān)圖片導(dǎo)

入學(xué)習(xí)，學(xué)生的情緒被帶動(dòng)起來。師生交流后，教師總結(jié)過渡，這樣很自然地轉(zhuǎn)

入正題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)文中生子的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，讀準(zhǔn)字音，

讀通句子。

第二步：抓住詞句，質(zhì)疑深探。學(xué)習(xí)古詩，對(duì)字詞的準(zhǔn)確理解非常關(guān)鍵，

重點(diǎn)字詞的解釋在教材的注釋中都有答案，但學(xué)生通過自主閱讀只能從字面上去

16

機(jī)械地了解，只能領(lǐng)會(huì)詞語的字面意思。我在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活

實(shí)際感悟詞語的解釋，如教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流：過春節(jié)

了，人們放起了鞭炮，聽著此起彼伏的“僻里啪啦”的鞭炮聲，我們的心都情不

自禁地被感染了。詩中的哪個(gè)詞指鞭炮？學(xué)生自然地會(huì)想到是爆竹。再引導(dǎo)學(xué)生

看注釋，古人認(rèn)為燒竹子發(fā)出的爆裂聲可以驅(qū)趕鬼怪，所以在正月初一這一天燃

燒竹子，既爆竹，后來演變?yōu)榉疟夼凇Ｔ跍?zhǔn)確理解詞語的同時(shí)，給學(xué)生留下了深

刻的印象。

第三步：情感朗讀，引領(lǐng)探討。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過多層次的誦讀體會(huì)

詩句的意境，例如在誦讀中，抓住“爆竹聲”讀出喜慶的氣氛，讀出人們心中的

的快樂；抓住“春風(fēng)送暖”讀出快樂、喜慶的氛圍，讀出人們的心中充滿的喜悅

之情；抓住“瞳瞳日”讀出這種充滿光明，充滿希望的感覺。抓住“總把”“新

桃”感悟人們的希望與喜悅之情。通過誦讀和交流讓詩中的畫面和詩人的感情在

學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的生活世界融入文本世

界，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

第四步：小組交流，自悟自得。為了避免逐字逐詞逐句講析的呆板做法，

在教學(xué)中我給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，我引導(dǎo)學(xué)生積極

參與到小組交流中去，在交流中大膽發(fā)表自己的意見,使學(xué)生充分體察個(gè)人感受,

以學(xué)生自身的個(gè)性、生活背景、閱讀積累等生活情景為基礎(chǔ)，從詩中有所感悟。

在小組交流中彰顯學(xué)生的個(gè)性。

第二課時(shí)

《清明》

［教學(xué)反思］

在教學(xué)《清明》這首古詩時(shí)，我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情

地朗讀、背誦古詩，并初步體會(huì)詩人所表達(dá)的意思。在教學(xué)古詩時(shí)一，

我注意從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

第一：采用多種方式讀，如：自由讀、同桌讀、范讀，小組讀等,

使學(xué)生熟讀成誦。從而使學(xué)生慢慢喜歡上古詩。

第二：這首詩與我國的傳統(tǒng)節(jié)日清明有關(guān)。由于學(xué)生對(duì)清明了解

17

較少，在教學(xué)古詩前，我由介紹祖國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)入對(duì)清明的介紹，

對(duì)清明進(jìn)行了簡單介紹。

第三：在教學(xué)詩意時(shí).，我引導(dǎo)學(xué)生以理解重點(diǎn)詞語為突破點(diǎn)，結(jié)合課

件中與古詩有關(guān)的畫面，幫助學(xué)生理解詩意。同時(shí)一，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)

疑。引導(dǎo)學(xué)生在解疑中理解詩意，體會(huì)作者的思想感情。

第三課時(shí)

《九月九日憶山東兄弟》

［教學(xué)反思］

《九月九日憶山東兄弟》是一首表達(dá)作者背井離鄉(xiāng)在重陽節(jié)對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)親人的

真摯思念的一首詩。學(xué)習(xí)這首古詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解古詩中字詞句的含義，體

會(huì)詩人的感情，這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩學(xué)習(xí)步驟來學(xué)習(xí)，

培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的能力。

我在本課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師簡單介紹作者，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流自己

積累的王維的詩句。教師多媒體展示王維的詩，學(xué)生朗誦積累。在交流和朗誦中

學(xué)生對(duì)王維以及王維的詩產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師談話導(dǎo)入課題，學(xué)生很自然地

投入到對(duì)古詩的學(xué)習(xí)中去。

第二步：情感朗讀，讀中體驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該“以人為本”，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)?！耙?/p>

讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中

受到情感的熏陶?！辈还苁穷I(lǐng)會(huì)詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。

朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學(xué)習(xí)的全過

程。引導(dǎo)學(xué)生每一次讀都要有明確的目的，從讀通，至讀準(zhǔn)，到讀出“懂”與“不

懂”，教學(xué)側(cè)重“不懂”。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。

第三步：創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式體會(huì)情感是古詩教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“遙知兄弟登高

處，遍插茱萸少一人"時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)出發(fā)，首先在讀

18

中感悟、品味。然后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自己的實(shí)際進(jìn)行感悟朗讀，尤其是留守兒童和

自己的父母一年減不了幾次面，我讓學(xué)生說說自己在什么時(shí)候最想念疼愛他們的

爸爸媽媽，結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)來感受詩人的情懷，學(xué)生們對(duì)詩的意境就有了獨(dú)

特的感受，我覺得調(diào)動(dòng)學(xué)生的切身感受是激發(fā)學(xué)生情感的一個(gè)很好的方法。

第四步：總結(jié)方法，揭示中心。

古詩是我國古代遺留下來的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，在教學(xué)中要突出“詞義句

意理解”、“理解句子含義”和“體會(huì)作者情感”的訓(xùn)練點(diǎn)，目的主要是讓學(xué)生了

解古代詩歌，增加傳統(tǒng)文化的積累；啟發(fā)學(xué)生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗(yàn)

情感，陶冶愛美的情趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是想通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主

動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力來突破教學(xué)的重難點(diǎn)。在整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)過

程中，從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它獨(dú)特的意韻美

及作者想要表達(dá)的思想感情。

10紙的發(fā)明

［教學(xué)反思］

這是一篇科普知識(shí)短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開了只有蔡

倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因，并從中感受到造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)的

巨大影響。反思我的教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)感受：

一、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素，

教師在教學(xué)過種中，應(yīng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，有堅(jiān)實(shí)的語文

知識(shí)基礎(chǔ)，能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)

19

一在同一過程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)

方法。

二、注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作探究。

這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國的

四大發(fā)明之造紙術(shù)。這既是這節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因此，

我抓住本課課后的主線問題“想想每個(gè)自然段的意思，再照樣子填寫

下面的表格”組織學(xué)生探究交流。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我對(duì)課本上的

表格進(jìn)行了改造，運(yùn)用填表法，以小組合作方式，自主學(xué)習(xí)。在匯報(bào)

的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生的語言訓(xùn)練，體會(huì)用詞的巧妙，不應(yīng)該是機(jī)械

的重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生有思維的想問題，表達(dá)自己的想法。

三、抓住課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對(duì)世界文明

的偉大貢獻(xiàn)之一?！蓖卣菇涣鳎龑?dǎo)學(xué)生簡單了解我國古代的四大發(fā)

明，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，加深了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)《走近傳統(tǒng)節(jié)日》1.設(shè)計(jì)注重學(xué)

生的親身體驗(yàn)，注重方法的指導(dǎo)。

教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，珍惜學(xué)生生活體驗(yàn)與教學(xué)的關(guān)系,

讓學(xué)生從心里喜歡上了我國傳統(tǒng)節(jié)日，從行為上親近它，進(jìn)行實(shí)踐探

究，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

2.教師的角色發(fā)生了改變。

在活動(dòng)中，教師不是臨駕于學(xué)生之上，而是以一個(gè)小伙伴的身份,

和他們一起探究，對(duì)他們存在的問題進(jìn)行梳理指導(dǎo)，教給方法，適時(shí)

鼓勵(lì)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極投身到活動(dòng)中去，為順利的完成活動(dòng)打

下基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐體驗(yàn)帶給孩子們無限的快樂。

一系列活動(dòng)的開展，使孩子們?cè)谏畹拇笪枧_(tái)上盡情的展示自己

的才能，滿足了他們的欲望，提高了他們的能力，促進(jìn)了他們求知的

興趣。

20

11.趙州橋

［教學(xué)反思］

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、

美觀。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了

中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州

橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。

教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過朗讀表達(dá)

情感。例如引導(dǎo)學(xué)生從''一千四百多年”、“五十多米長”，“九米多寬”

中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來的信息、，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉，感嘆古代

勞動(dòng)人民的智慧和才干。結(jié)合收集的資料：經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)

雨和使用的考驗(yàn)，至今仍然雄姿不減當(dāng)年，體會(huì)它的堅(jiān)固，感受它的

“世界聞名"。抓住關(guān)鍵詞體會(huì)橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，

把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。

教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。例如出示趙州橋

的全景圖，它雄偉，堅(jiān)固的特點(diǎn)“躍然圖上”，學(xué)生理解起來容易多

了。

在理解“美觀”這一特點(diǎn)時(shí).，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學(xué)生對(duì)

圖案的美驚嘆不已。朗讀時(shí)腦海中浮現(xiàn)出龍的這些畫面，讀得非常到

位。

怎樣圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫具體，這是我要在本課的教學(xué)中所要透視

的“閱讀中悟?qū)懛ā薄@一個(gè)意思把內(nèi)容寫具體是本文的寫作特點(diǎn)。

比如、課文在介紹趙州橋雄偉，堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)時(shí)，先用一句話概

括出趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，然后從不同側(cè)面，運(yùn)用不同方法具體說

明。這樣，使描述的內(nèi)容更加具體形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)我通過說話訓(xùn)練

落到實(shí)處。

21

12*一幅名揚(yáng)中外的畫

［教學(xué)反思］

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣才會(huì)積極

閱讀、靜心思考。因此緊扣重點(diǎn)詞和課題質(zhì)疑正是為了激發(fā)學(xué)生閱讀

的興趣。

處理字詞，指導(dǎo)易錯(cuò)字和多音字的讀音，夯實(shí)字詞，為讀正確讀

流利做鋪墊，匯報(bào)初讀收獲，為品讀課文唱響前奏曲。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》這幅畫遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，因此借助視頻拉

近距離，用圖文對(duì)照的方法和想象的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟畫家高超的繪

畫技藝。這樣學(xué)生既讀懂了文本又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。并且使孩子

在心田累積的不僅是畫面，是文字，更是文化的積淀，從而達(dá)到培養(yǎng)

學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

葉圣陶曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但

是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而

忽略了略讀，功夫便只做到一半?！比~老這段話十分精辟的闡述了略

讀的重要性。因而在本課的教學(xué)中，我抓住三年級(jí)學(xué)生初步具有學(xué)習(xí)

能力的基礎(chǔ)上，緊扣閱讀提示，半扶半放的進(jìn)行本課的教學(xué)，努力提

高略讀課文教學(xué)的有效性。

綜合性學(xué)習(xí)?中國傳統(tǒng)節(jié)日

22

［教學(xué)反思］

綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革中的重要內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)走進(jìn)

了生活，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生活的聯(lián)系和溝通。它注重學(xué)生的主動(dòng)參與，

自主探究，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，是形成“自主、合作、探究”

的學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

《生活中的傳統(tǒng)文化》，讓學(xué)生在生活中去感受傳統(tǒng)文化的博大

精深。在實(shí)施活動(dòng)的過程中，我從以下幾個(gè)方面去體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)

的特點(diǎn)：

綜合性：教學(xué)中不僅關(guān)注“知識(shí)與技能”、“過程與方法”，

而且體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)方式不僅有自主

探究，而且更有合作交流。

實(shí)踐性：課前學(xué)生積極主動(dòng)地去收集資料，在學(xué)生積極主動(dòng)

的參與中，在充滿情趣的活動(dòng)中，學(xué)生感受了實(shí)踐活動(dòng)的魅力，培養(yǎng)

了學(xué)習(xí)的能力。

開放性：在本次綜合性學(xué)習(xí)的過程中，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容

的開放，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間也是無限延伸的，學(xué)生在生活中

學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感受，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活的溝通。

本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地開發(fā)了課程資源，把生活中豐

富的資源與教材相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，較好地

培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

語文園地三

［教學(xué)反思］

23

今天順利完成了語文園地三的教學(xué)，針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行簡單的反

思。

啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)

自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)

驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活

中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)

字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)、要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童

漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的

興趣。

仿寫不失為提高學(xué)生讀寫水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好

形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫

的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和仿寫能力就會(huì)得到同步提高。

三年級(jí)學(xué)生由于閱歷少，對(duì)“琴棋書畫、筆墨紙硯”一類的

詞語理解較困難，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查字典，一方面使學(xué)生很快理解

了這些詞語，掌握這些詞語的特點(diǎn)；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的

能力。

人教部編版三年級(jí)語文下冊(cè)

第四單教學(xué)反思

［教學(xué)反思］

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開

放的時(shí)間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原

24

因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。教

學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留

心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上透過

多種形式的讀，來理解課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我

力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、

齊讀等，再透過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)

生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,

培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動(dòng)，同樣是寫“花開了”,

課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭,

綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的

花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生

通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開

放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式。

學(xué)生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”。

感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景

物的方法，陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)

生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

14.蜜蜂

［教學(xué)反思］

《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫

25

了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。在教學(xué)

中，我側(cè)重以下幾點(diǎn)：

在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過程這部分時(shí)，教給學(xué)生把長文讀短的方法，也就是

歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個(gè)步驟：捉蜜

蜂、放紙袋、做記號(hào)、四公里外、放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X得去

掉其中的一步是否可以，孩子們各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都

很重要，由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>

在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)步驟后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)

性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，

幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)

有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會(huì)想,

蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，

是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂

很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能

看見兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了

自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)椋諝馓睗?，空氣中?/p>

小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛

回蜂窩一定很困難。”……一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多

的獨(dú)特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真

我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式

引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生在一遍遍的讀文后，對(duì)課文有了更深的理解，

更多的體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。

26

15*小蝦

［教學(xué)反思］

《小蝦》是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第四單元的第一篇課文，通過

對(duì)小蝦的樣子、生活習(xí)性等方面的細(xì)致描寫，寫出了小蝦的可愛，表

現(xiàn)了作者對(duì)小蝦的喜愛之情。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，我在設(shè)

計(jì)教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面：

有感情地朗讀課文，體會(huì)小蝦的可愛，以及作者對(duì)小蝦的喜愛之

情；

感悟作者“圍繞中心寫具體、用詞準(zhǔn)確寫形象”的寫法。讀寫結(jié)

合，以片段的形式仿寫自己熟悉的小動(dòng)物。

教學(xué)中，力圖體現(xiàn)“以讀為主”，通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，

抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味，感受小蝦的可愛和有趣。例如在教學(xué)第三自

然段“缸里的小蝦十分有趣”時(shí)，通過抓對(duì)小蝦的動(dòng)作描寫，反復(fù)讀

文，用心體會(huì)，讓學(xué)生從中體會(huì)到小蝦的有趣。尤其是通過抓“一張

一張、一翹一翹、一突一突”，讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)小蝦生氣時(shí)的栩

栩如生的神態(tài)。從這些地方入手進(jìn)行讀的訓(xùn)練，學(xué)生從而體會(huì)到了小

蝦的有趣。

習(xí)作-我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)

［教學(xué)反思］

27

第四單元作文訓(xùn)練是寫我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，即指導(dǎo)孩子們通過作

文介紹自己做過的小實(shí)驗(yàn)。用上“先……接著……然后……最后……”等

表示先后順序的詞語，按先后順序把實(shí)驗(yàn)經(jīng)過寫清楚，是這次習(xí)作的

重點(diǎn)?！边€可以寫一寫自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情”是本次習(xí)作的難點(diǎn)。

1.認(rèn)真思考，抓住重點(diǎn)，做好準(zhǔn)備。

為了指導(dǎo)學(xué)生如何寫好一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在寫作前，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一次

實(shí)驗(yàn)互相交流。通過互相評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容和布局

謀篇的技巧，為寫作指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

2.按一定的順序進(jìn)行寫作。

做好了相關(guān)準(zhǔn)備后，便是指導(dǎo)學(xué)生如何把實(shí)驗(yàn)過程通過文字有序

地描寫出來。于是，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶實(shí)驗(yàn)的情景，確定先寫什么，

然后寫什么，再寫什么，最后寫什么。寫的時(shí)候要分步分節(jié)寫，先做

的先寫，后做的后寫。

3.描寫心情，突破難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的心情描寫穿插在實(shí)驗(yàn)過程中，分散地寫，寫出

自己在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中心情的變化。

4.互相評(píng)議，指導(dǎo)修改。

在作文蔣平中不僅從字詞、語法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤

之處，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面幫助學(xué)生修改不適當(dāng)?shù)牡胤?，而?/p>

對(duì)學(xué)生的作文做出中肯的評(píng)論與評(píng)價(jià)。同時(shí)一，對(duì)學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出

來的不良習(xí)慣和不正確的態(tài)度進(jìn)行適度地批評(píng)與糾正，讓學(xué)生形成正

確的寫作態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)一步掌握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，提高寫

作水平和書面表達(dá)能力。

語文園地四

［教學(xué)反思］

今天順利完成了語文園地四的教學(xué)，針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行簡單的反

思。

28

教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時(shí)間和思維空間，給學(xué)生提供獨(dú)立思考和

自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在探索中

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主

學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能

力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生在各個(gè)方面都

得到發(fā)揮。

讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，我們?cè)谡n堂上就要做到敢于“放。把教

學(xué)的時(shí)間與空間交給學(xué)生，讓他們通過自己的觀察、實(shí)踐、獨(dú)立思考

與集體討論，去獲得知識(shí)，同時(shí)又獲得發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐使

我體會(huì)到，只有教師敢于放開“呵護(hù)”的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一

個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。

人教部編版三年級(jí)語文下冊(cè)

第五單教學(xué)反思

16宇宙的另一邊

［教學(xué)反思］

成功之處：

1.能夠?qū)⑸詈拖胂蠼Y(jié)合，組織語言，進(jìn)行想象力訓(xùn)練。出示課

件圖片、文中幫助學(xué)生理解文本，體會(huì)文章豐富的想象力，還能引導(dǎo)

學(xué)生拓展想象，提出了“想象一下，宇宙的另一邊還會(huì)有哪些秘密？”

很好地對(duì)接文本，開發(fā)學(xué)生的想象力。

2.注重文本的感情朗讀，每次分析一個(gè)片段，理解片段的基礎(chǔ)上

進(jìn)行感情朗讀，真正融入文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。有效訓(xùn)練了學(xué)生

29

感情朗讀能力。

不足之處：今后的課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善

于表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

17.我變成了一棵樹

［教學(xué)反思］

《我變成了一棵樹》從一個(gè)孩子的心理來想象一棵樹的感覺，但

它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹的感覺。從媽媽出現(xiàn)在樹

下，隨后又住進(jìn)樹上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來。“我”既不

希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望著媽媽能認(rèn)出自己。讀到最

后，我們才知道，“我變成了一棵樹”的意思其實(shí)是說，世界上最了

解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼里，每一個(gè)孩子都是不會(huì)被

錯(cuò)認(rèn)的使。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些想法。

在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

而學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，學(xué)生說得意猶未盡。在孩子們的心

中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達(dá)就有

多發(fā)達(dá)。所有在現(xiàn)實(shí)生活中還不能實(shí)現(xiàn)的，在想象的世界什么都實(shí)現(xiàn)

了。你看，我們的孩子對(duì)未來充滿著多大的希望呀！我們的孩子多會(huì)

想??！

在教學(xué)中，緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養(yǎng),

安排了說話練習(xí)“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什

么奇妙的事？”對(duì)有些達(dá)不到要求的學(xué)生可以適當(dāng)放寬要求，讓每一

個(gè)學(xué)生通過想象激發(fā)創(chuàng)造的靈感，體會(huì)成功的喜悅。想象的多樣性，

符合生活的客觀現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新能力。

想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因

30

為知識(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是

知識(shí)進(jìn)化的源泉?！弊鳛榻處熚覀兙蛻?yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散

的思維去想去做。

習(xí)作?奇妙的想象

［教學(xué)反思］

小學(xué)生想象作文是指學(xué)生在受到提供的素材或生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)的

基礎(chǔ)上，通過積極的思維活動(dòng)，將記憶中的形象進(jìn)行嚴(yán)格構(gòu)思、加工,

從而創(chuàng)造出新形象、過程、內(nèi)容的作文形式。需要比較豐富的想象。

我很重視想象作文的教學(xué)，但是教學(xué)效果感覺不夠好，學(xué)生寫想象作

文的欲望很高，但寫出來的作文想象力不夠豐富，語言不夠流暢，立

意不夠新穎等。我認(rèn)為想象作文的指導(dǎo)策略主要有以下幾個(gè)方面。

第一，平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累想象的素材：引導(dǎo)學(xué)生有序觀察身

邊的事物，捕捉寫作素材；動(dòng)用多種感官感知寫作素材；寫觀察筆記,

養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；組織活動(dòng)創(chuàng)設(shè)想象情景；充分利用語文教材和

利用其它科目教材。教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參加豐富多彩的實(shí)踐活

動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。還要注意引導(dǎo)學(xué)生正確地利

用電視和電腦網(wǎng)絡(luò)獲取信息。

第二，想象作文動(dòng)筆前的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，指引

學(xué)生想象的路徑和角度，幫助學(xué)生打開思路，大膽想象。激發(fā)動(dòng)機(jī)、

誘發(fā)思考、開拓思路、選擇材料，是學(xué)生想象作文現(xiàn)場指導(dǎo)的要點(diǎn)。

第三，示范引路，即引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀的想象作文，體驗(yàn)作者的

想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)方式，感悟合理想象的方法，領(lǐng)會(huì)大膽想象的

路徑，并學(xué)習(xí)把頭腦里的想象用書面語言表述出來的技巧。

第四，重視批改和講評(píng)。要充分給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，方式靈活

多樣，對(duì)學(xué)生的成功尤其要充分激勵(lì)。培養(yǎng)學(xué)生自我反饋、自我檢查

31

修改、他人修改和自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)要按照一定的要求:

一要大膽想象，有創(chuàng)造性；二要合乎情理，有根據(jù)；三要實(shí)實(shí)在在,

不空洞；四要表達(dá)感情真實(shí)，說實(shí)話。

語文園地五

［教學(xué)反思］

在“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過交流認(rèn)識(shí)到童話故事就

是作者大膽想象創(chuàng)編的，在交流中引導(dǎo)學(xué)生感受那些可愛的精靈、仙

女、有生命的花草樹木和日月星辰的可愛，激發(fā)了學(xué)生多看童話故事

的興趣。

在“手指畫”的教學(xué)中，通過繪畫、說畫及全班交流培養(yǎng)了學(xué)生

展開想象的能力。

在“接龍編故事”的教學(xué)中，通過續(xù)編故事使學(xué)生掌握了續(xù)編故

事的方法和技巧，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力。在續(xù)

編故事的過程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造思維力都得到驚人的表現(xiàn)，他

們的智力也會(huì)在合理想象、創(chuàng)造編出不同的故事中得到發(fā)展。從學(xué)生

續(xù)編的故事情節(jié)中體現(xiàn)出了學(xué)生可貴的同情心和助人為樂的精神，有

助于學(xué)生良好品德的形成。

人教部編版三年級(jí)語文下冊(cè)

第六單教學(xué)反思

32

18.童年的水墨畫

［教學(xué)反思］

《童年的水墨畫》是著名作家張繼樓先生寫的組詩，包括了三首

小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情

趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。

情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童

內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神

來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過，

而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其

中的妙趣，感受其中的美。

教師讓學(xué)生在熟讀之后，細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句

子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地

上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)‘水葫蘆'一下鉆入水中，出水

時(shí)只見一陣水花兩排銀牙?！笔箤W(xué)生想象出在溪邊垂釣歡笑陣陣、在

江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。

這一環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，讀畫結(jié)合，生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀

寫結(jié)合，以讀引讀”，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感而發(fā)想到自己

童年的趣事寫下來、畫出來。達(dá)到了讀寫結(jié)合的目的。

19剃頭大師

［教學(xué)反思］

《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都

要押著小沙去，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸

爸要執(zhí)一把木尺站在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是

一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發(fā)

零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃

完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢。有一次，我回家，小沙央求我

33

給剃，由于我從來沒有剃過，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把

姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是去到理發(fā)店找到原

來的剃頭師傅給他剃了頭。

生字學(xué)習(xí)中，各有側(cè)重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。

對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的學(xué)生來說，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直

接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)

實(shí)際。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中，為了突

破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中