“雙減”背景下小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)研究-以人教版（PEP）小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season單元為例

“雙減”背景下小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)研究——以人教版（PEP）小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit2Myfavouriteseason單元為例緒論研究背景促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展已然成為當(dāng)今教育的主旋律，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)是課程教學(xué)中的重要組成部分，也是課程改革無(wú)法忽視的重要問(wèn)題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了要求：在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)確保其不僅有助于鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能，還能有效促進(jìn)學(xué)生在策略運(yùn)用方面的能力提升。這樣的作業(yè)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們能夠更加積極地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。REF_Ref6277\r\h[1]在國(guó)家提倡“雙減”政策的大背景下，REF_Ref6570\r\h[2]學(xué)生作業(yè)的數(shù)量得到了有效地控制。但，教師疏于對(duì)作業(yè)質(zhì)量的把控，作業(yè)選定不合理；學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性不足；家長(zhǎng)缺乏正確觀念等問(wèn)題也亟待解決。項(xiàng)目化作業(yè)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一部分目前受到越來(lái)越多專家學(xué)者的關(guān)注。項(xiàng)目化作業(yè)圍繞具體的項(xiàng)目任務(wù)，在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題。許多教育工作者逐漸嘗試實(shí)踐項(xiàng)目化作業(yè)。項(xiàng)目化作業(yè)從理論向?qū)嶋H運(yùn)用過(guò)渡。研究意義本研究從項(xiàng)目化作業(yè)的角度出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)存小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了重要的依據(jù)。通過(guò)研究當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)所產(chǎn)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)，為其他小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的落實(shí)提供參考，同時(shí)為小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)自身的發(fā)展提供思路與借鑒，從而探索出小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)施的新路徑。文獻(xiàn)綜述項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也稱項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-basedlearning,PBL）。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威就提出了“教育即生活，是傳遞經(jīng)驗(yàn)的方式”的論斷，主張“做中學(xué)”。他的學(xué)生克伯屈對(duì)他的言論進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋：“學(xué)習(xí)是通過(guò)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程”，REF_Ref6714\r\h[3]首次提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念。在國(guó)外，所羅蒙（Solomon）對(duì)于什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行了描述：學(xué)習(xí)者用小組合作的方式解決來(lái)源于課程的跨學(xué)科且具有一定難度的真實(shí)問(wèn)題。REF_Ref6845\r\h[4]學(xué)者杜萊德利（DouladeliEfstratia）則認(rèn)為，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校生活聯(lián)系起來(lái)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重中之重，這樣就能在學(xué)生獲得新知的同時(shí)引發(fā)其自我思考，強(qiáng)調(diào)出“自我體驗(yàn)”對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。REF_Ref7165\r\h[5]林德賽（Lindsey）認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心理念是讓學(xué)生參與真實(shí)世界中的思考，激發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而后自己指導(dǎo)自己，最終解決復(fù)雜問(wèn)題。REF_Ref7292\r\h[6]薩沙（SaschaMitchell）等學(xué)者對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有著別樣的定義：“項(xiàng)目”指的是一項(xiàng)由學(xué)生參與設(shè)計(jì)與調(diào)查，最終產(chǎn)出一個(gè)成果或者結(jié)論的研究活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中的調(diào)查是依靠復(fù)雜、可靠的提問(wèn)，圍繞有關(guān)學(xué)生的重要話題開(kāi)展的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生作為“社會(huì)人”真正參與到現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生以自己指導(dǎo)自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲取問(wèn)題背后的知識(shí)。REF_Ref7357\r\h[7]在國(guó)內(nèi)，劉景福等學(xué)者（2002）認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)科自身特點(diǎn)為基本，以完成制作并制成產(chǎn)品為最終目的，能夠借助真實(shí)世界中的豐富資源在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決一系列關(guān)聯(lián)且復(fù)雜問(wèn)題的一種新型的探究學(xué)習(xí)模式。REF_Ref5399\r\h[8]另有其他學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一段學(xué)習(xí)過(guò)程，在這段過(guò)程中，學(xué)習(xí)者圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目選擇合適的學(xué)習(xí)資源，在體驗(yàn)中自行摸索從而獲得較為全面的知識(shí)和實(shí)用的技能。REF_Ref5573\r\h[9]研究者郭華（2018）則強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)科之間的融合，他認(rèn)為應(yīng)充分利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)綜合性與活動(dòng)性的特點(diǎn)，要在學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)開(kāi)展自主探究與合作學(xué)習(xí)。REF_Ref7566\r\h[10]各位研究者對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有著自己的理解，但都認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)有著能夠解決真實(shí)問(wèn)題、能在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中自然學(xué)會(huì)新知等特點(diǎn)，從側(cè)面證明了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生形成具有格局意識(shí)的心智自由，對(duì)不同類型尤其是傳統(tǒng)意義上的“差生”產(chǎn)生了積極的影響。但目前仍存在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究人數(shù)眾多、眾口難調(diào)等問(wèn)題。此外項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及的范圍過(guò)大，難以在短篇幅內(nèi)闡釋清楚。因此，本研究將以項(xiàng)目化作業(yè)為切口，研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一部分領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目化作業(yè)的深入研究，為項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)提供一種新思路。項(xiàng)目化作業(yè)在中國(guó)知網(wǎng)CNKI以“項(xiàng)目化作業(yè)”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索到111篇文獻(xiàn)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)有關(guān)項(xiàng)目化作業(yè)的研究從2021年開(kāi)始增加，達(dá)到一個(gè)“小高峰”，之后雖有降低，但總體數(shù)量也大于之前，說(shuō)明2021年的“雙減”政策引起了作業(yè)方面的變革。圖1國(guó)內(nèi)項(xiàng)目化作業(yè)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖從研究對(duì)象上來(lái)看，研究多集中在職業(yè)教育與中等教育領(lǐng)域，而初等教育排在第五位，占比8.03%。可以看出，項(xiàng)目化作業(yè)中涉及初等教育的文獻(xiàn)較少，而其中涉及小學(xué)英語(yǔ)的文獻(xiàn)就更少了。圖2“項(xiàng)目化作業(yè)”學(xué)科分布從項(xiàng)目化作業(yè)的構(gòu)成來(lái)看，錢(qián)彥瓊提出項(xiàng)目化作業(yè)分為：項(xiàng)目來(lái)源、作業(yè)主題、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求和作業(yè)評(píng)價(jià)。REF_Ref7805\r\h[11]而學(xué)者周祥則認(rèn)為項(xiàng)目化作業(yè)分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)大的階段。REF_Ref7290\r\h[12]將英語(yǔ)學(xué)科與項(xiàng)目化作業(yè)結(jié)合起來(lái)，從英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的類型來(lái)看，何欣在高中英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的行動(dòng)研究中將英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)分為趣味型、創(chuàng)新思維型、社會(huì)生活型、文學(xué)欣賞型和學(xué)習(xí)方法型五種類型。REF_Ref8053\r\h[13]黃海東在初中英語(yǔ)課外作業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐的嘗試中提出，英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)可以分為四大類，即制作設(shè)計(jì)型、調(diào)查研究型、解決問(wèn)題型和表演展示型。REF_Ref8125\r\h[14]而錢(qián)彥瓊在小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究中提出，英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)可以分為展示型、表演型和實(shí)踐探索型。以上體現(xiàn)出不同學(xué)者對(duì)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的類型有著不同的理解，展現(xiàn)了從不同學(xué)段視角下英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的類型。REF_Ref7805\r\h[11]總體來(lái)說(shuō)，“雙減”政策出臺(tái)后，與項(xiàng)目化作業(yè)有關(guān)的研究數(shù)量激增，但總體上的研究數(shù)量較其他領(lǐng)域較少，在項(xiàng)目化作業(yè)方面還需要繼續(xù)深入研究。此外，項(xiàng)目化作業(yè)多與職業(yè)教育、中等教育領(lǐng)域結(jié)合，涉及小學(xué)英語(yǔ)的研究甚少，在第三學(xué)段方面的研究也寥寥無(wú)幾。因此，本研究將項(xiàng)目化作業(yè)與小學(xué)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)第三學(xué)段項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)方面提出自己的見(jiàn)解。作業(yè)設(shè)計(jì)在有關(guān)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略方面，不同學(xué)者提出了不同的改進(jìn)角度。從作業(yè)形式的角度，有學(xué)者認(rèn)為可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層處理，設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生選擇的作業(yè)或強(qiáng)化實(shí)踐類的作業(yè)。REF_Ref7845\r\h[15]有學(xué)者從影響作業(yè)改進(jìn)的核心問(wèn)題入手，尋找優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的“良方”。在“雙減”的背景下，楊清提出要把握作業(yè)“質(zhì)”與“量”的平衡，精心布置能滿足學(xué)生個(gè)性需求的分層作業(yè)，整合配套資源，尋找作業(yè)校本化之路，增強(qiáng)作業(yè)改進(jìn)與學(xué)校教育之間的關(guān)系。REF_Ref7901\r\h[16]經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理與歸納發(fā)現(xiàn)，由于“雙減”在2021年出臺(tái)，有關(guān)“雙減”背景下作業(yè)改進(jìn)設(shè)計(jì)的研究較少。本研究期望從項(xiàng)目化的角度出發(fā)，為“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供一些借鑒。概念界定小學(xué)第三學(xué)段《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將整個(gè)義務(wù)教育階段分為四個(gè)學(xué)段，學(xué)段的劃分反映出課程設(shè)計(jì)中的整體性與分階段實(shí)施的特點(diǎn)。將小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，每?jī)蓚€(gè)年級(jí)為一個(gè)學(xué)段，小學(xué)第三學(xué)段是相對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段和小學(xué)第二學(xué)段來(lái)定義的。五六年級(jí)是小學(xué)的高年級(jí)段，是小學(xué)中年級(jí)段與初中階段相銜接的過(guò)渡階段。本研究以小學(xué)第三學(xué)段的英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)為研究對(duì)象，選取了在義務(wù)教育階段具有承上啟下意義的小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象之一，處在這一時(shí)期的學(xué)生熟悉校園生活且具備一定的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，便于開(kāi)展研究。項(xiàng)目化作業(yè)項(xiàng)目化作業(yè)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)在課后完成的一種實(shí)踐方式（夏雪梅，2020），REF_Ref7642\r\h[17]由學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“衍生”而來(lái)，兼具“學(xué)科性”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征”（董瑤瑤等，2023）。REF_Ref7756\r\h[18]錢(qián)彥瓊在2020年提出項(xiàng)目化作業(yè)是一種任務(wù)：教師要結(jié)合課標(biāo)、教材及學(xué)生的具體學(xué)情，針對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容制定恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)，并將它布置給學(xué)生，學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下在課外進(jìn)行，通過(guò)逐步完成一個(gè)一個(gè)子項(xiàng)目從而完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，最終產(chǎn)生“項(xiàng)目作品”，作為作業(yè)完成的標(biāo)志。REF_Ref7805\r\h[11]本研究意在打破“作業(yè)”在時(shí)間和學(xué)科上的界限，認(rèn)為項(xiàng)目化作業(yè)是依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力，構(gòu)建主題情境，并結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定的一種綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定差異化的難度級(jí)別，允許學(xué)生自主選擇，并要求其產(chǎn)出具有展示性的成果。在執(zhí)行項(xiàng)目化作業(yè)，完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)定學(xué)生的項(xiàng)目化作業(yè)成績(jī)。作業(yè)設(shè)計(jì)“作業(yè)”一詞“最早起源于德語(yǔ)，原指奴仆的勞作。REF_Ref8526\r\h[19]”之后“作業(yè)”一詞慢慢被教育領(lǐng)域應(yīng)用。作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，常常會(huì)在課后進(jìn)行，以起到知識(shí)的鞏固作用?，F(xiàn)今隨著社會(huì)發(fā)展的需要，我們對(duì)作業(yè)的要求遠(yuǎn)不止這一點(diǎn)。“設(shè)計(jì)”不同于“布置”，二者具有先后關(guān)系?！霸O(shè)計(jì)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中指：在完成某項(xiàng)任務(wù)之前，依據(jù)任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)，預(yù)先制定一定的方法、框架。REF_Ref8156\r\h[20]布置強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)的發(fā)布與告知。劉琳提出，“作業(yè)設(shè)計(jì)”本質(zhì)上是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育實(shí)踐活動(dòng)。在特定教育理念的指導(dǎo)下，教師為更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，會(huì)綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度與心理發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)作業(yè)的任務(wù)性質(zhì)、活動(dòng)形式以及呈現(xiàn)方式等多個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃與安排。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮與個(gè)性差異的尊重，旨在通過(guò)多樣化的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。REF_Ref17579\r\h[21]基于以上認(rèn)知，本研究認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)就是由教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況布置，由學(xué)生實(shí)施學(xué)校家長(zhǎng)配合完成的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。研究思路與方法研究思路首先，筆者通過(guò)查閱書(shū)籍、搜索中國(guó)知網(wǎng)和其他相關(guān)平臺(tái)上的碩博論文、核心期刊，仔細(xì)研讀并整理分析了關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化作業(yè)與作業(yè)設(shè)計(jì)等方面的最新研究動(dòng)態(tài)和已有的研究成果，總結(jié)出小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的特點(diǎn)與功能。然后，結(jié)合筆者自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)有關(guān)當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷和訪談大綱。接著，選取調(diào)查對(duì)象，向小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生和教師發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)部分教師和家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)地或電話訪談以收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。然后，依據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出適宜的解決措施或建議。最后，以某一單元為例進(jìn)行項(xiàng)目化作業(yè)的具體設(shè)計(jì)，利用項(xiàng)目化的手段改進(jìn)小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)的機(jī)制，為第三學(xué)段的小學(xué)生“減負(fù)提效”。具體的研究思路如圖3所示。圖3研究思路圖研究方法文獻(xiàn)研究法根據(jù)本課題研究的需要，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)和其他相關(guān)平臺(tái)上的碩博論文、核心期刊及相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行手動(dòng)搜索，查閱與本課題相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊和相關(guān)資料，提供科學(xué)的依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查法按照論文題目從當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、作業(yè)的難度與時(shí)間、作業(yè)的類型與形式、作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)等方面分別設(shè)置針對(duì)學(xué)生和教師的問(wèn)卷，盡可能廣泛地收集材料，掌握不同人群對(duì)當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施的真實(shí)情況與看法。訪談法編制半結(jié)構(gòu)式的教師、家長(zhǎng)訪談提綱，在回答完問(wèn)卷的教師中隨機(jī)選取六名英語(yǔ)老師，在上學(xué)或放學(xué)過(guò)程中隨機(jī)選取學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。通過(guò)走訪、電話等方式對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行深入訪談，廣泛聽(tīng)取他們的看法，仔細(xì)記錄相關(guān)的寶貴意見(jiàn)和建議，為“雙減”背景下小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行佐證。小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的概述小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的特點(diǎn)具有情境性，貼合生活實(shí)際英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)也應(yīng)圍繞學(xué)生身處的真實(shí)世界開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)。英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，構(gòu)建了與學(xué)生日常生活緊密相連的主題框架，從而賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)意義，并且提升了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)是“沉浸”的，真實(shí)地解決實(shí)際問(wèn)題，為之后在社會(huì)中生存打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具有實(shí)踐性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)是由一個(gè)個(gè)任務(wù)組成的“新型作業(yè)”。在實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成一系列具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的任務(wù)，深入?yún)⑴c英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。這些任務(wù)不僅包括傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，還拓展至調(diào)查問(wèn)卷、采訪、表演等多元化形式。此外，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，任務(wù)本身的特點(diǎn)等，如設(shè)置分層作業(yè)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極參與項(xiàng)目，創(chuàng)作項(xiàng)目作品，全方位提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。具有長(zhǎng)期性，最終產(chǎn)生成果小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在持續(xù)關(guān)注某一主題的基礎(chǔ)上，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有些任務(wù)本身就是復(fù)雜的、需要長(zhǎng)期進(jìn)行，如撰寫(xiě)植物的觀察日記等。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際價(jià)值的成果，一個(gè)個(gè)任務(wù)產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目成果，如英文作文、英語(yǔ)海報(bào)等，從而充分展示自己的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的功能有助于學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人項(xiàng)目化作業(yè)通過(guò)賦予學(xué)生自主選擇主題、規(guī)劃作業(yè)流程和管理學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，將探究的過(guò)程還給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，不僅要主動(dòng)搜集資料、整理信息，還要與同伴協(xié)作，共同解決問(wèn)題。這些過(guò)程有效地提升了學(xué)生的自我管理能力和責(zé)任感。在一個(gè)個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題提出、分析與解決的全過(guò)程，以一種探究的心態(tài)主動(dòng)參與到英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)中，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁地位。從學(xué)段角度看，小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生熟悉校園及校園周邊的環(huán)境，且具備一定的學(xué)習(xí)能力，在完成項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)有一定的處理能力。小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生目前作業(yè)的量是適中的，作業(yè)的難度是一般的，遇到需要深入思考的作業(yè)較少。主觀上，學(xué)生有時(shí)間且愿意嘗試“新型作業(yè)”，對(duì)實(shí)踐類型的作業(yè)充滿好奇。而英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)正好能夠?qū)?yīng)解決這些問(wèn)題，提供一種作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，吸引學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究最終解決問(wèn)題，收獲成果的喜悅。有助于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題英語(yǔ)并非我們國(guó)家的母語(yǔ)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)天生不具備良好的語(yǔ)言環(huán)境。第三學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)更加吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。面對(duì)這些問(wèn)題，英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的情境相結(jié)合，通過(guò)實(shí)際操作應(yīng)用和鞏固語(yǔ)言知識(shí)。沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境就創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，這種情境化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也倍感親切，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，最終提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)以項(xiàng)目化任務(wù)為核心，設(shè)置一些需要深入思考、團(tuán)隊(duì)合作等方式才能解決問(wèn)題的任務(wù)，要求學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維以及溝通協(xié)調(diào)能力等多方面的技能。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，并結(jié)合信息技術(shù)等工具。項(xiàng)目化作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，充分運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。有助于促進(jìn)多學(xué)科的融合在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作業(yè)往往起到對(duì)課堂的鞏固作用，每個(gè)學(xué)科的課后作業(yè)都與其他學(xué)科有著明顯不同，各科目教師也只負(fù)責(zé)自己任教的學(xué)科，與其他科目缺少溝通與交流。而項(xiàng)目化作業(yè)因其復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn)，打破了學(xué)科之間的界限，促進(jìn)了多學(xué)科之間的深度融合，發(fā)揮出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以將英語(yǔ)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，比如創(chuàng)編英文詩(shī)歌、創(chuàng)編歌曲、制作英文手抄報(bào)等。此外，在教材中也出現(xiàn)了一些學(xué)科融合的活動(dòng)，教師可以利用教材設(shè)計(jì)出融合多學(xué)科的項(xiàng)目化作業(yè)，讓學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)不僅綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，還能將多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，從而豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有助于形成多元的評(píng)價(jià)體系雙減政策在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但當(dāng)前的主流觀點(diǎn)仍是“唯成績(jī)論”，評(píng)價(jià)維度單一，可見(jiàn)作業(yè)的評(píng)價(jià)方面依舊需要進(jìn)一步的改革。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，教師仍處于主要地位。項(xiàng)目化作業(yè)的評(píng)價(jià)不再局限于傳統(tǒng)的筆試，而是通過(guò)觀察學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)、作品的質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作能力以及反思和自我評(píng)價(jià)等多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有助于全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我完善和提升。評(píng)價(jià)主體上，項(xiàng)目化作業(yè)可以根據(jù)個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)形式的不同具有不同的評(píng)價(jià)主體。個(gè)人作業(yè)可以由教師、個(gè)人評(píng)價(jià)，小組作業(yè)可以由教師、個(gè)人和小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更為客觀，評(píng)價(jià)體系較之前更為完善。小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放本次問(wèn)卷采用隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法，向五、六年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷共200份，回收200份，回收率為100%。隨機(jī)選取15位英語(yǔ)教師發(fā)放教師問(wèn)卷，共回收15份有效問(wèn)卷，回收率為100%問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析作業(yè)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施英語(yǔ)作業(yè)與單元、年級(jí)之間的聯(lián)系通過(guò)教師問(wèn)卷可以看出，教師在設(shè)置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)忽略了單元、年級(jí)之間的聯(lián)系，僅有2人（13.33%）表示會(huì)考慮單元、年級(jí)之間的聯(lián)系，13人（86.67%）表示設(shè)置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)不考慮這之間的聯(lián)系。表2-1您設(shè)置作業(yè)時(shí)是否考慮單元、年級(jí)之間的聯(lián)系？頻率百分比有效百分比累積百分比有效是213.313.313.3否1386.786.7100.0總計(jì)15100.0100.0英語(yǔ)作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系由表2-2可見(jiàn)，有4人（26.67%）表示在設(shè)置作業(yè)時(shí)會(huì)考慮本單元目標(biāo)和本課時(shí)目標(biāo)，而11人（73.33%）表示不會(huì)考慮?？梢钥闯觯蟛糠纸處熢谠O(shè)置作業(yè)時(shí)不會(huì)特別考慮目標(biāo)的因素。表2-2您設(shè)置作業(yè)時(shí)是否考慮本單元目標(biāo)和本課時(shí)目標(biāo)？頻率百分比有效百分比累積百分比有效是426.726.726.7否1173.373.3100.0總計(jì)15100.0100.0英語(yǔ)作業(yè)與實(shí)際生活的聯(lián)系通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷得出，選擇A具有很強(qiáng)的聯(lián)系的人數(shù)為14人，占比7%；選擇B一般的人數(shù)為112人，占比56%；選擇C與生活聯(lián)系不大的人數(shù)為74人，占比37%。大部分人（56%）認(rèn)為自己的英語(yǔ)作業(yè)與實(shí)際生活的聯(lián)系一般。具體情況見(jiàn)表2-3。表2-3你認(rèn)為你的英語(yǔ)作業(yè)與你的實(shí)際生活聯(lián)系如何？頻率百分比有效百分比累積百分比有效具有很強(qiáng)的聯(lián)系147.07.07.0一般11256.056.063.0與生活聯(lián)系不大7437.037.0100.0總計(jì)200100.0100.0英語(yǔ)作業(yè)分層實(shí)施情況見(jiàn)表2-4，在學(xué)生問(wèn)卷中，74%的學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)不能根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同選做，而僅有26%的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同選做英語(yǔ)作業(yè)。表2-4你的英語(yǔ)作業(yè)可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同選做嗎？頻率百分比有效百分比累積百分比有效可以5226.026.026.0不可以14874.074.0100.0總計(jì)200100.0100.0學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度由表2-5可知，在學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度方面，部分認(rèn)真的學(xué)生比例最高，占總有效填寫(xiě)人次的40%。其次是少部分認(rèn)真的學(xué)生，占總有效填寫(xiě)人次的33.33%。十分認(rèn)真的學(xué)生占總有效填寫(xiě)人次的6.67%，大部分不認(rèn)真的學(xué)生占總有效填寫(xiě)人次的20%?？梢钥闯觯挥泻苌僖徊糠謱W(xué)生十分認(rèn)真地完成作業(yè)，部分認(rèn)真和少部分認(rèn)真的學(xué)生占了絕大多數(shù)。表2-5學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度？頻率百分比有效百分比累積百分比有效十分認(rèn)真部分認(rèn)真640.040.046.7少部分認(rèn)真533.333.380.0大部分不認(rèn)真320.020.0100.0總計(jì)15100.0100.0作業(yè)的難度與時(shí)間英語(yǔ)作業(yè)的難度由表2-6可知，大多數(shù)學(xué)生（52%）認(rèn)為當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)容易，其次，26%的學(xué)生認(rèn)為很容易。選項(xiàng)E（很難）和選項(xiàng)D（難）分別占總填寫(xiě)人次的2.5%和6.5%。此外，有13%的人認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)的難度一般。表2-6你目前的英語(yǔ)作業(yè)難度怎樣？頻率百分比有效百分比累積百分比有效很容易5226.026.026.0容易10452.052.078.0一般2613.013.091.0難136.56.597.5很難52.52.5100.0總計(jì)200100.0100.0完成英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間如表2-7所示，45.5%的學(xué)生花費(fèi)20~30分鐘，32.5%的學(xué)生花費(fèi)10~20分鐘，22%的學(xué)生花費(fèi)30分鐘以上。表2-7你每天完成英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間？頻率百分比有效百分比累積百分比有效10—20分鐘6532.532.532.520—30分鐘9145.545.578.030—40分鐘115.55.583.540分鐘以上3316.516.5100.0總計(jì)200100.0100.0作業(yè)的類型與形式英語(yǔ)作業(yè)的類型由表2-8可知，當(dāng)前的英語(yǔ)作業(yè)中，抄寫(xiě)類作業(yè)和讀背類作業(yè)是目前英語(yǔ)作業(yè)類型中最常見(jiàn)的，分別占總有效次數(shù)的87.5%。實(shí)踐類作業(yè)和其他類型作業(yè)分別占總有效次數(shù)的2%和1%。表2-8你目前英語(yǔ)作業(yè)的類型是什么？（多選題）響應(yīng)個(gè)案百分比個(gè)案數(shù)百分比你目前英語(yǔ)作業(yè)的類型是什么？A.抄寫(xiě)類作業(yè)（比如抄寫(xiě)單詞、句子）17524.2%87.5%B.讀背類作業(yè)（比如背對(duì)話，讀課文）17524.2%87.5%C.聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)（比如釘釘口語(yǔ)打卡）13318.4%66.5%D.習(xí)題類作業(yè)（比如英語(yǔ)作業(yè)本、英語(yǔ)課外書(shū)）15721.7%78.5%E.表演類作業(yè)（比如課文對(duì)話表演）547.5%27.0%F.制作類作業(yè)（比如制作英語(yǔ)小報(bào)、顏色書(shū)等作業(yè)）223.0%11.0%G.實(shí)踐類作業(yè)（比如做調(diào)查、做采訪）40.6%2.0%H.其他類型作業(yè)20.3%1.0%總計(jì)722100.0%361.0%a.使用了值1對(duì)二分組進(jìn)行制表。英語(yǔ)作業(yè)的形式如表2-9所示，有5.5%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)的比例差不多，極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)中個(gè)人作業(yè)較少，小組作業(yè)為主。而有47.5%的學(xué)生表示英語(yǔ)作業(yè)都是個(gè)人作業(yè)，沒(méi)有小組作業(yè)，接近半數(shù)的學(xué)生表示英語(yǔ)作業(yè)以個(gè)人作業(yè)為主，偶爾有小組作業(yè)。表2-9英語(yǔ)作業(yè)的完成形式？頻率百分比有效百分比累積百分比有效都是個(gè)人作業(yè)，沒(méi)有小組作業(yè)9547.547.547.5個(gè)人作業(yè)為主，偶爾有小組作業(yè)8944.544.592.0個(gè)人作業(yè)與小組，作業(yè)比例差不多115.55.597.5個(gè)人作業(yè)較少，小組作業(yè)為主52.52.5100.0總計(jì)200100.0100.0作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體如表2-10所示，教師是最常見(jiàn)的作業(yè)評(píng)價(jià)主體，占總填寫(xiě)人次的65.5%。其次是自我評(píng)價(jià)，占總填寫(xiě)人次的24.5%。小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)占總填寫(xiě)人次的8%。表2-10你的英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)象是？頻率百分比有效百分比累積百分比有效教師評(píng)價(jià)13165.565.565.5自我評(píng)價(jià)4924.524.590.0小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)168.08.098.0以上三個(gè)共同評(píng)價(jià)42.02.0100.0總計(jì)200100.0100.0評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由表2-11可知，在參與調(diào)查的200學(xué)生中，84.5%的學(xué)生表示他們的英語(yǔ)作業(yè)僅用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。只有15.5%的學(xué)生表示他們的英語(yǔ)作業(yè)不僅用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。這些結(jié)果表明大部分學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)僅用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一。表2-11你的英語(yǔ)作業(yè)僅用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)嗎？頻率百分比有效百分比累積百分比有效是16984.584.584.5否3115.515.5100.0總計(jì)200100.0100.0小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)存問(wèn)題分析內(nèi)容選定不合理作業(yè)缺乏主題性通過(guò)對(duì)教師訪談得知，大部分教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)不考慮單元、年級(jí)之間的聯(lián)系，作業(yè)的設(shè)置缺乏整體性和科學(xué)性。學(xué)生完成了英語(yǔ)作業(yè)后只是學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞或句型的意思，沒(méi)有形成系統(tǒng)、整體的思維，這樣的作業(yè)老師布置起來(lái)省心，卻不利于學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。訪談?dòng)涗洠骸半p減”政策實(shí)施后，您布置作業(yè)時(shí)是否會(huì)考慮各單元、年級(jí)之間的聯(lián)系？是否在一個(gè)特定主題下開(kāi)展的呢？具體措施是什么？B老師：留作業(yè)的時(shí)候我確實(shí)沒(méi)考慮這么多，現(xiàn)在基本上都是留抄寫(xiě)或者習(xí)題作業(yè)，我們學(xué)校有統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)。F老師：有時(shí)候會(huì)在學(xué)一個(gè)單元的時(shí)候與之前所學(xué)相聯(lián)系，不過(guò)那是在課上的時(shí)候順帶說(shuō)的，留作業(yè)的時(shí)候確實(shí)會(huì)忽略這一點(diǎn)。作業(yè)缺乏真實(shí)性小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生面臨升學(xué)壓力常做些基礎(chǔ)性、重復(fù)性的作業(yè)以加強(qiáng)記憶，應(yīng)對(duì)考試?！半p減”政策的確一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但作業(yè)內(nèi)容仍是大同小異，缺乏真實(shí)性。家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子的英語(yǔ)作業(yè)缺乏真實(shí)性，與實(shí)際生活聯(lián)系不大。訪談?dòng)涗洠簡(jiǎn)枺耗J(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)與實(shí)際生活之間聯(lián)系緊密嗎？家長(zhǎng)：我家孩子天天回家抄寫(xiě)單詞，要不然就是做練習(xí)冊(cè)，跟實(shí)際生活哪有關(guān)系??！作業(yè)計(jì)劃不明確作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)從教師問(wèn)卷結(jié)果中可以看出，只有少部分教師會(huì)在布置作業(yè)時(shí)考慮教學(xué)目標(biāo)因素。從訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)學(xué)校統(tǒng)一練習(xí)冊(cè)形成了依賴，認(rèn)為這是學(xué)校派發(fā)的任務(wù)，布置作業(yè)時(shí)也沒(méi)有過(guò)多考慮作業(yè)目標(biāo)與單元、課時(shí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致有些作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)。訪談?dòng)涗洠骸半p減”政策實(shí)施后，您布置作業(yè)時(shí)會(huì)考慮單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)嗎？A老師：我留作業(yè)的時(shí)候肯定會(huì)考慮單元、課時(shí)目標(biāo)的，有時(shí)候會(huì)根據(jù)課文找一些適配的音頻或視頻作為拓展，不過(guò)學(xué)校有統(tǒng)一的習(xí)題冊(cè)，這上面的題還是要做的。C老師：學(xué)校每個(gè)年級(jí)都有統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)，我們?cè)谥v完一個(gè)課時(shí)后晚上經(jīng)常會(huì)留寫(xiě)完這一課練習(xí)題的作業(yè)，學(xué)生也都知道講完課后會(huì)留這樣的練習(xí)作業(yè)，所以有的時(shí)候我沒(méi)有考慮過(guò)單元或者課時(shí)目標(biāo)。作業(yè)類型不豐富作業(yè)類型的多樣化可以促使學(xué)生在不同方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助他們綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。但如圖3-1所示，當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生作業(yè)的類型還是以傳統(tǒng)的抄寫(xiě)、背誦類為主，作業(yè)缺乏多樣性。小學(xué)第三學(xué)段的課程內(nèi)容增多，課下記憶時(shí)間較短，且學(xué)生自律性較差，因此作業(yè)類型多偏向于基礎(chǔ)性的抄寫(xiě)背誦作業(yè)。然而，枯燥重復(fù)，死記硬背的作業(yè)已然不適應(yīng)如今的教育現(xiàn)狀，學(xué)生們渴望更加豐富的作業(yè)類型。圖3-1當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)的類型完成形式不豐富個(gè)人作業(yè)缺乏層次性學(xué)生群體是個(gè)性化的，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和喜好，因此英語(yǔ)作業(yè)需要具有層次性和可選擇性。層次性和可選擇性即不同個(gè)體的心理機(jī)制，運(yùn)動(dòng)能力，感覺(jué)與知覺(jué)的靈敏度、智力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣等其他不同的心理特征在他的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中皆存在程度不等的差異性。REF_Ref8495\r\h[22]然而在教師問(wèn)卷結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)往往沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和各自的發(fā)展特點(diǎn)，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不明顯，缺乏足夠的針對(duì)性。在訪談中得知，盡管教師們知道分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，但仍存在雜事繁忙，時(shí)間不足等影響因素。教師缺乏時(shí)間與精力精心設(shè)置分層作業(yè)，僅僅只能按照成績(jī)的高低布置不同的作業(yè)數(shù)量，效果也就不言而喻了。訪談?dòng)涗洠骸半p減”政策實(shí)施后，您是否會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)情布置分層作業(yè)？A老師：我日常留作業(yè)有時(shí)會(huì)設(shè)置分層作業(yè)，主要針對(duì)后進(jìn)生，會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)增加或減少作業(yè)量，給后進(jìn)生多增加一些基礎(chǔ)性作業(yè)。D老師：偶爾會(huì)布置分層性作業(yè)，主要看當(dāng)天我的精力。有時(shí)候太忙就沒(méi)空考慮這些了。另外設(shè)置分層作業(yè)主要是針對(duì)后進(jìn)生，為了提高后進(jìn)生的成績(jī)會(huì)給他們適當(dāng)減少作業(yè)難度或者數(shù)量，給與其他方面的指導(dǎo)。小組作業(yè)較少通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷中“英語(yǔ)作業(yè)的完成形式”一題可以看出，五、六年級(jí)的學(xué)生作業(yè)大多是個(gè)人作業(yè)，偶爾才布置小組作業(yè)。小學(xué)第三學(xué)段的孩子對(duì)老師和學(xué)校都比較熟悉，相對(duì)難以組織，所以教師布置的小組作業(yè)大多都在課上完成，統(tǒng)一要求同時(shí)有教師面對(duì)面指導(dǎo)，作業(yè)能夠高效完成。此外，學(xué)校制定了固定的課程表，課下時(shí)間短且不集中，學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行交流，共同完成小組作業(yè)。綜上，作業(yè)完成的形式以個(gè)人作業(yè)為主，偶爾布置小組作業(yè)。訪談?dòng)涗洠耗３２贾眯〗M作業(yè)嗎？如否，為什么？F老師：我很少布置小組作業(yè)，因?yàn)槲覀儗W(xué)校是走讀制，學(xué)生晚上都放學(xué)回家了，布置課后的小組作業(yè)學(xué)生也聚不起來(lái)一起完成作業(yè)，布置了也沒(méi)多少意義，所以一般我都留個(gè)人作業(yè)。C老師：我偶爾布置，主要是五六年級(jí)的小孩不太好管，平時(shí)上課也沒(méi)時(shí)間處理作業(yè)。有時(shí)候我會(huì)把一整節(jié)課都交給孩子們，我課前布置小組作業(yè)然后課上完成，我在旁邊看著偶爾指導(dǎo)一下。實(shí)施過(guò)程不樂(lè)觀學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度不端正學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性不高，完成作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)作業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。部分小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是一種額外的負(fù)擔(dān)，認(rèn)為作業(yè)是沒(méi)必要的，也從不認(rèn)真對(duì)待，存在得過(guò)且過(guò)的心理，自己也失去了學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力。有些學(xué)生自己也“放棄”了自己，破罐子破摔。從教師和家長(zhǎng)的訪談中側(cè)面印證了這個(gè)觀點(diǎn)。訪談?dòng)涗洠耗J(rèn)為學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度是什么樣的？認(rèn)不認(rèn)真呢？教師回答：大部分學(xué)生是認(rèn)真的，但每次都有不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的同學(xué)，且每次不認(rèn)真的同學(xué)總是那一些人。家長(zhǎng)回答：我從孩子的字跡中看出他不認(rèn)真完成作業(yè)，每次都是飛快地“畫(huà)”完那些字母就出去玩了。那些英文單詞我們也不懂，不知道他寫(xiě)的答案對(duì)不對(duì)。家長(zhǎng)缺乏正確的作業(yè)觀在家長(zhǎng)的訪談中得知，大部分家長(zhǎng)會(huì)積極參與學(xué)生的作業(yè)，但有些家長(zhǎng)表示老師布置的特色作業(yè)學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，一些實(shí)踐類作業(yè)都是家長(zhǎng)代學(xué)生完成的。其中免不了抱怨老師的聲音，家校之間缺少必要的溝通。此外，也有些家長(zhǎng)表示平時(shí)工作繁忙，回家輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)顯得力不從心。訪談?dòng)涗洠耗?jīng)常參與孩子的英語(yǔ)作業(yè)嗎？A家長(zhǎng)：我天天看孩子寫(xiě)作業(yè)，甚至有一些手抄報(bào)之類的作業(yè)都是我給他畫(huà)的！有一些要求家長(zhǎng)幫忙錄視頻的作業(yè)，這不是折騰家長(zhǎng)嘛！孩子根本也不會(huì)認(rèn)真對(duì)待這些作業(yè)。B家長(zhǎng)：我每天上班就挺忙的，平時(shí)只順路接送孩子，輔導(dǎo)作業(yè)的事干得的確不多，大多數(shù)還是媽媽管的。大部分家長(zhǎng)的認(rèn)知還停留在應(yīng)試教育的觀念中，認(rèn)為英語(yǔ)只需要會(huì)拼會(huì)寫(xiě)會(huì)念就可以了。他們鼓勵(lì)孩子使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，參加英語(yǔ)培訓(xùn)班，認(rèn)為學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間越長(zhǎng)，完成的英語(yǔ)練習(xí)題越多，英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)越高。傳統(tǒng)的抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦等形式的作業(yè)是家長(zhǎng)們所經(jīng)歷的，但隨著時(shí)代和政策的更新?lián)Q代，這些作業(yè)形式已不再是主流，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生需要能夠發(fā)展高階思維、培養(yǎng)綜合能力的高質(zhì)量作業(yè)。REF_Ref8798\r\h[23]訪談?dòng)涗洠耗J(rèn)為目前英語(yǔ)作業(yè)的量合適嗎？C家長(zhǎng)：我挺滿意的，我覺(jué)得多做做題挺好，多做題才能提高成績(jī)，見(jiàn)的題多了自然什么題都會(huì)了。D家長(zhǎng)：還可以吧，量也不是很多，不過(guò)我家孩子英語(yǔ)成績(jī)不太好，我正打算假期送他去個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)課外班。作業(yè)評(píng)價(jià)不完善評(píng)價(jià)主體單一學(xué)生問(wèn)卷顯示僅有35%的學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)有除教師之外的其他評(píng)價(jià)主體。由此可以看出其他主體較少參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸忽視提交作業(yè)后的修改工作，沒(méi)辦法從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，也不利于學(xué)生培養(yǎng)反思的能力。訪談?dòng)涗洠耗ǔ?huì)讓學(xué)生批改作業(yè)嗎？B老師：我們班的學(xué)生作業(yè)都是我自己批改，這樣我能知道不同等級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是怎么樣的，如果有知識(shí)點(diǎn)講漏了，下節(jié)課我在講作業(yè)的時(shí)候順便就會(huì)講到。E老師：我大部分都是自己批改，有時(shí)太忙會(huì)讓小組長(zhǎng)幫忙批改本組同學(xué)的作業(yè)。如果是小作文類型的作業(yè)，我會(huì)在課上說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，邊講授邊讓學(xué)生互評(píng)，學(xué)生能看到其他同學(xué)的作業(yè)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面教師評(píng)價(jià)英語(yǔ)作業(yè)的方式還是傳統(tǒng)的“唯成績(jī)論”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、片面。成績(jī)只是評(píng)價(jià)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一，在一些實(shí)踐類作業(yè)中，很難用這單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。每個(gè)孩子都有擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，有些孩子可能因應(yīng)試技巧差等因素成績(jī)并不理想，但也不能因此將這類孩子稱作“差生”，或許換另一種領(lǐng)域，換一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“后進(jìn)生”也能成為“優(yōu)等生”?；陧?xiàng)目化的小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的建議選定合適的作業(yè)項(xiàng)目統(tǒng)整教材與主題活動(dòng)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行分析。宏觀來(lái)說(shuō)，所有的語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。REF_Ref9144\r\h[24]根據(jù)主題，將教材進(jìn)行整合，尋找與本單元話題相關(guān)的其他單元，為設(shè)計(jì)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)提供思路和參考依據(jù)。在設(shè)計(jì)整單元英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)應(yīng)具備系統(tǒng)性思維，將單元放置在主題的系統(tǒng)框架中，盡量與相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，拓寬學(xué)生思維。貼合學(xué)生生活實(shí)際與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)著學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維框在具體的教學(xué)內(nèi)容中，但教材呈現(xiàn)的主題或內(nèi)容總是十分有限的，教師應(yīng)該跳出教材的框架，尋找更加包容、多元且貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題。REF_Ref18004\r\h[25]在設(shè)置英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)應(yīng)理性分析該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，選取貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究與實(shí)踐興趣，讓作業(yè)不流于形式，真正展現(xiàn)出作業(yè)的價(jià)值與功能。制定明確的項(xiàng)目計(jì)劃制定與教學(xué)目標(biāo)適切的項(xiàng)目化作業(yè)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)”，REF_Ref6277\r\h[1]要求教師緊緊圍繞單元主題，深挖語(yǔ)篇內(nèi)涵。教師要在課標(biāo)的指引下，依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生具體學(xué)情與單元主題，設(shè)置單元目標(biāo)。以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，在進(jìn)一步對(duì)教材文本分析后，統(tǒng)整教材、劃分課時(shí)話題并確定課時(shí)目標(biāo)。而在設(shè)置每課時(shí)具體的英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)也要同課時(shí)話題與課時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，每課時(shí)的任務(wù)與該課時(shí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，以達(dá)到鞏固的作用。豐富項(xiàng)目化作業(yè)類型打破舊有的傳統(tǒng)作業(yè)觀念，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的模式，真正讓作業(yè)承擔(dān)應(yīng)有的功能。教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)可以采用多種形式，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。但也同時(shí)需要注意作業(yè)的難度，讓學(xué)生“跳一跳能做到”，逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。項(xiàng)目化作業(yè)并不意味著完全放棄基礎(chǔ)性作業(yè)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)也可將基礎(chǔ)性作業(yè)融入主題性的任務(wù)中，在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上完成綜合性任務(wù)。選擇適時(shí)的探究形式設(shè)置分層的個(gè)人作業(yè)項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)除了關(guān)注知識(shí)的整體性，還需要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性。陳琦在《教育心理學(xué)：原理與應(yīng)用》一書(shū)中指出，每一個(gè)人對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)不是僅僅由事物本身決定的，而是人在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)對(duì)事物新的理解與認(rèn)識(shí)后，由二者共同作用產(chǎn)生的。REF_Ref9070\r\h[26]每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層以尊重個(gè)體差異。增加適宜的小組作業(yè)小組作業(yè)也是項(xiàng)目化作業(yè)的特色之一，在合適的時(shí)間設(shè)計(jì)小組共同完成的小組作業(yè)，既能寓學(xué)于樂(lè)，加深學(xué)生的印象，又能鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和溝通表達(dá)能力。小組內(nèi)輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，鍛煉每一位同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與組織能力，同時(shí)學(xué)生也能換位思考，理解教師在組織學(xué)生時(shí)的困難，更能體會(huì)教師的不易，從而增強(qiáng)自律意識(shí)，慢慢從他律轉(zhuǎn)向自律。共創(chuàng)多樣的項(xiàng)目作品教師適時(shí)給予幫助教師作為項(xiàng)目化作業(yè)的組織者和管理者，首先要向?qū)W生清楚地傳達(dá)項(xiàng)目化作業(yè)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聚焦項(xiàng)目目標(biāo)。之后協(xié)助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，向?qū)W生推薦解決問(wèn)題的工具，設(shè)置任務(wù)檢查點(diǎn)以起到督促作用。在項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，總會(huì)遇見(jiàn)學(xué)生難以解決的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師啟發(fā)學(xué)生思考，給出范例讓學(xué)生舉一反三。當(dāng)然，給出的范例應(yīng)是一部分角度，還要留給學(xué)生一定的思考空間?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)題管理的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)自身知識(shí)上的不足進(jìn)行查找與彌補(bǔ)，避免無(wú)效的反復(fù)練習(xí)。教師在日常授課中滲透整理錯(cuò)題的優(yōu)點(diǎn)與方法，課下可以對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地指導(dǎo)。此外，教師可以采取定期檢查和不定期抽查的方式慢慢培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)處理錯(cuò)題的習(xí)慣。學(xué)生規(guī)范自身行為學(xué)習(xí)首先需要端正自己的態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度不論在如今的學(xué)習(xí)還是在未來(lái)的工作中都是非常重要的，積極的態(tài)度是成功的保證。學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變個(gè)人身份定位，從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。完成項(xiàng)目化作業(yè)不能僅僅依靠學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的習(xí)慣也可以為結(jié)果的成功保駕護(hù)航。學(xué)生自身也要加強(qiáng)自律意識(shí)，提高自控能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)配合理解支持“解決作業(yè)的最后一公里”還需家長(zhǎng)的積極支持與配合。關(guān)于作業(yè)量，作業(yè)難度等方面的問(wèn)題或者學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)遇到的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以適當(dāng)利用當(dāng)今便利的信息技術(shù)條件，與教師聯(lián)系，克服“不敢溝通”的心情，及時(shí)溝通能夠盡可能避免互相不理解的尷尬場(chǎng)面。我們應(yīng)該重視家庭與學(xué)校之間的親密溝通，保證孩子們受到更優(yōu)質(zhì)的教育。REF_Ref9197\r\h[27]家長(zhǎng)在學(xué)生完成項(xiàng)目化作業(yè)的過(guò)程中也可以進(jìn)行適當(dāng)幫助。2022年元旦正式實(shí)施了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，從此家庭教育從“家事”變成了“國(guó)事”。其中明確了家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)之一是教育孩子，孩子能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)有愛(ài)的陪伴。而在完成作業(yè)的過(guò)程中家長(zhǎng)也應(yīng)履行教育職責(zé)，樹(shù)立正確的作業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。REF_Ref9624\r\h[28]“雙減”政策的出臺(tái)也從側(cè)面印證了國(guó)家支持新的作業(yè)觀，要求減輕孩子過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)效果。綜上，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的看法，掙脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的禁錮，嘗試接受以項(xiàng)目化作業(yè)為例的“新型作業(yè)”，培養(yǎng)孩子的綜合能力。進(jìn)行充分的成果交流教師、學(xué)生與家長(zhǎng)共同促進(jìn)項(xiàng)目作品的落地。在項(xiàng)目化作業(yè)完成后，需要對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示交流?？梢酝ㄟ^(guò)召開(kāi)辯論會(huì)，報(bào)告會(huì)，建立展覽長(zhǎng)廊，表演演唱等多種形式進(jìn)行成果的交流。活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的支持與積極配合。學(xué)?？梢源罱?xiàng)目展示平臺(tái)，提供固定的展示時(shí)間，開(kāi)展多樣的展示活動(dòng)。教師可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的教師、領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)領(lǐng)域的專家等對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀專業(yè)地指導(dǎo)。家長(zhǎng)也可以配合學(xué)生展示，開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)，有相關(guān)資歷的家長(zhǎng)還可以參與指導(dǎo)工作，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。建立完善的項(xiàng)目評(píng)價(jià)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中指出，在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評(píng)價(jià)方式。REF_Ref6277\r\h[1]項(xiàng)目化作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)作業(yè)的過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目化作業(yè)的目標(biāo)規(guī)劃評(píng)價(jià)過(guò)程，使得作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的各自優(yōu)勢(shì)。這種評(píng)價(jià)方式要求解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，而非脫離情景的抽象問(wèn)題，這與項(xiàng)目化作業(yè)需要的評(píng)價(jià)方式不謀而合。英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)是多維的，多維不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維，也同樣體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多維。作業(yè)的好壞不應(yīng)只以“成績(jī)”作為唯一參考依據(jù)，還可以通過(guò)量規(guī)、學(xué)習(xí)記錄表等編寫(xiě)的維度作為學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)標(biāo)課時(shí)或單元目標(biāo)，以求體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)的主體也不應(yīng)局限于老師，應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)評(píng)價(jià)主體的多樣性。小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)案例本章節(jié)將以人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2Myfavouriteseason為例，結(jié)合英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的特點(diǎn)與功能，展現(xiàn)小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)流程。項(xiàng)目的主題本單元主題為四季，屬于“人與自然”的范疇，涉及一、二級(jí)主題內(nèi)容要求中的“自然生態(tài)”主題群，分別對(duì)應(yīng)一級(jí)中的“季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活”子主題與二級(jí)中的“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”子主題。REF_Ref6277\r\h[1]根據(jù)主題，將教材進(jìn)行整合，尋找之前學(xué)過(guò)的與本單元話題相關(guān)的其他單元，具體請(qǐng)見(jiàn)表5-1。在設(shè)計(jì)整個(gè)單元的項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)要將本單元放置在全套教材中以系統(tǒng)性的眼光觀察，與所學(xué)相融合也有利于學(xué)生溫故知新，形成整體性的思維框架，真正內(nèi)化為自己的“已知”。表5-1單元教材聯(lián)系表（截至當(dāng)前學(xué)習(xí)單元）整合教材本單元話題與本單元話題關(guān)聯(lián)的單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)本單元的主題是四季，通過(guò)整合教材內(nèi)容，提煉出話題：Myfavouriteseason三上Unit2Colours!green，yellow，golden，colourful等描述顏色的形容詞，句型...is...描述物品的特征。四下Unit3Weathersunny，cloudy，snowy等描述天氣的形容詞以及句型It's...in...談?wù)撎鞖獾奶卣?。四下Unit5MyclothesT-shirt，shorts，sweater等動(dòng)詞以及句型Icanwear...談?wù)撨m合穿的衣物。Scenery五上Unit6Inanatureparktrees，lake，mountain等有關(guān)環(huán)境的詞匯以及句型Thereis/are談?wù)撝車(chē)木吧?。Activities（每?jī)?cè)書(shū)中涉及活動(dòng)的單元）五上Unit5Whatcanyoudo?句型Ican...談?wù)撃軌蜃龅氖虑椤Ｎ逑耈nit1Mydayhaveapicnic，flykites，playsports，goforawalk，goswimming等表示活動(dòng)類的詞匯。句型：Ioften...Food（每?jī)?cè)書(shū)中涉及食物的單元）三上Unit5Let’seat!icecream，juice，greenbeans等食物詞組以及句型Ilike...談?wù)撓矏?ài)的食物。三下Unit5Doyoulikepears?五上Unit3Whatwouldyoulike?項(xiàng)目的目標(biāo)接著繼續(xù)研讀教材，在對(duì)教材進(jìn)行分析與整合后，筆者決定將本單元分為四個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)布置與該課時(shí)相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目化作業(yè)，具體請(qǐng)見(jiàn)表5-2。表5-2課時(shí)目標(biāo)與項(xiàng)目化作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)表構(gòu)成課時(shí)目標(biāo)項(xiàng)目化作業(yè)課時(shí)目標(biāo)Period1PartALet’stalk;Let’slearn1.根據(jù)教材圖片，推測(cè)人物的談話內(nèi)容。2.在具體語(yǔ)境中根據(jù)單詞的音、形、義學(xué)習(xí)本單元詞匯。3.了解核心詞匯、短語(yǔ)及句式。1.鞏固基本的知識(shí)體系，熟悉本單元核心詞匯spring、summer、autumn、winter。2.在活動(dòng)中熟悉有關(guān)季節(jié)特征的詞匯，整體感知季節(jié)。Period2PartBLet’stalk;Let’slearn1.在看、聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中，梳理喜歡的季節(jié)及其原因。2.代入情感分角色表演對(duì)話。3.總結(jié)自己喜歡的季節(jié)并向他人介紹。1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)個(gè)人特色，通過(guò)新穎的作業(yè)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。2.在描述活動(dòng)與喜愛(ài)原因的過(guò)程中產(chǎn)生好奇，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)表達(dá)助力自己完成寫(xiě)作。3.鞏固課上學(xué)到的有關(guān)四季的典型活動(dòng)。Period3PartBReadandwrite1.通過(guò)scanning，skimming的方式，理解故事內(nèi)容，梳理Robin喜歡的季節(jié)及其原因。2.描述喜歡的季節(jié)及其原因，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。3.感知四季不同的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的感情。1.感知四季的特征，根據(jù)核心語(yǔ)言與學(xué)習(xí)框架編寫(xiě)小詩(shī)或創(chuàng)編歌曲鍛煉創(chuàng)造性思維。2.能夠利用有限條件編寫(xiě)小詩(shī)或創(chuàng)編歌曲，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將知識(shí)靈活運(yùn)用。Period4PartCStorytime通過(guò)scanning，skimming的方式，理解故事內(nèi)容，了解zip、zoom和koala之間發(fā)生了什么故事。2.了解南北半球氣候的不同。3.通過(guò)提問(wèn)的方式，熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。1.學(xué)習(xí)并拓展有關(guān)同一節(jié)日在不同半球的季節(jié)不同的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.繪制四季海報(bào)，提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力。項(xiàng)目的內(nèi)容1、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境項(xiàng)目需要結(jié)合具體的情境開(kāi)展，且情境應(yīng)與學(xué)生的具體學(xué)情和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。五年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，同學(xué)之間較為熟悉且具有固定的小組，利于小組合作探究活動(dòng)的開(kāi)展。此外，五年級(jí)學(xué)生思維活躍，自主性增強(qiáng)，喜愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐且具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。但學(xué)生的思維有些固化，利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差，需要一定難度的綜合性任務(wù)刺激思維的興奮度。項(xiàng)目任務(wù)還應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，只有這樣才能真正鍛煉學(xué)生處理真實(shí)世界中具體問(wèn)題的能力。綜上，確定本單元項(xiàng)目的情境為：制作《我們的四季剪影》作品集。本項(xiàng)目共包含五個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)與課時(shí)對(duì)應(yīng)，其中任務(wù)四、五對(duì)應(yīng)第四課時(shí)。五個(gè)任務(wù)由淺入深，循序漸進(jìn)，符合第三學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此外，本次項(xiàng)目化作業(yè)還嘗試融入多種學(xué)科，以便提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。2、項(xiàng)目化作業(yè)具體內(nèi)容：項(xiàng)目名稱：四時(shí)之興，可與人同——制作《我們的四季剪影》作品集任務(wù)一：四季小記者（小組作業(yè)）作業(yè)要求：學(xué)生四人為一小組，從季節(jié)名稱，季節(jié)特征，季節(jié)活動(dòng)，季節(jié)顏色，季節(jié)美食，季節(jié)節(jié)日等角度制作調(diào)查問(wèn)卷，向其他任意三組發(fā)放問(wèn)卷并回收。在問(wèn)卷制作過(guò)程中，關(guān)鍵詞匯及選項(xiàng)用英文表達(dá)。任務(wù)二：四季小偵探（個(gè)人作業(yè)）作業(yè)要求：你有“老照片”嗎？翻翻家中的相冊(cè)，選擇一張你喜歡的照片，看看這張照片拍攝在什么季節(jié)？你又在干些什么呢？將自己當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷及選擇這張照片的原因用英語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)吧！任務(wù)三：四季創(chuàng)作家（個(gè)人作業(yè)）作業(yè)要求：以下兩項(xiàng)任務(wù)根據(jù)自己的能力與喜好選做一項(xiàng)即可。嘗試創(chuàng)編一首關(guān)于季節(jié)的小詩(shī)，并朗誦分享（或錄音）。下面的參考詞匯可以幫助你哦！嘗試創(chuàng)編一首關(guān)于季節(jié)的歌曲，曲調(diào)與歌詞不限，并錄音分享。下面的參考詞匯可以幫助你哦！參考詞匯：表示季節(jié)的單詞：season季節(jié)spring春天summer夏天autumn秋天（fall秋天；秋天的）winter冬天表示天氣情況的單詞：sunny晴朗的rain雨rainy下雨的cloudy多云的snow下雪；雪snowy下雪的wind風(fēng)windy多風(fēng)的hot炎熱的cool涼爽的warm溫暖的cold寒冷的表示季節(jié)性活動(dòng)的單詞flyakite放風(fēng)箏goonapicnic去野餐eaticecream吃冰激凌goswimming去游泳pickapples采摘蘋(píng)果makeasnowman堆雪人playinthesnow在雪地里玩耍任務(wù)四：四季手賬員（小組作業(yè)）作業(yè)要求：本單元接近尾聲，你一定學(xué)會(huì)了很多有關(guān)季節(jié)的知識(shí)吧！快快將其歸納整理，制作一份屬于你們小組的四季海報(bào)吧！小組內(nèi)部在進(jìn)行充分討論后商議海報(bào)內(nèi)容，發(fā)揮每人專長(zhǎng)，圖文并茂，定制你們的獨(dú)家記憶吧！（PS：要求全英書(shū)寫(xiě)）任務(wù)五：四季收納師（小組作業(yè)）作業(yè)要求：四人為一小組，以小組為單位由組長(zhǎng)收集組內(nèi)成員的任務(wù)成果，包括問(wèn)卷記錄，照片回憶錄，詩(shī)歌或歌詞及四季海報(bào)。兩名同學(xué)進(jìn)行《我們的四季剪影》作業(yè)集的整理，一名同學(xué)負(fù)責(zé)排版，一名同學(xué)負(fù)責(zé)裝訂成冊(cè)。項(xiàng)目的過(guò)程項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中不是一帆風(fēng)順的，由于任務(wù)難度較大，學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，這時(shí)就需要多方支持助力學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生糾結(jié)不知如何書(shū)寫(xiě)老照片背后的故事時(shí)，教師可以舉自己在夏天游泳的例子，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出在不同季節(jié)做不同事，遇不同人，賞不同景，吃不同美食的故事。如學(xué)生在創(chuàng)編四季詩(shī)歌時(shí)沒(méi)有思路，不知如何運(yùn)用教師給出的參考詞匯時(shí)，教師可以在布置作業(yè)前啟發(fā)學(xué)生思考，給出范例讓學(xué)生舉一反三。當(dāng)然，給出的范例應(yīng)是一部分角度，還要留給學(xué)生一定的思考空間。學(xué)生自身也應(yīng)積極尋求解決問(wèn)題的方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源為完成項(xiàng)目化作業(yè)提供借鑒；利用學(xué)校的圖書(shū)館資源為自己的創(chuàng)作帶來(lái)思考等。家長(zhǎng)在學(xué)生完成項(xiàng)目化作業(yè)的過(guò)程中也可以進(jìn)行適當(dāng)幫助。在任務(wù)二中，家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生尋找合適的照片，與學(xué)生共同回憶往事；在創(chuàng)編詩(shī)歌、歌曲等過(guò)程中家長(zhǎng)都可以向?qū)W生提供資源或建議等。項(xiàng)目的展示項(xiàng)目的展示形式是多樣的。Myfavouriteseason單元中的任務(wù)一就可以用報(bào)告會(huì)的形式展示。學(xué)生用演講的方式介紹本組的分工，每個(gè)進(jìn)度中完成的工作，調(diào)查出的思路與結(jié)果，完成項(xiàng)目化作業(yè)的心得等。而創(chuàng)編詩(shī)歌、歌曲的活動(dòng)就可以采用線下朗誦、演唱或線上錄音展示的形式，開(kāi)展“比武大會(huì)”，全年級(jí)學(xué)生登臺(tái)獻(xiàn)藝，選出最受歡迎的作品。學(xué)校還可以將優(yōu)秀作品上傳至學(xué)校微信公眾號(hào)、微博等平臺(tái)，將學(xué)生成果面向真實(shí)的世界。最后的作品集可以用“四季展”的形式進(jìn)行展覽，搭建固定的展示角，將優(yōu)秀的作品集放在展示角供其他學(xué)生翻看。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)本項(xiàng)目主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目化作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元，讓學(xué)生也參與到項(xiàng)目化作業(yè)的評(píng)價(jià)之中。下面以本單元任務(wù)四的評(píng)價(jià)表為例，見(jiàn)表5-3。任務(wù)四為小組作業(yè)，因此評(píng)價(jià)主體增加了“小組互評(píng)”的選項(xiàng)。此外，還應(yīng)注意，任務(wù)評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)維度是并非固定，且評(píng)價(jià)維度之下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)任務(wù)的不同隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，具有隨機(jī)性。表5-3任務(wù)評(píng)價(jià)表（5分制）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)主體教師評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)小組互評(píng)形成性評(píng)價(jià)知識(shí)技能思維邏輯態(tài)度品行總結(jié)性評(píng)價(jià)作品展示結(jié)論“雙減”政策的實(shí)施對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，要求教育工作者重新審視和調(diào)整傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置與評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量作業(yè)。本研究以改進(jìn)小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)為目標(biāo)，圍繞“如何設(shè)計(jì)小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)”這一問(wèn)題，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的特點(diǎn)與功能。接著，對(duì)小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，梳理分析出英語(yǔ)作業(yè)存在內(nèi)容選定不合理，作業(yè)設(shè)計(jì)不明確，完成形式不豐富，實(shí)施過(guò)程不樂(lè)觀，作業(yè)評(píng)價(jià)不完善五大問(wèn)題。本研究以項(xiàng)目化為切入點(diǎn)，提出設(shè)計(jì)小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的建議，為英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提供新思路。最后，以人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，創(chuàng)設(shè)“四季剪影”的情境，嘗試構(gòu)建小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)模型，設(shè)計(jì)出“我的四季剪影”項(xiàng)目化作業(yè)案例。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)之前，應(yīng)在課標(biāo)的指導(dǎo)下統(tǒng)整教材，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情及生活經(jīng)驗(yàn)選定合適的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“生活化”的真實(shí)情境。其次，在制定具體活動(dòng)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目化作業(yè)目標(biāo)與單元、課時(shí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)。同時(shí)，還應(yīng)豐富項(xiàng)目化作業(yè)的類型，選擇合適的項(xiàng)目化作業(yè)形式。在英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的通力合作，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生給予幫助，學(xué)生規(guī)范自身行為，家長(zhǎng)理解配合支持學(xué)?；顒?dòng)。在完成英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)之后，需進(jìn)行充分的成果交流，在交流中產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。此外，還應(yīng)建立完善的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)與進(jìn)步?？傊?，本研究初步解決了“如何設(shè)計(jì)小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)”這一問(wèn)題，為改進(jìn)小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提供了啟發(fā)與借鑒。當(dāng)然，本研究也存在諸多不足之處：在調(diào)查問(wèn)卷與訪談中，受時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制，樣本數(shù)量并不多，調(diào)查的學(xué)校較少，因此收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的局限性。另外，筆者提出的小學(xué)第三學(xué)段英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)建議還需在一線教師的工作中進(jìn)行考量，在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。參考文獻(xiàn)教育部.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn).[EB/OL].(2021-07-24)[2024-01-30]./jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html劉育東.我國(guó)項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究:問(wèn)題與趨勢(shì)[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010,31(04):182-187.黃明燕,趙建華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究綜述——基于與學(xué)科教學(xué)融合的視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014,32(02):90-98.DouladeliEfstratia.ExperientialEducationthroughProjectBasedLearning[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2014,15.Ott,LindseyF.AttitudesofsecondaryteacherstowardsProjectBasedLearning:Aphenomenology[J].ProQuestDissertationsandTheses,2015.SaschaMitchell,TeresaS.Foulger,KeithWetzel,ChrisRathkey.TheNegotiatedProjectApproach:Project-BasedLearningwithoutLeavingtheStandardsBehind[J].EarlyChildhoodEducationJournal,2009,36(4).劉景福,鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國(guó)教育研究,2002,(11):18-22.高志軍,陶玉鳳.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究,2009,(12):92-95.郭華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義[J].教育科學(xué)研究,2018,(01):25-31.錢(qián)彥瓊.小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué),2020.周祥.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué),2024.DOI:10.27280/ki.gsdsu.2023.001285.何欣.高中英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué),2008.黃海東.單元話題背景下英語(yǔ)課外作業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐嘗試[J].英語(yǔ)教師,2018,18(21):131-133+144.施良方,崔允漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理,策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社,1999.楊清.“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2021,(12):6-10.夏雪梅.指向創(chuàng)造性問(wèn)題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí):一個(gè)中國(guó)建構(gòu)的框架[J].教育發(fā)展研究,2021,41(6):59-67董瑤瑤,劉啟蒙,劉堅(jiān).學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2023(1):34-39陳桂生.“作業(yè)”辨析[J].上海教育科研,2009(12):59-61中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典.第5版[M].商