情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用研究

情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用研究緒論（一）選題的緣起1.問題來源閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與生活實(shí)際相融合，借助生活體驗(yàn)解讀文字深意，進(jìn)而運(yùn)用閱讀所獲得的新知去感知、領(lǐng)悟生活真諦。人們在閱讀中會有對世界新的看法和思考，能夠在閱讀中學(xué)到新知識、新本領(lǐng)。隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，課程標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代的發(fā)展越來越完善。教育部于2022年4月頒布了新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）。在《新課標(biāo)》中，“閱讀與鑒賞”是作為主線之一的語文實(shí)踐活動，是一個(gè)比較重要的版塊。語文閱讀課應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際語文生活，打造多元化、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)情境，以提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與理解力REF_Ref26467\r\h[1]。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，具有政策指導(dǎo)意義，值得思考與探究?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對情境的定義是“情景；境地?！鼻榫?，即特定環(huán)境下的情景與境地，是由一系列要素共同構(gòu)建的一種特殊環(huán)境。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其核心的觀點(diǎn)之一認(rèn)為：學(xué)習(xí)者一定的情境中，在他人（教師或同伴）的幫助下，形成對客觀事物的主觀建構(gòu)。李吉林是我國情境教育的創(chuàng)始人，她表示：情境教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)模式，能夠借助生動逼真的方式，構(gòu)建學(xué)生熟知的生活場景，從而豐富其情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的有機(jī)融合REF_Ref12369\r\h[2]PAGEREF_Ref12369\h。情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中更好地理解知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)具有開導(dǎo)的意思，指通過一定的方式闡明知識或者道理，使自己的思想得到提高。孔子主張學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)弟子的獨(dú)立思考習(xí)慣。蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，即通過提問、回答的形式，雙方進(jìn)行思想上的碰撞，從而把自己理解的知識變成普遍的理論知識。教育家們都重視啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。中外教育家們提出的教育理論中，這些建構(gòu)、助產(chǎn)、啟發(fā)的思想對于今天的教育仍具有借鑒意義，這些思想契合學(xué)生成長規(guī)律，它強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是具有理論依據(jù)的。筆者曾經(jīng)在某市某小學(xué)參加過頂崗實(shí)習(xí)，主要教授科目為語文，在教學(xué)與學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)與傳統(tǒng)直接講授的教學(xué)方式相比，學(xué)生更加投入課堂，更喜歡多種多樣的情境學(xué)習(xí)。但是在具體授課的過程中，教師使用情境教學(xué)法的情況整體較少，而且在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，形式單一。筆者認(rèn)為“如何提高情境教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果”這一問題值得研究。2.研究目的及意義本研究通過對情境教學(xué)法的相關(guān)研究，幫助教師更清楚地了解情境教學(xué)法，更好地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，全身心地投入課堂中。學(xué)生能夠在情境中體驗(yàn)語文、學(xué)習(xí)語文、喜歡語文。達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的效果。本文選取了情境教學(xué)法、語文閱讀教學(xué)等關(guān)鍵詞作為研究的重點(diǎn)，以期探索如何創(chuàng)設(shè)更加有效的閱讀情境，從提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。此次研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，針對具體學(xué)科、具體內(nèi)容力求從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，豐富這一領(lǐng)域的理論研究，本次研究致力于提高教師的教學(xué)水平，保障閱讀課堂上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對“閱讀”這一語文實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的興趣。為一線教師提供情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用提供思路。（二）研究現(xiàn)狀在CNKI中，筆者以“情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，截至目前共檢索到446篇文獻(xiàn)及著作，該主題文獻(xiàn)自2019年開始有所上升，其中2023年研究這一相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量最多。圖1近年情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用研究現(xiàn)狀1.情境教學(xué)法的內(nèi)涵研究在我國，情境教學(xué)法最早可追溯到孔子的“啟發(fā)式教學(xué)”，孔子認(rèn)為在學(xué)生遇到問題時(shí)要先讓學(xué)生自己多加思考，而不是直接提醒。教育要選擇合理的方法和手段去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的思考。李吉林老師是我國情境教學(xué)的提出者，在語文閱讀教學(xué)方面，她倡導(dǎo)要將情境融入語文課堂。通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，在情境中思考和交流。對于情境教學(xué)法的內(nèi)涵表述，學(xué)者們各抒己見，并無定論。徐藝美（2023）認(rèn)為：情境教學(xué)法是一種通過對學(xué)習(xí)者的知覺特點(diǎn)和理解能力的分析，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握，設(shè)置、營造或創(chuàng)造具有一定情感的情境，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法REF_Ref27757\r\h[3]REF_Ref27757\r\h。王聰（2023）認(rèn)為：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的場景，并以此來引發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法REF_Ref27947\r\h[4]。2.情境教學(xué)法的策略研究在具體運(yùn)用情境教學(xué)法上，學(xué)者們都有各自的看法。聶彩霞（2020）通過情境創(chuàng)設(shè)的深度、圍度和效度來闡述情境教學(xué)的具體策略，并指出“情境創(chuàng)設(shè)要趣味化、情境創(chuàng)設(shè)要互動化、情境創(chuàng)設(shè)要生活化”REF_Ref28113\r\h[5]。莊幼蓮（2020）分析：小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)指出，情境教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生有話可說，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)話題，能夠積極交流進(jìn)行互動、表演和合作，培養(yǎng)溝通和表達(dá)能力REF_Ref28192\r\h[6]。從眾多學(xué)者的表述中可以認(rèn)識到：情境教學(xué)必須要重視學(xué)生的直觀感受，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要以學(xué)生為主體，要創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活的情境，這有利于學(xué)生更好地融入情境，使學(xué)生的體驗(yàn)感、獲得感得到提升。3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，劉亞男（2023）給出內(nèi)涵：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生與自己的生活建立聯(lián)系，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一種教育活動REF_Ref28384\r\h[7]。在閱讀教學(xué)策略上，張曉艷（2023）提出：要用問題引導(dǎo)打開思維大門。在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要急于直接告訴他答案，而是需要通過問題去引導(dǎo)學(xué)生，用合理的提問打開學(xué)生思維的大門，進(jìn)而在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力REF_Ref28450\r\h[8]。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略中，謝明君（2022）認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在閱讀教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也能使學(xué)生身臨其境，對課文角色的理解，對情感的解讀更加深入和透徹REF_Ref28502\r\h[9]。從學(xué)者們對待閱讀教學(xué)策略方面，大多認(rèn)可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的重要性。4.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，婁楠（2022）認(rèn)為：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建連貫且緊湊的“情境鏈”，設(shè)計(jì)“情境鏈”時(shí)，需緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定核心主情境，并逐層遞進(jìn)，從而幫助學(xué)生形成自我內(nèi)化的“知識鏈”REF_Ref28662\r\h[10]。陳建紅（2022）表示：在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中，音樂以及圖畫將會在其中起十分重要的作用，通過全方位融合節(jié)奏，知識以及旋律等，在保障學(xué)生充分理解知識的同時(shí)，也能快速幫助學(xué)生融入教學(xué)情境，進(jìn)一步助推閱讀教學(xué)的開展REF_Ref28701\r\h[11]。從眾多學(xué)者的研究來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用情境教學(xué)法是有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解文章，進(jìn)而發(fā)展語文素養(yǎng)。綜上所述，關(guān)于“情境教學(xué)法”“小學(xué)語文閱讀教學(xué)”的相關(guān)概念、運(yùn)用等內(nèi)容專家們進(jìn)行了深入的研究，取得了一定的進(jìn)展。但總體而言，學(xué)者們的研究偏向于情境教學(xué)法的理論研究，針對具體實(shí)際問題的研究不多。再者，針對小學(xué)語文整體教學(xué)的內(nèi)容較多，但是具體化到閱讀教學(xué)的研究相對較少，本文以實(shí)際調(diào)查為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，分析原因，探索如何提高情境閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法本文運(yùn)用文獻(xiàn)法，通過中國知網(wǎng)等方式，查閱有關(guān)情境教育法、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的論文、政策文件等，對相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀、歸納，從中開闊視野，獲得研究的思路和方法。2.問卷法本文運(yùn)用問卷法，通過情境教學(xué)法、小學(xué)語文閱讀教學(xué)兩個(gè)維度，編制《情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用研究問卷調(diào)查》，通過問卷星的形式，給一線小學(xué)生發(fā)放問卷，共回收135份。通過整理問卷信息，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際中會遇到的現(xiàn)實(shí)問題，開展后續(xù)工作。3.訪談法本文運(yùn)用訪談法，根據(jù)情境教學(xué)法、小學(xué)語文閱讀教學(xué)兩個(gè)維度編制《情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用研究訪談提綱》，訪談對象為不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的六名語文老師，分別為：入行一、兩年的新手教師；入行四年的青年教師；入行十余年的骨干教師；教學(xué)近三十年的優(yōu)秀教師。與不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行訪談，提高訪談的代表性。通過訪談，了解不同教師對情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用的相關(guān)認(rèn)知與思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，為論文提供重要的事實(shí)依據(jù)。（四）研究內(nèi)容本文包括三部分。首先，是情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查和結(jié)果分析；其次，是情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及原因分析；最后，是情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查和結(jié)果分析筆者通過問卷、訪談等方式調(diào)查了一線小學(xué)的學(xué)生以及教師，具體了解了一線師生對情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中的運(yùn)用、認(rèn)知情況。其中，教師分析部分，以訪談結(jié)果為根基建構(gòu)；學(xué)生分析，以問卷結(jié)果為根基進(jìn)行建構(gòu)。對情境教學(xué)法的認(rèn)知情況1.教師對情境教學(xué)法的了解現(xiàn)如今，教師對情境教學(xué)法的重視度提高，把它運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。在具體運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)時(shí)，不同教師有不同的認(rèn)識和理解，與一線教師的訪談分析如下：問：您了解情境教學(xué)法嗎？請簡要談一談。教師1：我大概的理解就是通過模擬課文中的情境，把情境讓學(xué)生通過扮演的形式比如說情景劇、話劇之類的來展現(xiàn)出來，讓學(xué)生以第一人稱的視角，學(xué)生主體去感受課文中所體現(xiàn)的一些場景。教師2：情境教學(xué)法應(yīng)該就是老師們?yōu)榱松险n的時(shí)候能夠讓學(xué)生更加身臨其境，然后創(chuàng)設(shè)出來的一個(gè)情境。一般情況下可以是語言上面的，或者說通過一些視覺上面，還有學(xué)生主體的一個(gè)對話，通過這些去創(chuàng)設(shè)出來的，然后讓學(xué)生有更好的一種情緒體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更充分地去理解書中的情感、道理。教師3：我認(rèn)為就是創(chuàng)立真實(shí)的語言環(huán)境或者創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的情境，一般就比如說創(chuàng)建一些生活場景，或者是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是帶入角色。通過與教師的訪談信息可知，教師對情境教學(xué)法都有一些個(gè)人獨(dú)特的理解，都表明了情境教學(xué)法是在課堂上創(chuàng)建場景、情境，情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生更好地體會、感悟文章。盡管教師對情境教學(xué)法有一定了解，但仍有部分教師對其形式與目的缺乏清晰認(rèn)識。情境教學(xué)法的目標(biāo)是讓學(xué)生更好地理解知識，提高能力與素養(yǎng)，部分教師用“扮演”來認(rèn)識情境教學(xué)，未免太過簡單，“扮演”可以是創(chuàng)設(shè)情境的一種方式但不是目的，這位教師沒有表述清楚運(yùn)用情境教學(xué)法的目的，也是未能真正認(rèn)識情境教學(xué)法的表現(xiàn)。2.教師運(yùn)用情境教學(xué)法的頻率頻率是單位時(shí)間內(nèi)某事件重復(fù)發(fā)生的次數(shù)，是衡量事件發(fā)生程度的重要指標(biāo)。教師在語文閱讀教學(xué)中使用情境教學(xué)法的頻率可以反映出教師對情境教學(xué)法的重視程度以及熟練度。與一線教師的訪談分析如下：問：在閱讀教學(xué)中，您使用情境教學(xué)法的頻率高嗎？您可以說一說具體是怎么應(yīng)用的嗎？教師1：頻率較高，因?yàn)槎昙壍恼n文素材很多都是敘事、故事類型的，需要學(xué)生發(fā)展想象力。在講《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：孩子們，請你們閉上眼睛，想象著一個(gè)世界剛剛形成，他像一個(gè)襁褓中的嬰兒，此時(shí)此刻眼睛都沒有睜開，小手也不敢亂動，當(dāng)他感覺周圍的環(huán)境很安全很神秘時(shí)，你覺得他會做什么呢？學(xué)生回答：會看、會伸手觸摸、會動……教師2：用的還是挺多的，可能不是整堂課都會去用，但是在課堂上經(jīng)常會用到。通過教師的語言把學(xué)生帶入情境，走進(jìn)作者、走進(jìn)那個(gè)時(shí)代；通過圖片，拉進(jìn)學(xué)生與文章背景的距離，穿插一些資料，像一些紅色文章，距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓他走進(jìn)文章；像紅色文章或者催人淚下的文章加一些音樂。教師3：我用的情況不算多，具體的話，五年級上冊有一篇課文叫做《桂花雨》，五年級上冊第三課《桂花雨》我們講這一課的時(shí)候，我印象比較深刻，因?yàn)槟鞘俏抑v的公開課，我用到了這個(gè)情境教學(xué)法，當(dāng)時(shí)是讓同學(xué)們通過模擬課本中一個(gè)桂花樹的情境，讓孩子們感受到作者所表現(xiàn)出來的那種童年時(shí)候的歡樂，那一次我印象比較深刻。從訪談結(jié)果可知，教師整體使用情境教學(xué)法的頻率較高，且形式多樣，如想象畫面幫助低年級的學(xué)生理解課文內(nèi)容；通過圖片展示，拉進(jìn)與文章的距離等等。這表明部分教師能夠根據(jù)自己的理解結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。教師能夠在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，并且有一定的頻率，這表明部分小學(xué)語文教師認(rèn)同運(yùn)用情境教學(xué)法的課堂效果。根據(jù)趙雪平的研究現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)可知：參與調(diào)查的24位教師對情境教學(xué)法均有一定程度的了解，但了解程度不一，差距也比較明顯。僅有4位教師對情境教學(xué)法十分了解，占比為16.7%；8位教師選擇了“比較了解”的選項(xiàng)，占比為33.3%；一半的教師聽說過情境教學(xué)法REF_Ref28884\r\h[12]。趙雪平的研究調(diào)查顯示教師對情境教學(xué)法的了解程度不同，將近一半的教師只是“聽說”，而未運(yùn)用過。這表明在兩年前的調(diào)查中，大部分教師缺乏對情境教學(xué)法的認(rèn)識。由“表1-1教師采取多種形式開展閱讀教學(xué)的情況”可知，在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，針對問題：“在語文閱讀課上，老師會使用課內(nèi)游戲，音樂欣賞，角色扮演等方式來講課嗎？”有42.22%的學(xué)生表示：在閱讀課時(shí)，老師并不經(jīng)常通過多種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。由此可見情境教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中頻率不高。表1-1教師采取多種形式開展閱讀教學(xué)的情況選項(xiàng)頻率百分比經(jīng)常7857.78%一般2921.48%偶爾2014.81%極少85.93%綜上所述，從整體調(diào)查中可以看出，情境教學(xué)法相較于兩年前來說，教師的重視程度有所提高，使用頻率有所增加，但從整體分析來看，教師運(yùn)用情境教學(xué)法的頻率整體不高，一部分教師對情境教學(xué)法的重視不夠，沒有在閱讀教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)法。情境素材依據(jù)以及情境創(chuàng)設(shè)方式《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語文教師、學(xué)校和社會在課程資源開發(fā)過程中的主體作用，重視信息化資源的建設(shè)和生成性資源的開發(fā)。了解創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)以及創(chuàng)設(shè)情境的方式，這可以反映情境資源的開發(fā)現(xiàn)狀以及教師生成性情境資源的開發(fā)情況。1.教師運(yùn)用情境教學(xué)法的依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)可以反映出教師是如何使用情境資源的、是否合理運(yùn)用情境資源，可以側(cè)面反映出學(xué)校、社會是否提供足夠的情境資源供教師使用。與一線教師的訪談分析如下：問：您在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)通常以什么為依據(jù)呢？教師1：在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，我大部分是以教科書為依據(jù)的，當(dāng)然有時(shí)候也會拓展一些教輔里面的東西。教師2：以教材為藍(lán)本，首先會以教材為依據(jù)，然后還可以參考教師用書，這個(gè)也是我們教學(xué)的一個(gè)主要依據(jù)，另外就是參考一些好的老師的一些好的方法。教師3：這個(gè)主要是以教科書為準(zhǔn)的，教輔資料起一個(gè)輔助的作用，關(guān)鍵還是教科書。教師4：以教科書為主，有時(shí)候我也會參考一些教輔書或者其他網(wǎng)上的資料，看一看公開課，或者名師講堂是怎么進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的。從訪談結(jié)果可知，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)主要以教科書為依據(jù)，其次就是教師用書以及看其他教師的優(yōu)秀案例。從整體的調(diào)查結(jié)果可知，教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)單一，可以使用的情境閱讀素材不足。學(xué)校、社會沒有為教師提供充足的情境教學(xué)素材。同時(shí)，這也反映出教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)依據(jù)較少，除了教科書、教參、優(yōu)秀案例之外，也需要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、對學(xué)情的充分把握等。沒有充足的依據(jù)就進(jìn)行情境閱讀設(shè)計(jì)，會影響情境閱讀的效果，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效率，這是教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法不足的體現(xiàn)。2.教師運(yùn)用情境教學(xué)法的常用方式情境創(chuàng)設(shè)方式可以反映教師對情境教學(xué)法運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)的認(rèn)知、掌握程度。與一線教師的訪談分析如下：問：您在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，常用哪種情境創(chuàng)設(shè)的方式？教師1：一般情況下就是視覺上面給他們一些刺激，就比較直觀，像是視頻、圖片等。還有一種就是用他們已有的一種生活經(jīng)驗(yàn)，然后往新的知識上面引，通過相似的東西去進(jìn)行聯(lián)想。教師2：這個(gè)是以教材為依據(jù)，看這篇課文需要你理解什么，體驗(yàn)什么，如果是體驗(yàn)生活的就是創(chuàng)設(shè)生活情境。比如說，這篇課文是美學(xué)的，我就可以播放音樂、圖畫。教師3：我個(gè)人認(rèn)為如果讓我來做情境閱讀教學(xué)的話，我通常是創(chuàng)設(shè)要和生活搭邊、和學(xué)生的生活貼近的。教師4：語言、圖片、簡單的表演從訪談結(jié)果可知，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法的方式是豐富多樣的，有的教師會根據(jù)教材內(nèi)容展示相關(guān)的圖片、視頻，給學(xué)生較為直觀的感官刺激；有的教師會借助語言把學(xué)生帶入情境之中；有的教師會創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情境。教師能夠認(rèn)識到依據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情境。其中，直觀展示以及貼近生活是訪談教師中提及頻率較高的情境創(chuàng)設(shè)方式。根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查情況，圖2是問卷問題6、8、9、10、11的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。由此可知，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)會用到多樣的方式創(chuàng)設(shè)情境。其中，以聯(lián)系生活、配上圖片進(jìn)行授課的的方式居多，通過角色扮演、游戲、音樂的方式創(chuàng)設(shè)情境的情況略少。綜上所述，可以了解到：教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，多以圖像展示、聯(lián)系生活等方式為主。圖2教師在閱讀課上采取各種教學(xué)方式的情況教師運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)遇到的困難情境教學(xué)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中會遇到值得思考和需要解決的問題，一線教師具有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些新問題，為研究情境閱讀教學(xué)提供新的思路。與一線教師的訪談分析如下：問：您在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)遇到了哪些困難？教師1：創(chuàng)設(shè)情境需要花費(fèi)一定的時(shí)間，有時(shí)候?qū)W校課程安排很緊張，如果時(shí)間不夠充裕的話，就沒辦法創(chuàng)設(shè)情境，就只能進(jìn)行簡單的教學(xué)，進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練。一個(gè)是教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境需要時(shí)間，另外一個(gè)就是在備課的過程當(dāng)中需要研究怎么把學(xué)生引入情境中，這也需要花費(fèi)時(shí)間和精力，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)過程中安排是很緊張的，如果說最近比較忙，活動比較多，可能就沒有時(shí)間去精心地設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，只能就是常態(tài)課，用最高效的方法教給學(xué)生知識。教師2：啊，當(dāng)然有了。比如說我們常用的一種情境教學(xué)是角色扮演，讓同學(xué)們分角色朗讀課文，扮演其中的某個(gè)角色。直接讓他表演，孩子們有時(shí)候他心里也許清楚，也能感受到情感，但是他表演不出來，其他的同學(xué)就無法通過他的這個(gè)角色扮演體會到當(dāng)時(shí)的情境所傳遞的一些信息和情感，這個(gè)時(shí)候教師要引導(dǎo)他，或者換一些表演力比較強(qiáng)的同學(xué)去表演。還有的孩子詩歌朗誦，他們情感不夠，表達(dá)地不夠到位，就是演地比較難，缺乏一些情感的體驗(yàn)，這些都是困難。從訪談結(jié)果來看，筆者總結(jié)出主要包括兩大方面的困難：一是教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境需要有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，教師設(shè)計(jì)情境閱讀教學(xué)的時(shí)間、精力有限，部分教師會因?yàn)檎w教學(xué)任務(wù)的原因選擇其他教學(xué)方式；二是教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，無法更好地從學(xué)生的角度思考問題，致使創(chuàng)設(shè)的情境表現(xiàn)出來的效果不好，學(xué)生的情感體驗(yàn)得不到滿足。以上兩種困難主要概括為教師方面和教師對學(xué)生的認(rèn)知方面的問題。運(yùn)用情境教學(xué)法的課堂效果及學(xué)生成長變化在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法究竟有無作用？在調(diào)查中筆者從教師對課堂效果的看法以及從學(xué)生的聽課態(tài)度、理解知識情況進(jìn)行探究。情境教學(xué)法不僅在閱讀課堂上發(fā)揮提高課堂效率的效果，還應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮作用，本部分將從教師的視角了解情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中對學(xué)生發(fā)展的作用。1.運(yùn)用情境教學(xué)法的課堂效果身處教學(xué)一線的教師是最能感受教學(xué)方法在使用后是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有用、是否可以提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)教師的實(shí)際反饋，可以了解情境教學(xué)法運(yùn)用在閱讀教學(xué)中是如何提高課堂效率的。與一線教師的訪談分析如下：問：請問您在閱讀教學(xué)實(shí)踐中使用情境教學(xué)法以后，課堂教學(xué)效果有哪些改變呢？教師1：我覺得是肯定是有作用的，它真的讓孩子們成為了這個(gè)課堂的主體，因?yàn)檎麄€(gè)情境的創(chuàng)設(shè)都是以孩子為主體的，孩子們真的做到自己在學(xué)習(xí)中探索，這是我感覺最大的一個(gè)改變，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，我覺得有時(shí)候教學(xué)就是老師講授太多也不好，然后我又是一個(gè)嘴碎的人，我總是感覺自己說太多沒有把孩子們當(dāng)做課堂的主體，沒有讓孩子發(fā)揮自主性。然后運(yùn)用了情境教學(xué)法之后，我是真的感覺到當(dāng)孩子們自己去創(chuàng)設(shè)情境，自己去模擬情境的時(shí)候，他成為了課堂的主人。他們課堂的參與度得到提高，還有對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動是非常好的。教師2：課堂效果還是很明顯的，最明顯的就是孩子們很愿意上語文課，特別愿意上語文課。從去年開始到今年，我是連著教了五年級，不管是去年那一撥學(xué)生還是今年的學(xué)生，都是非常愿意上語文課，超過了上其他課程，我覺得能夠引起學(xué)生的興趣是情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)很大的特點(diǎn)。教師3：我覺得情緒價(jià)值是最主要的，這種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用情境教學(xué)法之后，比如說創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，學(xué)生挺感興趣，愿意去聽，注意力提高了，那更容易接受你想要教他的知識。教師4：當(dāng)然有，這個(gè)對于課堂教學(xué)效果我覺得還是比較明顯的，如果我們直接用文字分析一些課文內(nèi)容，就比較死板。要是運(yùn)用情境教學(xué)法，就是非常地生動形象，讓學(xué)生能夠有一種身臨其境的感覺，起到一種潛移默化的教學(xué)效果，不用老師多講，學(xué)生自然就能體會到，能夠理解課文的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。訪談結(jié)果表明，很多教師在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法后，學(xué)生的課堂積極性被充分調(diào)動，學(xué)生們對學(xué)習(xí)語文的積極性也有所提高。教師樂于學(xué)生成為課堂的“主人公”，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。由此可知，在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提升了課堂專注力。在真實(shí)的情境中，學(xué)生更能深刻體會并理解文章內(nèi)涵，提高了課堂效率。在學(xué)生調(diào)查問卷中，由圖3可知，問卷問題：“在語文閱讀課堂上，如果老師通過多種多樣的活動（如：朗誦、游戲、欣賞音樂等方式）來講課，你會比平時(shí)更認(rèn)真。”結(jié)果顯示：97.04%的學(xué)生表示“是”，2.96%的學(xué)生表示“否”。由此可知，絕大多數(shù)的同學(xué)在教師運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)能夠做到更認(rèn)真聽課，這表明情境教學(xué)法比一般教學(xué)方式（教師講、學(xué)生聽）更受學(xué)生歡迎，學(xué)生也更容易接受。圖3情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中學(xué)生的聽課態(tài)度情況在學(xué)生調(diào)查問卷中，由圖4可知，問卷問題：“在語文閱讀課堂上，老師通過多樣的活動（如：朗誦、游戲、聽音樂等）來講課，能讓你更好地理解本節(jié)課的知識。”結(jié)果顯示：97.78%的學(xué)生表示“是”，2.22%的學(xué)生表示“否”。由此可知，對于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境的方式學(xué)習(xí)，更容易理解知識，促進(jìn)語文知識的學(xué)習(xí)。圖4情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)的學(xué)生的理解知識情況2.情境教學(xué)法下學(xué)生的成長變化情境教學(xué)法是對學(xué)生學(xué)生能力的考驗(yàn)，同時(shí)對學(xué)生能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。從教師的訪談中探索在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法會對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的成長。與一線教師的訪談分析如下：問：請問您在閱讀教學(xué)實(shí)踐中用了情境教學(xué)法后，認(rèn)為該法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有作用嗎？教師1：我覺得能夠提高學(xué)生的一些綜合能力，比如說創(chuàng)造情境之后，你需要他去表達(dá)、需要他去表演、或者需要他去想象，這些學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都會有提高。教師2：對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，我覺得是能夠幫助學(xué)生提升他們的理解力，就是他們通過朗誦、通過分角色朗讀、或者游戲之類的方式，他們就是自然就比原來拔高了一個(gè)理解的層次了。如果理解不到位，他們是做不好的。而且記憶也比較深刻，對這篇課文記得比原來更牢了，印象深了。教師3：我覺得對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也是有的。首先，就是我剛才說的，它把學(xué)生積極性調(diào)動起來了。我在鄉(xiāng)村教學(xué)，我覺得孩子們學(xué)習(xí)的積極性其實(shí)是一個(gè)很重要的一個(gè)前提，只有學(xué)習(xí)的積極性上去了才能談學(xué)習(xí)能力，讓他積極性上來之后，我覺得他的學(xué)習(xí)能力也會逐步增長，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力是比較抽象的概念，它需要一個(gè)臺階一個(gè)臺階走，有的孩子他天生的學(xué)習(xí)能力可能會好一點(diǎn)，有的孩子天生就比較差一點(diǎn)，都需要后天的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力是通過訓(xùn)練不斷提高的，它把孩子的積極性調(diào)動起來之后，孩子的學(xué)習(xí)能力我相信是一定會有提高的。從訪談信息中可知，教師一致認(rèn)為在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法對學(xué)生能力的提高是有幫助的，包括：學(xué)生通過參與情境的過程中發(fā)揮自己的想象力，鍛煉語言表達(dá)能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；學(xué)生能夠通過情境提高對文章的理解力，提升學(xué)習(xí)能力；學(xué)生通過情境提高了對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力等。這是情境閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)作用的表現(xiàn)。綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有適用性，證明了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是可行并且有效的。情境教學(xué)法可以充分活躍閱讀課堂的氛圍，把生澀難懂的文章化為學(xué)生們能夠融入的情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法也可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。運(yùn)用情境教學(xué)法的教學(xué)評價(jià)探究情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)的具體運(yùn)用，應(yīng)考慮教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)的評價(jià)方式。教師關(guān)注的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)、評價(jià)形式、是否包括過程性評價(jià)和形成性評價(jià)等都是需要關(guān)注的方面。與一線教師的訪談分析如下：問：您是采取什么方式評價(jià)閱讀情境教學(xué)的教學(xué)效果的呢？教師1：最常用的評價(jià)就是口頭評價(jià)，比如說學(xué)生在課堂上表現(xiàn)地好不好，口頭及時(shí)地表揚(yáng)或者是批評是最常用的。然后第二個(gè)是我們學(xué)校有一個(gè)評價(jià)手冊，這個(gè)手冊是每個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，就是比如說他表現(xiàn)比較好，你送一朵小花，表現(xiàn)不好，就不給他，一個(gè)月會總結(jié)誰的小紅花多就給誰發(fā)一個(gè)獎狀，這是整個(gè)學(xué)校的大的評價(jià)機(jī)制。還有就是課堂問答的環(huán)節(jié)，如果沒有直接做檢測，我會根據(jù)我之前講的內(nèi)容或者文章的一些內(nèi)容進(jìn)行問答，然后他如果能答上來，那就是比較理解了，如果答不上來的話，可能就要再講。教師2：我一般情況下就是聽他們閱讀，就是個(gè)人讀。因?yàn)槊總€(gè)人讀出來的課文感覺是不一樣的，你聽一個(gè)孩子讀東西，你就能聽明白他到底是懂沒懂，這個(gè)是最直觀的。還有就是通過課前的提問，還可以通過創(chuàng)意型作業(yè)的完成度來看效果。教師3：看孩子們的課堂的反饋，比如說課堂的氛圍。最終的落實(shí)評價(jià)還是要看孩子在實(shí)際的做題或者在測驗(yàn)當(dāng)中遇到題目時(shí)是不是答地更加貼切，用語更加規(guī)范，書面表達(dá)更加準(zhǔn)確等等。教師4：我的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是課堂上真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，每個(gè)學(xué)生在課堂上認(rèn)真理解和思考應(yīng)占到70％，作業(yè)也會體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成態(tài)度認(rèn)真，有創(chuàng)造力的作業(yè)會被評為優(yōu)秀作業(yè)。從訪談結(jié)果可知，大部分教師的評價(jià)體系比較完善，且不是單一的評價(jià)。比如，教師1的教學(xué)評價(jià)包括常用的口頭評價(jià)，對學(xué)生課堂表現(xiàn)給予及時(shí)反饋，會將學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行匯總。教師2和教師3側(cè)重于從學(xué)生對文章的掌握程度來評價(jià)課堂效果及學(xué)生情境表現(xiàn)，這種評價(jià)直截了當(dāng)。教師4重視學(xué)生課上、課下表現(xiàn)情況，進(jìn)而形成總體評價(jià)。綜上所述，大部分教師對情境閱讀教學(xué)有比較完善的評價(jià)體系。情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及原因分析在問卷、訪談的調(diào)查基礎(chǔ)上，從認(rèn)識、素材、困難、效果、評價(jià)等方面進(jìn)一步分析情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)具體問題，結(jié)合實(shí)際調(diào)查和文本分析，探究問題背后的原因。教師對情境教學(xué)法認(rèn)識不足認(rèn)識是對一個(gè)物或人的主觀感受以及在腦中存留的映像，認(rèn)識的意義在于不斷地了解事物或人，為自己的正確判斷提供依據(jù)。在與教師的訪談中可以得知，現(xiàn)如今越來越多的小學(xué)語文教師認(rèn)同情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值和作用。由表2-1可知，依據(jù)問卷問題：“在語文閱讀課堂上，比起老師直接講課，你更喜歡老師通過各種活動（如朗誦、游戲、欣賞音樂等方式）來講課?！苯Y(jié)果顯示97.78%的學(xué)生為“是”2.22%的學(xué)生為“否”。由此可知，絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡老師通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境的方式上閱讀課。表2-1學(xué)生喜愛多種教學(xué)方式的情況選項(xiàng)頻率百分比是13297.78%否32.22%在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中可以了解到：比起一般講課，學(xué)生們更喜歡通過創(chuàng)設(shè)多樣情境的方式來進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上具有適用性，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。但是在涉及教師對情境教學(xué)法的理解上，一些教師存在片面的理解。與一線教師的訪談分析如下：問：您了解情境教學(xué)法嗎？請簡要談一談。教師：我認(rèn)為就是創(chuàng)立真實(shí)的語言環(huán)境或者創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的情境，一般就比如說創(chuàng)建一些生活場景，或者是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是帶入角色。部分教師在理解情境教學(xué)法時(shí)理解不當(dāng)，單純用“扮演”等詞來認(rèn)識情境教學(xué)，未免太過片面，這也反映出仍有很多教師對情境教學(xué)法的內(nèi)涵認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，其主要原因是教師缺乏情境教學(xué)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。與一線教師的訪談分析如下：問：您是通過什么途徑或方法進(jìn)行情境教學(xué)法學(xué)習(xí)的？教師1：看名師精品課、看書教師2：區(qū)域教研；學(xué)校；國家組織的集體學(xué)習(xí)（單元培訓(xùn)、教學(xué)教法的培訓(xùn)）；自學(xué)（但是少）教師3：我們的學(xué)校培訓(xùn)，不會針對這一部分做具體的培訓(xùn)，主要是看一些觀摩課，看看別的老師怎么講的，我們就是潛移默化地被影響。還是就是自己多年來去揣摩，根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂需要，自己去設(shè)計(jì)。教師4：我們其實(shí)都是自己通過觀看一些網(wǎng)上的名師講堂和公開課去模仿、學(xué)習(xí)。從訪談結(jié)果可知，大部分老師表示自己學(xué)習(xí)情境法的主要方式是自學(xué)，自學(xué)具有一定的差異性，容易影響教師對情境教學(xué)法的正確認(rèn)識。在如今教育改革深化發(fā)展的新時(shí)代，教師要對自己有更加嚴(yán)格的要求，只有學(xué)習(xí)正確的理論基礎(chǔ)，才能充分指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師如果缺少對情境教學(xué)法的認(rèn)識，只憑借自己的理解去運(yùn)用，那情境教學(xué)法的教學(xué)效果將會大大降低。（二）教師學(xué)習(xí)情境教學(xué)的渠道狹窄且缺少情境素材通過訪談信息可了解教師學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的情況，側(cè)面反映出學(xué)校、社會提供情境資源的現(xiàn)狀；通過對教師創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)的了解，同樣可以反映出情境資源的利用情況。與一線教師的訪談分析如下：問：您是通過什么途徑或方法進(jìn)行情境教學(xué)法學(xué)習(xí)的？教師1：我們的學(xué)校培訓(xùn)，不會針對這一部分做具體的培訓(xùn)，主要是看一些觀摩課，看看別的老師怎么講的，我們就是潛移默化地被影響。還是就是自己多年來去揣摩，根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂需要，自己去設(shè)計(jì)。教師2：我們其實(shí)都是自己通過觀看一些網(wǎng)上的名師講堂和公開課去模仿、學(xué)習(xí)。問：您在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)通常以什么為依據(jù)呢？教師1：在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，我大部分是以教科書為依據(jù)的，當(dāng)然有時(shí)候也會拓展一些教輔里面的東西。教2：這個(gè)主要是以教科書為準(zhǔn)的，教輔資料起一個(gè)輔助的作用，關(guān)鍵還是教科書。通過訪談信息可知，教師在學(xué)習(xí)情境教學(xué)法時(shí)多通過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)，學(xué)校組織的培訓(xùn)中沒有或很少有專門針對情境教學(xué)法進(jìn)行學(xué)科教研的。老師們只能通過看書、看名師精品課等較少的資源進(jìn)行情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)。這反映出學(xué)校缺少針對情境教學(xué)法開展的相關(guān)教研活動，對情境教學(xué)法的重視度不夠。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，主要以教科書為依據(jù)，其次就是教師用書以及觀看其他教師的優(yōu)秀案例，這反映出教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，能夠使用的素材較少。這些信息都反映出教師學(xué)習(xí)渠道狹窄，并且缺少情境素材。目前的情境資源既不能滿足教師學(xué)習(xí)的需要，也不能滿足教師使用的需要，不利于情境教學(xué)活動的展開。情境教學(xué)資源需要有比較完整的學(xué)習(xí)體系，這樣，教師便不用自己從零碎的信息中找出不確定的學(xué)習(xí)資料。完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也有利于教師正確認(rèn)識情境教學(xué)法，推動情境教學(xué)法在具體教學(xué)中的運(yùn)用。完整的情境資源有利于教師及時(shí)查找資料，收集有用的資源，提高創(chuàng)設(shè)情境的效率。（三）閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的頻率不高情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也對學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此通過多樣化的方式創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高閱讀教學(xué)的效率。由“表2-2教師采取多種形式開展閱讀教學(xué)的情況”顯示，在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，針對問題：“在語文閱讀課上，老師會使用課內(nèi)游戲，音樂欣賞，角色扮演等方式來講課嗎？”有42.22%的學(xué)生在閱讀課時(shí)，老師并不經(jīng)常通過多種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。調(diào)查結(jié)果整體上顯示：教師在閱讀教學(xué)中使用情境教學(xué)法的頻率雖然有所增加，但仍存在一部分教師對情境教學(xué)法的重視不夠，情境教學(xué)法的使用頻率不高。表2-2教師采取多種形式開展閱讀教學(xué)的情況選項(xiàng)頻率百分比經(jīng)常7857.78%一般2921.48%偶爾2014.81%極少85.93%創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的語文情境，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去揣摩和研讀。與一線教師的訪談分析如下：問：您在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)遇到了哪些困難？教師1：創(chuàng)設(shè)情境需要花費(fèi)一定的時(shí)間，有時(shí)候?qū)W校課程安排的很緊張，如果時(shí)間不夠充裕的話，就沒辦法創(chuàng)設(shè)情境，就只能進(jìn)行簡單的教學(xué)，就是進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練。教師2：我覺得最主要的困難就是說需要時(shí)間去籌備，需要老師去準(zhǔn)備一些東西，然后學(xué)生要準(zhǔn)備，只有準(zhǔn)備好了之后在課堂上才能一個(gè)流暢地去進(jìn)行，然后這種準(zhǔn)備工作我覺得有難度，因?yàn)樗枰獣r(shí)間精力，只能是課下的時(shí)間老師進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。在與教師的訪談中，大部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境需要花費(fèi)一定的時(shí)間，會因?yàn)橹T多現(xiàn)實(shí)原因，沒有太多的精力和時(shí)間去精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境。缺少時(shí)間、精力，教師運(yùn)用情境教學(xué)法的頻率降低，只能通過基礎(chǔ)的教學(xué)教給學(xué)生知識，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。（四）情境教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)不足在情境閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)十分重要，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在情境中有情感體驗(yàn)，有自我感悟。與一線教師的訪談分析如下：問：您在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)遇到了哪些困難？教師1：困難主要是不太好從學(xué)生的視角出發(fā)，找到最貼近的情境，進(jìn)而起不到調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生沉浸其中，促進(jìn)理解和思考的目的。教師2：我覺得最主要的困難是需要時(shí)間去籌備，需要老師去準(zhǔn)備一些東西，然后學(xué)生要準(zhǔn)備，只有準(zhǔn)備好了之后在課堂上才能一個(gè)流暢地去進(jìn)行，然后這種準(zhǔn)備工作我覺得有難度，因?yàn)樗枰獣r(shí)間精力，只能是課下的時(shí)間老師進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。在這一問題中，有年輕老師表示“困難主要是不太好從學(xué)生的視角出發(fā)，找到最貼近的情境，進(jìn)而起不到調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生沉浸其中”這位教師認(rèn)識到了在情境中需要考慮從學(xué)生的角度出發(fā)，但不知道如何從學(xué)生的角度出發(fā)。還有一位年輕老師回答以上問題時(shí)表示“遇到的困難是需要時(shí)間籌備，需要教師去去準(zhǔn)備一些東西，然后學(xué)生也需要去準(zhǔn)備，讓孩子們進(jìn)行模擬情境?！睆倪@位老師的表述中，情境創(chuàng)設(shè)需要提前演練，提前準(zhǔn)備。這位老師沒有考慮學(xué)生才是情境的主體，情境是學(xué)生需要體驗(yàn)的，而不是表演出來的，這位老師忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。綜上所述，從整體的訪談信息來看，由于年輕教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少對學(xué)生的了解，甚至忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，這都會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)情境中的情感體驗(yàn)不足。學(xué)生在課堂中居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。很多新手教師在教學(xué)時(shí)容易忽視學(xué)生的感受或者不知道如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行講授。會為了能夠盡快完成教學(xué)任務(wù)，把控教學(xué)進(jìn)度，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)容易走進(jìn)“為了有情境而創(chuàng)設(shè)情境”的誤區(qū)，成為了“表演式情境”，這會影響教學(xué)效果，破壞學(xué)生的情感體驗(yàn)，夸大了教師的主導(dǎo)作用，沒有做到以學(xué)生為主體。情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)動力，是可以推廣的教學(xué)方法。但是，在實(shí)際調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在很多現(xiàn)實(shí)問題，筆者在存在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了原因分析，并根據(jù)問題、原因、現(xiàn)狀探究相應(yīng)的策略。（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用情境隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教學(xué)過程需要更加重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有充分地了解情境教學(xué)法，才能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)語文的世界。教師需要充分掌握情境教學(xué)法的理論知識，能更好地給學(xué)生帶來情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)對教師學(xué)習(xí)情境閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。首先，學(xué)校要加強(qiáng)對教師情境教學(xué)法理論學(xué)習(xí)。學(xué)?？砷_展相關(guān)研修，整理有關(guān)的理論書籍，開展讀書分享活動。在分享會上，教師可以就自己閱讀到的書籍，分享自己的感受以及見解，教師之間彼此交流閱讀感受，書目共讀，加強(qiáng)對情境教學(xué)法的理論理解。其次，學(xué)校要重視教師運(yùn)用情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)的實(shí)際情況。學(xué)?？梢蚤_設(shè)語文閱讀情境教學(xué)的教研小組，通過定期的聽、評課的方式，教師之間相互評價(jià)。聽課的范圍不止步于本校，學(xué)?？梢詾榻處煷罱ňW(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在集體教研會上教師集體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課例，根據(jù)真實(shí)課例分享自己的思考，形成獨(dú)特的認(rèn)知。通過這種方式，教師能夠增長見識，從而取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。最后，學(xué)校要定期檢驗(yàn)情境閱讀教學(xué)的教學(xué)成果。學(xué)校可以在公眾號上發(fā)表教師在情境閱讀教學(xué)的課堂實(shí)錄，一是可以收集優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，為其他的校內(nèi)外教師提供借鑒。二是形成情境閱讀教學(xué)的教學(xué)成果展示。（二）重視教師的自我提升“吾生也有涯，而知也無涯”，莊子告訴世人雖然人生擁有有限的時(shí)間，但我們可以在有限的時(shí)間里獲得無限的知識。作為一個(gè)普通人，尚且要不斷學(xué)習(xí)，不落后于時(shí)代。作為一名教師，更應(yīng)重視終身學(xué)習(xí)。時(shí)代是發(fā)展的，科技是進(jìn)步的，學(xué)生是不斷變化、發(fā)展著的人，這都需要教師不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，才能更好地為學(xué)生傳授知識和本領(lǐng)。教師需要樹立主動學(xué)習(xí)的意識，使自己在理論與實(shí)踐層面都保持先進(jìn)的思想。在理論方面，需要加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)中有關(guān)情境閱讀教學(xué)的理解，包括但不限于：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、馬克思主義認(rèn)識論等。要多閱讀有關(guān)情境閱讀教學(xué)的理論書籍，推薦我國情境教學(xué)專家李吉林老師所寫的《情境教育理論探究與實(shí)踐創(chuàng)新》《小學(xué)語文情境教學(xué)》等著作。理論的學(xué)習(xí)是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，教師在學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以通過名師講座、優(yōu)秀案例、觀摩課等方式進(jìn)行探討。教師通過名師講座學(xué)習(xí)先進(jìn)教育家的思想，為情境閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供新思路。優(yōu)秀案例、觀摩課則是在與其他教師進(jìn)行思想上的碰撞，互相取長補(bǔ)短。真正的成長進(jìn)步需要自我反思，因此，教師要有自我反思的意識，在教學(xué)理論、實(shí)踐中學(xué)到的新思路、新方法或者自身曾出現(xiàn)過的問題，都要在教學(xué)反思中得到體現(xiàn)。最后，建議廣大教師堅(jiān)持開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐中積極探索情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略，一線教學(xué)的教學(xué)環(huán)境更方便教師進(jìn)行理論研究，在教學(xué)實(shí)踐中探究優(yōu)化策略，發(fā)表期刊論文，為其他教師提供教學(xué)參考，這也是自身教學(xué)水平成長的表現(xiàn)。（三）整合情境教學(xué)資源整合小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)的教學(xué)資源，可以為一線教師的理論學(xué)習(xí)提供完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以幫助一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)快速找到各種可利用資源，節(jié)省教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，提高效率。因此，整合閱讀情境教學(xué)資源對推動情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用具有重要作用。整合教學(xué)資源需要學(xué)校、家庭、社會多方面共同協(xié)作，一同發(fā)力。在學(xué)校方面，學(xué)?？梢猿闪⑾嚓P(guān)教研小組，組織收集情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源。教師可以在學(xué)校提供的資源平臺上進(jìn)行資源利用，這樣節(jié)省了教師自己去搜集資料的時(shí)間，提高了工作效率。老師們也可以將自己準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等情境閱讀教學(xué)資源上傳到學(xué)校公共的資源平臺。學(xué)校可在資源平臺上開設(shè)允許教師進(jìn)行留言的渠道，這樣，線上、線下教師都可以進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。學(xué)?？梢詾榻處熃虒W(xué)提供適宜的情境教學(xué)場景，如部編版語文一年級上冊第十課《升國旗》，可以讓學(xué)生們在校園里觀摩升國旗的全過程，加深對文章的認(rèn)識和理解。家庭、社會要與學(xué)校的教育建立聯(lián)系。許多情境的創(chuàng)設(shè)需要借助家庭、社會的平臺得以實(shí)現(xiàn)。如教授以“敬老愛老”為主題的課文時(shí)，學(xué)校提前與敬老院、家長進(jìn)行溝通，敬老院對學(xué)校開放，學(xué)生到敬老院為老人們帶來溫暖和幫助，學(xué)生在真實(shí)情境中有更加豐富的情感體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)感受，對“敬老愛老”的認(rèn)識更加深刻。（四）減少學(xué)科教師的額外任務(wù)在與一線教師進(jìn)行訪談時(shí)，大部分教師認(rèn)為情境閱讀教學(xué)的困難是創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)間、精力不夠。要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、有效的情境，需要耗費(fèi)一定的時(shí)間。因此減少學(xué)科教師除去教學(xué)的額外任務(wù)，為學(xué)科教師留出更多可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、自我提升的時(shí)間尤為重要?！皩W(xué)問尚精專，研磨貴純一?！边@表明做學(xué)問、搞研究主要在于精純專一，不能淺散、雜濫。學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)把更多精力放在學(xué)科教學(xué)上，多做與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)不利于教師自我提升，不利于學(xué)科教學(xué)效果。周俊曉指出要明確教師工作邊界，強(qiáng)化工作時(shí)間管理REF_Ref29070\r\h[13]。在實(shí)際校園工作中，教師的工作范圍較廣，內(nèi)容較雜。很多教師在授課的同時(shí)也會接受學(xué)校分配的其他工作，沒有明確的教師職責(zé)劃分，這會在無形間增加教師的隱形工作。這會讓本該做教學(xué)研究的時(shí)間處理在了與教學(xué)無關(guān)的工作上，浪費(fèi)了學(xué)科教師的師資力量。因此，建議廣大學(xué)校明確教師職責(zé)，減輕教師除教學(xué)外的額外任務(wù)。這樣，教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，有力提高工作效率，集中教師精力，助力提高學(xué)科教學(xué)效果。（五）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)1.課前、課后及時(shí)調(diào)查，充分了解學(xué)情根據(jù)訪談?wù){(diào)查可知，訪談對象中部分年輕教師在教學(xué)初期，常常對學(xué)生了解不深，對于學(xué)情的把握不夠。容易出現(xiàn)只重視教學(xué)結(jié)果，不重視教學(xué)過程的情況。根據(jù)訪談問題：“您在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)通常以什么為依據(jù)呢？”的回答中，大多數(shù)教師以教科書為依據(jù)，教輔等資源為輔助，部分教師沒有考慮到學(xué)情的重要性，學(xué)生在課堂中居于主體地位?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，這句話用在教育上同樣適用。課前要對學(xué)情進(jìn)行充分了解的前提下開展情境閱讀設(shè)計(jì)，才有利于有效情境的創(chuàng)設(shè)。在具體運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有的教師能夠認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而開展相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)。與一線教師的訪談分析如下：問：在閱讀教學(xué)中，您使用情境教學(xué)法的頻率高嗎？您可以說一說具體是怎么應(yīng)用的嗎？用的還是挺多的，可能不是整堂課都會去用，但是在課堂上經(jīng)常會用到。通過教師的語言把學(xué)生帶入情境，走進(jìn)古人、走進(jìn)作者、走進(jìn)那個(gè)時(shí)代；通過圖片，拉進(jìn)學(xué)生與文章背景的距離，穿插一些資料，像一些紅色文章，距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓他走進(jìn)文章；像紅色文章或者催人淚下的文章加一些音樂。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮文章與學(xué)生的距離，要通過簡單、生動的方式將學(xué)生拉進(jìn)課文中，幫助學(xué)生更容易地認(rèn)識文章。教師應(yīng)在課前、課后對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，了解學(xué)情。課前對學(xué)情的把握需要教師了解學(xué)生的生活基礎(chǔ)、知識水平、能力層次等方面。其中在知識水平方面，奧蘇泊爾的“認(rèn)知同化理論”認(rèn)為：新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，教師要在課前要充分了解學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對知識的建構(gòu)能力。學(xué)生對課堂的評價(jià)是檢驗(yàn)一堂課有無效果的表現(xiàn)之一，課后可以單獨(dú)找部分同學(xué)了解學(xué)生對課堂的評價(jià)，了解學(xué)生能否融入課堂創(chuàng)設(shè)的情境。筆者在參加頂崗實(shí)習(xí)期間，在教學(xué)初期時(shí)，不能掌握學(xué)生到底有沒有理解知識，因此會在課下單獨(dú)找學(xué)生問答，到了中后期，慢慢認(rèn)識到了學(xué)生們的知識水平。課堂的師生問答環(huán)節(jié)也可以幫助教師積累對學(xué)生知識水平的認(rèn)識，語文教學(xué)是一個(gè)長期積累的過程，需要教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情變化，為創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境做準(zhǔn)備。2.學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生年齡特征等相關(guān)知識和理論對于教師尤其是年輕教師而言，要充分利用課下時(shí)間，武裝頭腦，使頭腦具有豐富的理論支撐，年輕教師在講課時(shí)最忌諱的就是過分看重教學(xué)成果，“不管學(xué)生有沒有聽懂，自己先講完再說”，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有些教師會通過“提前演練”的方式確保課程的開展，殊不知，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境學(xué)生沒有體驗(yàn)感，浪費(fèi)了時(shí)間精力卻沒有好的教學(xué)效果。教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識，不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的認(rèn)識，還有對各年齡段學(xué)生特征的深入了解。由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，小學(xué)階段的學(xué)生多處于具體運(yùn)算階段。這一階段的學(xué)生在理解知識時(shí)需要從具體事物出發(fā)，教師要在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解知識。情感在情境教學(xué)中既是手段，又是目的。李吉林表示：兒童情感易激發(fā)，若認(rèn)識活動融入情感，其對客觀世界的理解將更為豐富、深刻且主動REF_Ref31109\r\h[14]。學(xué)習(xí)知識不應(yīng)是機(jī)械地灌輸，而是通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在這一過程中學(xué)生能夠更好地理解知識?？偠灾?，教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境前要對學(xué)情有充分的認(rèn)識。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)的閱讀情境要滿足學(xué)生的認(rèn)知和興趣，這樣，學(xué)生的接受度更高，更能夠參與到情境中，從而獲得情感體驗(yàn)，促進(jìn)知識的獲得以及學(xué)習(xí)能力的提高。結(jié)語運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法有利于提高教學(xué)效果，其中，情境教學(xué)法對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的作用，學(xué)生在情境中更容易接受語文知識，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、合作、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。本文以河北省小學(xué)生和語文教師作為研究對象，分析情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀。針對現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的問題，分析其背后的原因，進(jìn)一步探索優(yōu)化策略：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用情境；重視教師的自我提升；整合情境教學(xué)資源；減少學(xué)科教師的額外任務(wù)；重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文發(fā)現(xiàn)了情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新的現(xiàn)實(shí)問題，并為之提供新的解決思路，但針對情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用的優(yōu)化策略研究仍是比較淺顯的初步探索，在未來的學(xué)習(xí)和工作中，筆者將會更加重視理論知識儲備，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，力求探索新的思路解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，在未來的實(shí)際教學(xué)中筆者會側(cè)重研究具體學(xué)段以及不同文體，針對不同學(xué)段學(xué)生的特殊性、不同文體的差異性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)不同學(xué)段、不同文體的具體問題，繼續(xù)對情境教學(xué)策略進(jìn)行探究。參考文獻(xiàn)中華人民共和國教育部.義