小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究-以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)為例

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)為例緒論（一）研究背景1、小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出大單元教學(xué)理念伴隨著科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教育的發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授面臨著新的挑戰(zhàn)，因此作為一線教師，如何提高學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力以及學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們應(yīng)探尋的教學(xué)方式。而教育部在2014年研制印發(fā)的?關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見?中提出了教育部將組織研究提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部門網(wǎng)站.2014-4-8.因此，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的提出是教育發(fā)展的必然結(jié)果。中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部門網(wǎng)站.2014-4-8.在教育不斷發(fā)展的歷史潮流中，提出了核心素養(yǎng)概念，該理念與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在密切的聯(lián)系。該理念自上世紀(jì)50年代以來，一直延續(xù)到至今。其主要目的是在一個(gè)宏大的框架中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)的目的，它是學(xué)生學(xué)完整個(gè)單元后對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容的概念性理解，它高于學(xué)科理念，語(yǔ)文要素，是融知識(shí)理解概念，綜合實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)品質(zhì)于一體的高度概括。而在2022年頒布的?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)?中的“要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14在課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然沒有明確提出大單元教學(xué)的概念，但是體現(xiàn)了教育改革下對(duì)大單元教學(xué)的期望。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化學(xué)習(xí)，要求教師可以把碎片化知識(shí)整合為系統(tǒng)性知識(shí)框架，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維整合能力和知識(shí)遷移能力，除此之外，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師也提出了新的要求，教師要能把握單元主題，還要對(duì)單元與單篇文本之間的知識(shí)有一個(gè)銜接。但是在目前的教學(xué)情況中，大單元教學(xué)并沒有完全融入課堂，還需要進(jìn)一步研究。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)本研究主要是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。但是大單元教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間知識(shí)聯(lián)系的整合?？鐚W(xué)科知識(shí)融合可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和整理能力，使學(xué)生能把各學(xué)科之間的知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。大單元教學(xué)是教育發(fā)展歷史中的一個(gè)必然趨勢(shì)，但是其中存在的問題，也在一定程度上限制了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)走入實(shí)際課堂，需要一線教師能夠真正認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)的重要性，通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況相結(jié)合，把大單元教學(xué)切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。（二）研究意義1、理論意義第一，本文探討了部編版小學(xué)語(yǔ)文大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在從核心素養(yǎng)視角審視其設(shè)計(jì)框架，并指出歷史教育實(shí)踐中的不足，落實(shí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入新鮮血液，不僅有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，還有助于語(yǔ)文學(xué)科課程理論和教學(xué)理論的研究。第二，部編版語(yǔ)文教材在結(jié)構(gòu)上采取了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的方式，強(qiáng)調(diào)人文主題和語(yǔ)文要素要有機(jī)的結(jié)合起來，而傳統(tǒng)意義的教學(xué)設(shè)計(jì)難以達(dá)到這一目的。本研究所涉及的大單元教學(xué)重視人文主題和語(yǔ)文要素，能夠更好的適合“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的方式，使得語(yǔ)文教學(xué)更加符合現(xiàn)下的課程改革。2、實(shí)踐意義第一，本研究通過對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)研究，同時(shí)對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、特點(diǎn)、存在的不足以及實(shí)施策略進(jìn)行具體整合，使得一線教師對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)更深的了解，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)變革。第二，本研究所涉及到的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)“完整”的人，能夠改變傳統(tǒng)意義所帶來的教學(xué)缺陷，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)，能真正意義上促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。第三，在一定程度上，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接，更貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。從簡(jiǎn)單的識(shí)記到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要教師能真正認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，因材施教，而這一設(shè)計(jì)也能突出重點(diǎn)和主干知識(shí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。（三）文獻(xiàn)綜述1、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述關(guān)于大單元研究，國(guó)內(nèi)也有相關(guān)的理論研究，通過查閱書籍、知網(wǎng)期刊論文、相關(guān)會(huì)議，對(duì)于大單元教學(xué)，很多學(xué)者都有一定的研究，對(duì)于大單元教學(xué)我國(guó)學(xué)者也有突出貢獻(xiàn)，對(duì)于本次研究有很大的幫助，雖然“語(yǔ)文大單元教學(xué)”的相關(guān)論述較少，但通過資料查閱，對(duì)于“語(yǔ)文大單元教學(xué)”有了較為全面的認(rèn)識(shí)。（1）“單元教學(xué)”的起源關(guān)于最早的單元教學(xué)可以追溯到1920年何仲英的《白話文教授問題》一書中，雖然沒有明確提出單元教學(xué)，但其中所提出的“學(xué)生每讀一篇文章應(yīng)先有分析的功夫，把全篇分為幾大段，每段定一個(gè)標(biāo)題，把一大段的大意再分析起來，用簡(jiǎn)潔的文章記載出來”何仲英.白話文教授問題[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2005,(04):48-50.對(duì)于單元教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。而1922年梁?jiǎn)⒊h的“分組比較”教學(xué)法，在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》首次明確提出了“須選文另學(xué)生多看，不能篇篇課文地講，須一組組地講……”李懷源.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：人民教育出版社，2017：40.的教學(xué)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教科書的完整性和系統(tǒng)性，是我國(guó)單元教學(xué)的起始。何仲英.白話文教授問題[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2005,(04):48-50.李懷源.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：人民教育出版社，2017：40.（2）“語(yǔ)文單元教學(xué)”的研究單元教學(xué)方面國(guó)內(nèi)有很多研究資料，可以證明單元教學(xué)受到廣泛關(guān)注，與此同時(shí)，我國(guó)的語(yǔ)文單元教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。1916年，謝無(wú)量所主編的《新制國(guó)文教本》以文體作為教材編寫的基礎(chǔ)，為單位形式的文本組織提供了理論依據(jù)。徐鑌.統(tǒng)編版初中語(yǔ)文大單元教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué),2021.夏丐尊與葉圣陶于1932年至1935年編著的《國(guó)文百八課》，正式形成了以單元教學(xué)為手段的授課方式。林治金2000年提出的“訓(xùn)練組教學(xué)”教學(xué)模式也備受關(guān)注，該模式可以說是教材單位的雛形。他認(rèn)為，建立“訓(xùn)練組”來組織初中語(yǔ)文教材，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和“訓(xùn)練組教學(xué)”學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)形成了一定的體系，這也改變了語(yǔ)文教師以課文授課的情況。徐鑌.統(tǒng)編版初中語(yǔ)文大單元教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué),2021.張芹芹.小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)問題與策略研究[D].首都師范大學(xué),2013.(3）“語(yǔ)文大單元教學(xué)”的研究譚可霖1995年提出“可以把幾個(gè)單元組成更大的單元”覃可霖.單元教學(xué)漫談[J].廣西師院學(xué)報(bào),1995,(01):81-85.這樣可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮課文與課文之間的聯(lián)系，單元與單元之間的聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)的單元教學(xué)就是屬于大單元教學(xué)。李吉林1995年主張采用“整體原理”來安排教學(xué)，這屬于一種大單元教學(xué)，能讓課文與課文之間建立聯(lián)系，讓每個(gè)單元之間的知識(shí)組成一個(gè)系統(tǒng)。覃可霖.單元教學(xué)漫談[J].廣西師院學(xué)報(bào),1995,(01):81-85.2、國(guó)外相關(guān)研究綜述單元教學(xué)的出現(xiàn)最早始于國(guó)外，國(guó)外學(xué)者對(duì)于單元教學(xué)的研究對(duì)于我國(guó)學(xué)者的大單元教學(xué)研究有很重要的參考意義和借鑒意義，為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)注入新鮮血液，有利于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更上一層樓。（1）“單元教學(xué)”的研究單元教學(xué)最早是由赫爾巴特提出。他將其分為四階段的教學(xué)方法：明確、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、方法、階段學(xué)習(xí)是單元學(xué)習(xí)的第一個(gè)開始。然后席勒提出了一種基于赫爾巴特四階段教學(xué)法的五階段教學(xué)法：分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法。李吉林.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“四結(jié)合”大單元教學(xué)[J].課程.教材.教法,1995,(12):30-33.而美國(guó)教育家杜威主張實(shí)用主義的單元教學(xué)，對(duì)于單元教學(xué)也有很重要的參考意義，而他的學(xué)生克伯屈在此基礎(chǔ)上優(yōu)化了單元教學(xué)，使單元教學(xué)地位更為突出李吉林.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“四結(jié)合”大單元教學(xué)[J].課程.教材.教法,1995,(12):30-33.德克樂利作為新教育運(yùn)動(dòng)的主要人物，提出了教學(xué)以興趣為中心，以整體為原則的理論主張，按照單元主題教學(xué)。于甜.基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D].華中師范大學(xué),2020.于甜.基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D].華中師范大學(xué),2020.“大單元教學(xué)”的研究在國(guó)外大單元教學(xué)研究沒有明確的研究，雖然國(guó)外學(xué)者對(duì)于大單元教學(xué)的研究沒有明確的概念，但是溫·哈倫等學(xué)者提出的大概念，大理論被應(yīng)用于目前的的單元教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)于大單元教學(xué)影響深遠(yuǎn)。雖然國(guó)外對(duì)于大單元教學(xué)的研究很少，但是一些大概念、大理論在大單元教學(xué)方面存在深刻的影響，對(duì)于以后的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在著指導(dǎo)意義和啟發(fā)意義。對(duì)相關(guān)研究綜述的評(píng)析綜上所述，有關(guān)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究仍然處于起步階段。而國(guó)內(nèi)外有關(guān)單元教學(xué)的研究的應(yīng)用范圍還是比較廣泛的而且取得了一定的成果，但是關(guān)于大單元教學(xué)的研究還是比較少，多停留于理論階段，而小學(xué)階段語(yǔ)文大單元教學(xué)深入研究更是少之又少。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以應(yīng)用于很多教學(xué)科目，在應(yīng)用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅可以使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)更明確，而且也能使學(xué)生的知識(shí)記得更牢固，思維方式也更新穎。抓住大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，解決目前小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，使大單元教學(xué)設(shè)計(jì)真正走入課堂，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。無(wú)論是國(guó)外文獻(xiàn)還是國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究都對(duì)我國(guó)的中小學(xué)課堂及逆行有深刻的啟發(fā)意義。（四）研究?jī)?nèi)容、思路和方法1、研究?jī)?nèi)容本研究的研究?jī)?nèi)容主要是小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和核心素養(yǎng)的背景下，大單元教學(xué)成為了時(shí)代趨勢(shì)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入小學(xué)課堂，也是教育改革的潮流。本研究分為四部分，第一部分主要綜述大單元的研究背景與意義，梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)其的研究成果，并詳述研究?jī)?nèi)容、思路與方法，旨在為大單元研究提供新的視角和深入分析。第二部分主要對(duì)本篇論文中的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行概述，包括其特點(diǎn)，要求以及現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響，并闡述了建構(gòu)主義、一般系統(tǒng)論、學(xué)生中心論等理論，以此作為本篇論文的理論依據(jù)。第三部分對(duì)核心素養(yǎng)背景下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)做一個(gè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，更好的掌握小學(xué)語(yǔ)文的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，便于后續(xù)研究的順利進(jìn)行。第四部分則是對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略以及教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，如何更好地解決大單元教學(xué)中的不足以及如何落實(shí)是很重要的。研究思路隨著教育的不斷發(fā)展，新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)的提出，課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何在合適的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，是我們需要研究的方向，大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它能克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏興趣等不足，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思考和思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)ψ约阂延械闹R(shí)進(jìn)行分類梳理。本研究通過文獻(xiàn)調(diào)查與分析，結(jié)合已有的相關(guān)理論對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行概念參數(shù)，并進(jìn)一步提出對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究的新思路，利用調(diào)查研究法了解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)狀，通過案例分析來具體說明，再結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的策略，通過一系列調(diào)查方法對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)完成研究。3、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法在研究過程中，需要廣泛搜集和查閱文獻(xiàn)資料，借助學(xué)校圖書館和中國(guó)知網(wǎng)等查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)“大單元教學(xué)”和其研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行資料分析，通過整理、分析，為研究提供科學(xué)的論證資料和研究思路。（2）案例分析法探究現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，結(jié)合案例深析，推動(dòng)教學(xué)理念的創(chuàng)新與實(shí)踐反思。（3）訪談問卷結(jié)合調(diào)查法本研究主要采用訪談法與問卷調(diào)查法，通過與一線教師進(jìn)行訪談?dòng)涗浐蛯?duì)小學(xué)生大單元教學(xué)設(shè)計(jì)了解情況的調(diào)查，了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，有助于后續(xù)研究開展的順利進(jìn)行。（4）實(shí)地觀察法在后續(xù)研究進(jìn)行時(shí)，通過觀察課堂實(shí)錄，了解目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)成果，更好的掌握研究動(dòng)向。一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論探究（一）理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義（1）建構(gòu)主義的概述建構(gòu)主義理論，由皮亞杰創(chuàng)立，深刻影響了現(xiàn)代教育觀念。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過學(xué)生積極參與和實(shí)踐而不斷構(gòu)建知識(shí)的過程。它側(cè)重于學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)是在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生發(fā)揮主體意義。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997,(05):74-81.（2）建構(gòu)主義對(duì)大單元教學(xué)啟示首先，相較于傳統(tǒng)教育模式中以教師傳授為中心，建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這種變化促進(jìn)了學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的主體和知識(shí)的建構(gòu)者。傳統(tǒng)教學(xué)往往使學(xué)習(xí)興趣喪失，很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，這與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)相呼應(yīng)，我們應(yīng)了解學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是通過教師的機(jī)械性傳授而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。此外，建構(gòu)主義教學(xué)模式非常適合實(shí)施大單元教學(xué)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性和連貫性，提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生通過探索和實(shí)踐來達(dá)到深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法要求學(xué)生具備自我管理學(xué)習(xí)的能力，如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容及具備批判性思考的技能。2、一般系統(tǒng)論（1）一般系統(tǒng)論的概述系統(tǒng)論和格式塔心理學(xué)的提出，為我們理解建構(gòu)主義提供了更廣闊的視角。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體大于部分之和，每個(gè)部分都在整體中發(fā)揮著獨(dú)特而不可或缺的作用。這與建構(gòu)主義中強(qiáng)調(diào)的知識(shí)構(gòu)建過程中的各元素相互作用，共同形成完整知識(shí)體系的觀點(diǎn)相符合。（2）一般系統(tǒng)論對(duì)大單元教學(xué)的啟示系統(tǒng)論中的核心思想為整體性，而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也是以教學(xué)單元為基礎(chǔ)，通過整合，形成一個(gè)新的教學(xué)整體，大單元教學(xué)也是從整體思考問題，“大單元教學(xué)”是為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、科學(xué)化特征。總之，一般系統(tǒng)論對(duì)于大單元教學(xué)有很大的啟發(fā)，系統(tǒng)論所強(qiáng)調(diào)的整體性與大單元教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的整體框架教學(xué)有異曲同工之秒，對(duì)于大單元教學(xué)有很大的啟示。3、學(xué)生中心論（1）學(xué)生中心論的概述學(xué)生中心論是一種社會(huì)學(xué)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生是社會(huì)中最重要的群體之一,以學(xué)生為中心的教育理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究是合作式學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師注重教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)以學(xué)生的參與程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)因材施教，實(shí)行多種教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和其內(nèi)在的價(jià)值，以學(xué)生為中心的教育理念，注重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)中的過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求的滿足。謝煥丹.淺談分層教學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響[J].當(dāng)代教研論叢,2019,(06):88-89.謝煥丹.淺談分層教學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響[J].當(dāng)代教研論叢,2019,(06):88-89.（2）學(xué)生中心論對(duì)大單元教學(xué)的啟示大單元教學(xué)中所要求的在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再單獨(dú)的致力于知識(shí)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的填鴨式教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主去探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生中心論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因?yàn)樵谶@種環(huán)境中學(xué)生能夠控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂氛圍以及教學(xué)過程，如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、自主分組與合作、自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)等，而傳統(tǒng)的偏重教師中心的課堂環(huán)境則不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處煹膯我豢刂浦率箤W(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與對(duì)學(xué)習(xí)情境的控制和調(diào)節(jié)。李子建,尹弘飚.課堂環(huán)境對(duì)香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響——兼論“教師中心”與“學(xué)生中心”之辨[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2010,8(01)李子建,尹弘飚.課堂環(huán)境對(duì)香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響——兼論“教師中心”與“學(xué)生中心”之辨[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2010,8(01)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概述大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（1）由知識(shí)單一性走向整體性傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于單一知識(shí)的講述和掌握，主要關(guān)注單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)則注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)分析能力和思考能力。大單元教學(xué)的提出，他所提出的結(jié)構(gòu)化思維又與傳統(tǒng)的單元教學(xué)不同，它可以突破教材單元的范疇，可以給予教師更大的發(fā)揮空間，在教學(xué)過程中甚至可以跨單元、跨教材、跨學(xué)科、跨地域進(jìn)行教學(xué)資源整合，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以很好的提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從一開始由教師單一授課理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)到自己去不斷發(fā)現(xiàn)理解、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。大單元教學(xué)改變了傳統(tǒng)知識(shí)單一的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的落實(shí)單元課程重構(gòu)為一個(gè)體系化的教學(xué)系統(tǒng)，于甜.基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D].華中師范大學(xué),2020.于甜.基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D].華中師范大學(xué),2020.（2）跨度大傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)上可能會(huì)涉及本年級(jí)不同學(xué)科的知識(shí)，但是大單元教學(xué)不僅僅可以跨年級(jí)，甚至可以跨學(xué)科，不僅僅將不同階段的知識(shí)和技能銜接起來，還可以將各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系有機(jī)的結(jié)合起來，使各學(xué)科之間的教學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，也有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)性人才，是我國(guó)社會(huì)的需要，也是我們當(dāng)前教育所應(yīng)努力的方向，例如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所涉及的審美能力與美術(shù)教學(xué)之間的審美可以有機(jī)融合起來，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中需要了解兩學(xué)科之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)，找出其共同點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中將兩學(xué)科自然的融合在一起?？傊髥卧虒W(xué)時(shí)空跨度大，教師的發(fā)展空間也更大，同時(shí)也對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備也提出了更高的要求，是今后不斷努力的方向。（3）教學(xué)程序逆向化大單元教學(xué)建立在大概念的基礎(chǔ)上，不要求碎片化的知識(shí)教學(xué)，是要以問題解決的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，才能真正實(shí)現(xiàn)于大單元教學(xué)。逆向設(shè)計(jì)模式是由威金斯和邁克泰的運(yùn)用逆向思維設(shè)計(jì)教學(xué)的方法模式，它提倡評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)，先確立教學(xué)目標(biāo)，然后基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程為：學(xué)習(xí)目標(biāo)——教學(xué)組織——教學(xué)評(píng)價(jià)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)雖然在步驟上與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，但在邏輯上更符合系統(tǒng)性原則，林敏.評(píng)價(jià)優(yōu)先的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].江蘇教育研究,2013,(34)林敏.評(píng)價(jià)優(yōu)先的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].江蘇教育研究,2013,(34)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求（1）教師要具備豐富的知識(shí)大單元教學(xué)要求教師有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，傳統(tǒng)教育模式主要依賴于教師的講授，偶爾輔以提問和對(duì)話，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的機(jī)械化?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“大單元”教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索和構(gòu)建知識(shí)體系。這一轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出了更高要求，更需要他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上充分考慮如何通過活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到情境化教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)形式也比較單一，而大單元教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)要求真正的情境化，小學(xué)學(xué)生的自制力比較差，只有真正做到情境化教學(xué)，學(xué)生才能真正探索知識(shí)，有一個(gè)知識(shí)探索的過程，達(dá)到大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)空跨度比較大，不僅僅要求跨年級(jí)，甚至要求跨學(xué)科融合。教師的知識(shí)能力與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施具有十分密切的關(guān)系。教師除了要有自己所教授學(xué)科知識(shí)能力，還要對(duì)其他學(xué)科知識(shí)有一定的了解。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師拓寬自己的知識(shí)面。（2）以學(xué)習(xí)者為主體在核心素養(yǎng)的指引下，大單元教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者需具備自主規(guī)劃學(xué)修路徑的能力，包括制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理的學(xué)習(xí)時(shí)間以及獨(dú)立思考的能力。大單元教學(xué)往往需要學(xué)生的小組合作能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，包括傾聽，溝通交流。創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的要求，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，學(xué)生要有創(chuàng)新性和一定的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)教學(xué)僅僅是老師單純教授，學(xué)生學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，大單元教學(xué)模式賦予學(xué)生核心角色，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，涵養(yǎng)全人格發(fā)展，彰顯德智體美勞教育理念。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并沒有完全滲透，存在著許多的不足。在城鎮(zhèn)中小學(xué)大單元教學(xué)已經(jīng)在慢慢滲入，但是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求很難達(dá)到，要求學(xué)生和教師不斷努力，找出不足。而在鄉(xiāng)村小學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)施的不完善，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備有所欠缺。大單元教學(xué)在目前的教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用并不明顯，還有一條非常遠(yuǎn)的路要走。但是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于目前小學(xué)教育的影響還是很大的，在一些教學(xué)研究和教學(xué)會(huì)議中也有過提出，但是也存在著很多困難，需要不斷研究和完善。二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及分析（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1、調(diào)查對(duì)象本次對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，研究對(duì)象主要是小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生，一線教師對(duì)于大單元設(shè)計(jì)在課堂中具體實(shí)施有一定的思考，可以根據(jù)目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，提出有利于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的意見。本研究選取了不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，向他們發(fā)放調(diào)查問卷并回收問卷，然后選取五位老師進(jìn)行訪談，切實(shí)了解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況2、調(diào)查方法和內(nèi)容本次調(diào)查主要采用問卷法和訪談法進(jìn)行，可以了解到小學(xué)語(yǔ)文老師和學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的了解現(xiàn)狀。在問卷設(shè)計(jì)，共涉及13個(gè)問題，11個(gè)單選題，2個(gè)多選題，總共發(fā)放了140份調(diào)查問卷，有效問卷139份，在訪談設(shè)計(jì)部分中，隨機(jī)選取上述小學(xué)的幾名老師進(jìn)行訪談，更好的了解目前小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。訪談問卷主要對(duì)老師進(jìn)行訪談，提出了各教師對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的了解程度、各教師的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況提出了幾個(gè)問題。學(xué)生問卷內(nèi)容針對(duì)學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式的滿意程度、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的了解程度、學(xué)生喜歡的教學(xué)方式提出的。（二）調(diào)查結(jié)果分析1、訪談結(jié)果分析通過訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)了解程度不同。對(duì)于第一個(gè)問題：您從教多少年了?了解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？主要通過哪些途徑了解？不同教師給出了不同答案。教師一從教十五年，對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的了解主要通過學(xué)校組織的教研活動(dòng)和文件了解。教師二從教三年，對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過學(xué)校組織和圖書了解。教師三從教二十五年，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)雖然早有提出，學(xué)校教研活動(dòng)也有提出，但是實(shí)施卻有困難。教師四從教一年，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)校已有了解，主要通過文獻(xiàn)書籍了解。教師五從教十年，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過學(xué)校教研了解，以前也參加過組織講座。針對(duì)這一問題，可以看出教師對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的了解途徑是有限的，主要通過學(xué)校教研活動(dòng)和書籍了解。了解途徑比較少，這也是造成大單元教學(xué)設(shè)計(jì)難以在小學(xué)實(shí)行的原因之一，教師對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)了解不足，難以在日常的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用也有限。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)早有提出，能否在實(shí)際課堂開展也是一個(gè)重要問題，針對(duì)這一問題，幾位老師也有自己的見解。第二個(gè)問題是了解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開展情況，具體回答如下：教師一在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的開展中確實(shí)嘗試過真實(shí)的情境化教學(xué)，但這在一活動(dòng)中學(xué)生積極性很高，效果卻不是很好。教師二在教學(xué)活動(dòng)中開展過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，主要通過上下聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)實(shí)施起來很困難，學(xué)生很難跟上教學(xué)節(jié)奏。教師三在課堂教學(xué)中慢慢滲透過大單元教學(xué)，學(xué)生響應(yīng)度還不錯(cuò)，效果也不錯(cuò)，但是卻出現(xiàn)了難以跟上教學(xué)節(jié)奏的問題。教師四目前的教學(xué)活動(dòng)中沒有進(jìn)行過，認(rèn)為如何將大單元教學(xué)通過一種簡(jiǎn)單接受的方式融入課堂是我現(xiàn)在要思考的問題。教師五在課堂上開展過大單元教學(xué)活動(dòng)，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受起來很難。通過與幾位教師的交流，可以發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在目前的教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)開展過，但是學(xué)生接受起來比較困難。究其根本，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開展受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響很深，難以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式所留下的固定思維，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力和心理發(fā)展。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)開展起來可能存在諸多困難，通過實(shí)際訪談，可以更直觀了解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在一線教學(xué)中存在的問題。教師一認(rèn)為由于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生接受能力也提出了新的挑戰(zhàn)。教師二認(rèn)為它跨度大，甚至出現(xiàn)跨學(xué)科，就目前小學(xué)生接受能力來講，還是很難融入課堂的。教師三則覺得由于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的系統(tǒng)整體性，要求教師和學(xué)生都有一個(gè)好的思維能力。教師四認(rèn)為知識(shí)跨度大，學(xué)生難以接受，可能會(huì)造成反向效果。教師五則對(duì)目前的教學(xué)設(shè)施提出疑問，認(rèn)為大單元所提出的情境化教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。通過訪談?wù){(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施起來確實(shí)存在諸多困難，教師對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的了解程度不同，學(xué)生的接受能力都是我們要考慮的問題?；谖墨I(xiàn)資料和目前的研究現(xiàn)狀而言，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施需要考慮的問題很多，除了教師學(xué)生方面的因素，還應(yīng)考慮城鎮(zhèn)小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)的差距，教學(xué)設(shè)施的不同也應(yīng)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施起來所應(yīng)考慮的問題。學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果分析（1）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)了解情況對(duì)于問題“你了解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？”調(diào)查結(jié)果顯示，只有28.78%的學(xué)生對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的了解，43.88%的學(xué)生對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)并不了解。（如表2-1）大多數(shù)學(xué)生并不了解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)所面臨的困難。選項(xiàng)小計(jì)比例A、非常了解1510.79%B、基本了解2517.99%C、一般3827.34%D、基本不了解2618.71%E、非常不了解3525.18%表2-1傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的影響頗深，據(jù)調(diào)查問卷顯示，63.31%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)方式可以滿足自己的學(xué)習(xí)需求，（如表2-2）從調(diào)查結(jié)果可以看出，改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維也是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施困難的一大重要因素。表2-2（2）對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)情況通過提出的問題：你喜歡老師的教學(xué)方式嗎？由結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生比較適應(yīng)目前老師的教學(xué)方式，（表2-3）說明學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較大，這也是實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也要面臨的困難。在進(jìn)行“你喜歡老師什么樣的教學(xué)方式？”這個(gè)問題的調(diào)查時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡情境化教學(xué)，（表2-4）說明大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施也是很有必要的。表2-3表2-4（3）實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性學(xué)生對(duì)于“你對(duì)老師在課上采用知識(shí)重組教學(xué)有什么看法”這一問題，80%的學(xué)生持支持觀點(diǎn)，也有一些同學(xué)害怕自己難以適應(yīng)新的教學(xué)方式，這也是實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)所面臨的問題。表2-5訪談結(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果均體現(xiàn)了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的困難，教師自身的知識(shí)水平、教師和學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的了解程度，教學(xué)設(shè)施的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性等都是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)所面臨的困難，如何增加大單元教學(xué)設(shè)計(jì)了解途徑，改善不同地區(qū)教學(xué)設(shè)施的不足以及如何讓學(xué)生更好適應(yīng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是亟待解決的問題。（三）小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題分析1、教師對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理解認(rèn)識(shí)不足在傳統(tǒng)教育模式下，主要是教師循序漸進(jìn)的授課理念，重點(diǎn)闡釋教材要旨，課外拔高少之又少。教師述而生從，習(xí)得知識(shí)過于依賴教師引導(dǎo)，難免桎梏學(xué)生獨(dú)立思維能力和遷移能力。但是通過訪談，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)了解不夠全面，課堂實(shí)際教學(xué)也實(shí)施較少，教師對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)了解不足，僅僅認(rèn)為大單元教學(xué)只涉及單元重組，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，忽視了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的其他特征和要求。由于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中實(shí)施起來存在很多困難，所以教師只能片面了解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)開展的教研活動(dòng)也比較少，專家講座也難以真正落實(shí)到實(shí)處，所以教師對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理解不足，除了認(rèn)識(shí)片面，也缺少了解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師有更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于教師也提出了更高的要求。2、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在訪談過程中，可以了解到大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施起來還有很大的困難。傳統(tǒng)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多是根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、期末測(cè)評(píng)、相對(duì)位置來評(píng)定，缺乏創(chuàng)新性和思考性，更多側(cè)重于教學(xué)結(jié)果。就語(yǔ)文課文背誦而言，老師大多要求學(xué)生死記硬背，不求甚解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)過程有沒有那么看重?；谀壳暗慕逃隣顩r，核心素養(yǎng)的提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，無(wú)一不對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了新的沖擊，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，由于教師缺乏對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，僅僅局限于課堂活動(dòng)的增多，沒有考慮教學(xué)活動(dòng)是否符合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，雖然大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提出了要圍繞單元主題，不局限于課本知識(shí)，要在課堂進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，但是就目前教學(xué)情況而言，可以發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)活動(dòng)是為了活動(dòng)而產(chǎn)生，而不是為了學(xué)生而產(chǎn)生，忽略了學(xué)生的主體地位。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)，但是目前教學(xué)而言，還是難以達(dá)到的，究其根本，還是對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有做到細(xì)化，缺乏系統(tǒng)明確的標(biāo)準(zhǔn)，這是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中需要努力的方向。3、新型教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)思想之間存在的差異傳統(tǒng)的教學(xué)思維是一篇篇一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，單元與單元，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，在學(xué)生的思維中難以對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)性、整體性的聯(lián)系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性，傳統(tǒng)的教學(xué)思維偏向于教學(xué)結(jié)果，缺乏創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。在調(diào)查結(jié)果中可以看出，目前的學(xué)生還是比較適應(yīng)現(xiàn)在老師的教學(xué)方式，如果突然更改教學(xué)方式，很可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，知識(shí)點(diǎn)的銜接，單元的銜接，難以讓長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)思維下的學(xué)生接受，不僅僅是學(xué)生，教師在以往的教學(xué)生涯中所接觸的也多是傳統(tǒng)思維的教學(xué)方式，往往難以打破慣性思維，因此傳統(tǒng)教學(xué)思維與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不同也是實(shí)施的一大挑戰(zhàn)。三、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略及教學(xué)實(shí)例分析（一）小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路分析在調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多問題，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，完善大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析1、思索單元主題，從課時(shí)教學(xué)到大單元教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了單元組織教學(xué)，單元是指按照一定的規(guī)范組織起來的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)偏向單一知識(shí)點(diǎn)單一課文進(jìn)行教學(xué)，而單元教學(xué)要求以教材主題為導(dǎo)向，通過情境化教學(xué)，開展合適的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)身處地的了解單元教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教材主要采用語(yǔ)文要素來編排，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要考慮本單元的單元主題，將核心素養(yǎng)與語(yǔ)文要素有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)到單元整體教學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合單元任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在制定大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合考慮課程任務(wù)與學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的系統(tǒng)性與聚焦性。首先，明確整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此細(xì)分具體課時(shí)目標(biāo)。此過程需依托課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計(jì)劃，充分融入學(xué)生學(xué)情與核心素養(yǎng)。接著，對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行篩選與整合，確保各課時(shí)目標(biāo)的科學(xué)性與實(shí)效性，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，使教學(xué)目標(biāo)更有科學(xué)性。完善學(xué)習(xí)任務(wù)，借任務(wù)群完善大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中提到了情境化教學(xué)，真實(shí)的情境有助于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生學(xué)習(xí)為發(fā)展中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)課程內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中有目的的開設(shè)真實(shí)情境化教學(xué)，通過多媒體或其他表現(xiàn)形式，與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，通過情境化教學(xué)，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生身臨其境的完成教學(xué)任務(wù)，是學(xué)習(xí)效果也更好。六年級(jí)處于小學(xué)階段的高年級(jí)，是學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期借助情境化教學(xué)，使學(xué)生思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的一大助力，通過整合完善教學(xué)任務(wù)，借任務(wù)群完成大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)。細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確立，在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)的具體要求。通過設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，不僅優(yōu)化教學(xué)流程，更通過形成性評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握程度，確保評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)有效地指導(dǎo)教學(xué)。不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，總之，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，在不同角度，不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例——以六年級(jí)上冊(cè)為例1、凝練單元主題進(jìn)行大單元教學(xué)首先要凝練單元主題，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)總共有八單元，每一單元的主題不盡相同。單元主題第一單元觸摸自然第二單元革命文化第三單元閱讀策略單元第四單元小說第五單元生活處處有真意第六單元熱愛土地保護(hù)環(huán)境第七單元藝術(shù)之美第八單元人物從表格中可以看出大單元教學(xué)中的凝練單元主題很有必要，每一單元都有其獨(dú)特的單元主題。以第一單元為例，第一單元的單元主題為“觸摸自然”本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“閱讀能從所讀內(nèi)容中展開想象”這一要素的確立是旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維。在本單元的單元學(xué)習(xí)中，大單元指向的核心問題是“怎樣的聯(lián)想和想象可以豐富閱讀體驗(yàn)”基于這一問題，可以采取聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行解決，就本單元的單元主題觸摸自然，可以采取情景教學(xué)的方式，城鎮(zhèn)小學(xué)可以采取看紀(jì)錄片的方式感受自然，鄉(xiāng)村小學(xué)可以在保證學(xué)生安全的情況下進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)感受自然，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮大概念、單元主題，單元要素，科學(xué)整合大單元教學(xué)，凝練單元主題，使單元教學(xué)方向正確，方法得當(dāng)。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)活動(dòng)單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，開展合理有趣的情境教學(xué)活動(dòng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以第二單元的課文《七律·長(zhǎng)征》為例，在本篇課文中，需要學(xué)生體會(huì)紅軍遠(yuǎn)征的困難，感受紅軍不怕困難的革命樂觀精神，學(xué)生需要聯(lián)系革命英雄故事，感受革命樂觀精神。教師在講解本篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，在進(jìn)行課文講解時(shí)，模仿遇到的困難，開展角色扮演，讓學(xué)生身臨情景的感受紅軍革命的困難，更好的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)?？傊?，在進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中可以充分利用本單元的單元主題，分析教學(xué)方法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際和單元主題教學(xué)的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往以教師口頭形式和期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)往往是片面且低效的。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的幾個(gè)原則。第一，評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生劃分等級(jí)，而是對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程的表現(xiàn)行為作出評(píng)價(jià)，解決學(xué)生的疑問，起到一個(gè)指導(dǎo)作用，而不是給學(xué)生定性。第二，評(píng)價(jià)主體的多元化，在教學(xué)過程中，往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較片面，易受固定思維影響，可以采取讓學(xué)生自評(píng)或同學(xué)之間互評(píng)，評(píng)價(jià)主體的多樣化，可以讓學(xué)生更好的了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。第三，評(píng)價(jià)的一致性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該與學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握程度如何，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。總之，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)切忌籠統(tǒng)概括，評(píng)價(jià)既要注意整體性，也要注意層次性，由淺入深，層層遞進(jìn)。以第一單元為例，第一單元旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力。評(píng)價(jià)情境可以分為三個(gè)，分別是“內(nèi)容理解”、“語(yǔ)言表達(dá)”、“思維運(yùn)用”。具體評(píng)價(jià)方式如下表：表3-1評(píng)價(jià)量規(guī)優(yōu)秀級(jí)良好級(jí)待改進(jìn)內(nèi)容理解能清楚單元任務(wù)和單元要素，能聯(lián)系生活情境展開想象。能借助由具體事物聯(lián)想到象征意義的方法，理解課文內(nèi)容。1、能較清楚單元任務(wù)和單元要素，能在教師的幫助下，聯(lián)系生活情境展開想象。2、能在教師的指導(dǎo)下，借助由具體事物聯(lián)想到象征意義的方法，大概理解課文內(nèi)容。1、不能較清楚單元任務(wù)和單元要素，不能在教師的幫助下，聯(lián)系生活情境展開想象。2、不能在教師的指導(dǎo)下，借助由具體事物聯(lián)想到象征意義的方法，大概理解課文內(nèi)容。語(yǔ)言表達(dá)能在小組交流會(huì)中清楚表達(dá)自己聯(lián)想的內(nèi)容。能清楚表述象征的概念。1、能在小組交流會(huì)中較為清楚表達(dá)自己聯(lián)想的內(nèi)容。2、能較為清楚表述象征的概念。1、不能在小組交流會(huì)中較為清楚表達(dá)自己聯(lián)想的內(nèi)容。2、不能較為清楚表述象征的概念。思維運(yùn)用能在文學(xué)創(chuàng)意寫作過程中，發(fā)揮想象，把重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì)。能在文學(xué)創(chuàng)意寫作過程中，發(fā)揮想象，把大體內(nèi)容寫完整。不能在文學(xué)創(chuàng)意寫作過程中，發(fā)揮想象，把大體內(nèi)容寫完整。表3-2評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)量表評(píng)估維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得分優(yōu)秀良好待改進(jìn)教師評(píng)分學(xué)生評(píng)分自評(píng)內(nèi)容理解531531語(yǔ)言表達(dá)531531思維運(yùn)用531教師評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)尋找單元主題與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系在進(jìn)行單元主題的探索時(shí)，我們要注意語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是人文要素與單元主題相呼應(yīng)，應(yīng)該與語(yǔ)文素養(yǎng)相呼應(yīng)。在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元主題是革命文化，應(yīng)該在教學(xué)中充分考慮語(yǔ)文要素與單元主題之間的聯(lián)系。大單元教學(xué)所涉及的單元主題與與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系需要不斷研究的。例如，第二單元的人文主題是革命文化，旨在通過學(xué)習(xí)本單元課文，讓學(xué)生感受革命文化，體會(huì)革命精神，并了解點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，并嘗試應(yīng)用到寫作中去?！独茄郎轿鍓咽俊房煞譃槲宀糠郑航邮苋蝿?wù)、誘敵上山、引上絕路、峰頂殲敵、跳下懸崖，其中第二次掩護(hù)任務(wù)是作為重點(diǎn)來寫，詳略得當(dāng)，點(diǎn)面結(jié)合，更能突出文章重點(diǎn)。總之，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分注意單元主題和語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，形成一個(gè)整體性框架。人文主題人文主題分解語(yǔ)文要素重溫革命歲月，感受革命文化，體會(huì)革命精神《七律長(zhǎng)征》體會(huì)革命精神了解點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，并嘗試應(yīng)用到寫作中去《狼牙山五壯士》感受英雄氣概《開國(guó)大典》激發(fā)愛國(guó)熱情《燈光》體會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神《我的戰(zhàn)士邱少云》崇高的革命犧牲精神綜上所述，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重單元主題與語(yǔ)文要素的關(guān)系

結(jié)語(yǔ)本研究研究的是語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在研究過程中我們可以發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些不足，一是整合單元之難，整合大單元、大任務(wù)、大概念難以有一個(gè)明確的途徑和方法指導(dǎo)，教師在整合單元設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)設(shè)計(jì)的活動(dòng)較為零散，可能造成課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢的困難。二是評(píng)價(jià)之難，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏一個(gè)明確的評(píng)價(jià)表和標(biāo)準(zhǔn)，可能出現(xiàn)對(duì)于同一課文出現(xiàn)不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。三是學(xué)生適應(yīng)之難，在調(diào)查過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于目前教師這種傳統(tǒng)思路的教學(xué)很適應(yīng)，在開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)學(xué)生難以適應(yīng)的現(xiàn)象，甚至可能出現(xiàn)反向作用?；趯?duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，存在著一些不足，針對(duì)當(dāng)前研究的局限性，我們需進(jìn)一步深化研究方法與路徑。首先，應(yīng)拓寬樣本范圍，提升數(shù)據(jù)的廣泛性和精準(zhǔn)度，從而確保研究成果的可靠性。其次，實(shí)踐探索也是檢驗(yàn)的重要一環(huán)，應(yīng)將大單元教學(xué)模式具體應(yīng)用于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，以實(shí)際操作檢驗(yàn)理論效果。最后，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)一步研究，對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行更為精細(xì)準(zhǔn)確的分析，推動(dòng)大單元教學(xué)模式向更高水平的完善邁進(jìn)。這些策略將為教育研究領(lǐng)域帶來新的視角和發(fā)展思路。本次研究主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)進(jìn)行研究，通過調(diào)查和訪談，對(duì)于目前的大單元教學(xué)研究有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，了解了目前大單元教學(xué)研究所面臨的困難以及該如何解決這一困難，大單元教學(xué)在很早之前就有提出，對(duì)于這一概念，相關(guān)論著、研究報(bào)告、案例都有一定的成果。在研究中我們應(yīng)在吸取以往、現(xiàn)有的研究成果和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)、新課程概念，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的特色，本校的實(shí)際情況，作出更進(jìn)一步的提升，對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有一些有意義的探討和研究。在一定程度上讓大單元教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，提高一線教師對(duì)大單元教學(xué)