“雙減”政策下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策下，小學(xué)語文教師應(yīng)該在減負(fù)增質(zhì)理念的指導(dǎo)下有效發(fā)揮作業(yè)的功能與價(jià)值，將作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，在診斷鞏固教學(xué)的基礎(chǔ)上與教學(xué)價(jià)值互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，進(jìn)而促進(jìn)其思維能力的提升。筆者以三年級(jí)下冊第六單元為例談?wù)勗O(shè)計(jì)大單元作業(yè)的策略。一、追求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)階教師要立足單元目標(biāo)，厘清單元作業(yè)目標(biāo)，這樣才能使作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。三年級(jí)下冊第六單元的人文主題是“多彩童年”。單元的閱讀訓(xùn)練要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。與之相關(guān)的閱讀訓(xùn)練要素在教材中分布如下：一下第三單元聯(lián)系上下文理解詞語的意思；一下第六單元聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語的意思；二上第四單元聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞語的意思；三上第二單元運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。通過梳理后，閱讀訓(xùn)練要素呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展趨勢：第一學(xué)段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力；第二學(xué)段逐步由詞到句，培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力。教學(xué)中如何界定什么是“難懂的句子”？一般來說是指與表達(dá)課文中心思想、作者感情、想法和感受有關(guān)的句子。單元表達(dá)訓(xùn)練要素是“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”。與寫人有關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練要素是學(xué)習(xí)的長線目標(biāo)，二下和三上分別讓學(xué)生用幾句話介紹自己的同學(xué)。本單元從選材上進(jìn)一步提高，關(guān)注有特點(diǎn)的人，篩選出性格鮮明的人物。教師通過對(duì)目標(biāo)橫向和縱向梳理與探究，結(jié)合單元內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，具體設(shè)計(jì)了單元作業(yè)目標(biāo)，如表1所示。設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)維度，以第二學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助上下文語境，說出關(guān)鍵語句的意思和作用，并有意識(shí)地在口頭和書面表達(dá)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二、搭建橋梁，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境教師必須將語文學(xué)習(xí)和日常生活相互交融，聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與生活的紐帶，讓小學(xué)語文大單元作業(yè)生活化和人文化。本單元人文主題是“多彩童年”，學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)下的生活多么豐富多彩，感受到周圍人與事物的美好與純真。因此本單元作業(yè)創(chuàng)設(shè)主題情境是“童心飛揚(yáng)，妙筆繪童趣”。叮！你收到一封來自趣享童年游園會(huì)的邀請(qǐng)～親愛的小朋友們：你們好！歡迎來到童年主題樂園！我是你們的好朋友——樂樂。不知不覺，一年一度的“趣享童年”游園會(huì)馬上就要開始了！這里不僅有五彩繽紛的開心樂園，美麗新奇的神秘島嶼，還有奧妙無窮的黃金書屋、趣味紛呈的游戲營地……一一等著你來打卡，解鎖無窮無盡的快樂！悄悄告訴你，點(diǎn)亮星星還能獲得游園闖關(guān)卡哦！好了，快快乘坐時(shí)光機(jī)，去參加這場樂趣滿滿的童年游園會(huì)吧！學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是在積極的語言實(shí)踐中建構(gòu)的，作業(yè)創(chuàng)設(shè)童年游園主題情境，貫穿單元作業(yè)內(nèi)容，通過五個(gè)子任務(wù)（見文末表2），讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言文字，在情境中提升學(xué)生的思維能力。三、豐富類型，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量第二學(xué)段”指出：能根據(jù)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于觀察、提問和交流，用不同形式展示學(xué)習(xí)成果。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要注重豐富作業(yè)的類型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循作業(yè)的開放性、選擇性和多樣性的原則，這樣才有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使其積極主動(dòng)投入，進(jìn)而達(dá)到提升作業(yè)質(zhì)量的效果。（一）基于學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)《童年水墨畫》仿寫作業(yè)時(shí)，教師為不同層次的學(xué)生搭建支架，滿足其創(chuàng)作詩歌的欲望?；A(chǔ)能力一般的學(xué)生選擇《雨中》在提示的框架中嘗試創(chuàng)作的快樂；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不需要借助支架，享受自由創(chuàng)作的快感（見圖1）。又如在《我不能失信》一課中設(shè)計(jì)續(xù)編作業(yè)，要求續(xù)寫時(shí)注意人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等（見圖2）。學(xué)生可以將“詞語大寶庫”中的詞語運(yùn)用到寫話中去。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠把大部分的詞語用上，豐富細(xì)節(jié)；能力水平一般的學(xué)生雖然只能用上幾個(gè)詞語，但是基本掌握了運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)的方法，為后續(xù)寫作文奠定了基礎(chǔ)。（二）依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味作業(yè)“雙減”政策頒布以來，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又要提高作業(yè)的質(zhì)量。因此作業(yè)設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其從被動(dòng)寫到主動(dòng)寫。整個(gè)單元作業(yè)以游戲情境的形式呈現(xiàn)，邀請(qǐng)學(xué)生參與趣味游園活動(dòng)。只要學(xué)生能夠達(dá)成單元作業(yè)目標(biāo)，就可以獲得參與游園活動(dòng)的入場券。這張入場券兼具了評(píng)價(jià)和總結(jié)課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的雙重功能?！斗试砼荨吩诒牡墓P下不但寫出了快樂，還吹出了童趣。每個(gè)孩子都愛玩吹泡泡，為了讓學(xué)生體驗(yàn)吹泡泡的快樂，教師可以舉行泡泡PK賽。教師先讓學(xué)生結(jié)合文本圈畫出吹泡泡的步驟，感受作者用詞的準(zhǔn)確性。其次，分小組進(jìn)行比賽，看誰吹的泡泡最大，時(shí)間停留最長，這就必須請(qǐng)教科學(xué)老師進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。作業(yè)并不是一成不變的，不是只有動(dòng)筆寫一寫、抄一抄等這些呆板、枯燥的作業(yè)，其實(shí)它可以有趣，可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。把寫與玩融入作業(yè)當(dāng)中，使學(xué)生熱愛作業(yè)。因此只有“趣”字當(dāng)頭的作業(yè)才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極參與，語文能力獲得發(fā)展與提升。（三）結(jié)合生活設(shè)計(jì)專題作業(yè)秦文君筆下的《剃頭大師》是那么幽默有趣，展現(xiàn)了童年的率性、純真。本篇課文與單元習(xí)作關(guān)聯(lián)緊密，是學(xué)生習(xí)作的范本，因此設(shè)計(jì)“說說童年里有趣的人有趣的事”的專題實(shí)踐活動(dòng)。教師首先讓學(xué)生聊聊自己理解的“大師”與文中的“大師”區(qū)別在哪里，感受擬題的幽默感。學(xué)生采訪身邊有特點(diǎn)的小伙伴，結(jié)合特點(diǎn)給小伙伴取個(gè)響亮又夸張的名字。其次為小伙伴量身定制一張名片，通過漫畫的形式把小伙伴的特點(diǎn)放大，產(chǎn)生幽默效果；開展“猜一猜他是誰”活動(dòng)，先在小組內(nèi)交流人物描寫片段，然后派小組代表發(fā)言。最后匯編《班級(jí)風(fēng)云人物集》，感受童年的天真有趣。這種專題實(shí)踐的作業(yè)以文本為范例，聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何抓住人物的特點(diǎn)來描寫的方法，真正降低了學(xué)生的畏難情緒。四、相輔相成，落實(shí)減負(fù)增效作業(yè)能檢測教師的教學(xué)效果，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的問題，從而突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，解決教學(xué)高耗低效的問題。因此，只有課上課下相輔相成，才能落實(shí)減負(fù)增效。（一）作業(yè)預(yù)學(xué)單——以學(xué)定教核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)要立足學(xué)情，通過課前作業(yè)預(yù)學(xué)單進(jìn)行學(xué)情診斷，正確把握學(xué)生的困惑和疑難之處，從而實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化。三年級(jí)下冊第六單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)過運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，但是學(xué)生是否懂得方法的遷移與應(yīng)用呢？教師在開展單元教學(xué)前進(jìn)行了學(xué)情前測：1.通讀整個(gè)單元的四篇課文，你對(duì)哪篇課文描寫的人物印象最深刻？請(qǐng)寫出理由。2.在閱讀過程中遇到難懂的詞語你用了哪些方法解決？讀完以后還有哪些詞語不懂，把它們抄寫下來。3.本單元學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用哪些方法呢？4.根據(jù)例句，照樣子寫一寫“小麗多才多藝……”預(yù)學(xué)單在開展課文教學(xué)前，題目量不多，卻能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地提高教學(xué)效率。（二）作業(yè)研學(xué)單——正向反饋首先，課堂研學(xué)單緊扣單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成問題核心鏈，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，這樣能夠避免教師在課堂教學(xué)中隨意性太強(qiáng)，課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓。其次，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中有章可循，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如《剃頭大師》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)“害人精”和“剃頭大師”反語的幽默效果，設(shè)計(jì)如下：“害人精”和“剃頭大師”分別指誰？他們在進(jìn)行理發(fā)技藝大比拼，請(qǐng)你通過課文句子感受他們的理發(fā)技藝。句子1：你想想，這一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣。句子2：一眼望去，整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。（1）文中“受刑”的意思是（

）①遭受刑罰②受罪，受折磨（2）聯(lián)系生活體驗(yàn)和上下文理解，小沙“受刑”的感受是因?yàn)椋?/p>

）（3）這句話把（

）比作“梯田”，除了“梯田”，句中還有“（

）”一詞也能體現(xiàn)“我”的剃頭技術(shù)。（4）“害人精”是一個(gè)帶有比喻性的詞語，這樣有意思的綽號(hào)在生活中屢見不鮮，如跑得快的叫“”；聰明機(jī)靈的叫“

”。你還知道

。以上通過設(shè)計(jì)四個(gè)主要問題鏈突破理解句子意思的難點(diǎn)。首先出示最具有代表性的句子，體會(huì)“剃頭大師”的真正含義，借助工具書理解“受刑”的意思，再聯(lián)系上下文感受作者運(yùn)用反語的夸張幽默效果；結(jié)合圖片了解“層層梯田”的樣子，體會(huì)“我”的剃頭技術(shù)糟糕到極點(diǎn)，與“害人精”的技術(shù)形成巨大反差，產(chǎn)生了幽默的戲劇效果；最后聯(lián)系生活用反語來擬題的方式增強(qiáng)趣味性。（三）作業(yè)拓學(xué)單——實(shí)踐運(yùn)用拓學(xué)單是運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)一步拓展運(yùn)用、提升能力，這類指向高階思維能力的訓(xùn)練。如《肥皂泡》的拓學(xué)作業(yè)是讓學(xué)生拓展閱讀《偵探捉小偷》的短文，設(shè)計(jì)的兩道思維提升題目如下：1.聯(lián)系上下文思考“偵探們無話可說，只好認(rèn)輸”這句話的含義。2.假如你被邀請(qǐng)參加他們的游戲，你會(huì)選擇加入哪隊(duì)，請(qǐng)說明理由。第一道題是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握程度，是否懂得課內(nèi)得法、課外運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用的能力；第二道題是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過分析、推斷的方法得出結(jié)論，指向高階思維，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。五、內(nèi)置量規(guī)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的思考，教師構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，建立基于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)互動(dòng)機(jī)制，把單一評(píng)價(jià)變成多元評(píng)價(jià)。（一）評(píng)價(jià)語言的多樣性作業(yè)評(píng)價(jià)總是以冰冷的等級(jí)形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生周而復(fù)始看到“待努力”會(huì)覺得自己再怎么努力也得不到老師的鼓勵(lì)。因此，教師要改變評(píng)價(jià)方式，把等級(jí)變?yōu)榧?lì)性的評(píng)語，搭配表情符號(hào)，這樣可以提升學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。（二）評(píng)價(jià)方式的一體化教師以游園會(huì)邀請(qǐng)卡的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)課時(shí)作業(yè)學(xué)