新課程下初高物理教學(xué)銜接研究中期報(bào)告

三明市級(jí)課題JYKT-1034三明市2010年市級(jí)立項(xiàng)研究課題中期檢查報(bào)告課題名稱新課程高一物理與初中物理教學(xué)銜接研究批準(zhǔn)立項(xiàng)時(shí)間2010年2月計(jì)劃完成時(shí)間2012年12月課題負(fù)責(zé)人楊生強(qiáng)所在單位大田五中電-Mail:ysq5968@三明市教育科學(xué)研究所新課程下初高物理教學(xué)銜接研究中期報(bào)告楊生強(qiáng)施生浥本課題開展一年來(lái)，在全體課題組的共同努力下，做了大量的研究工作，每個(gè)月都有一次的集中的學(xué)習(xí)布置，主要有如下的一些研究成果。一、前期性工作在開展該課題研究之前，對(duì)高一物理教學(xué)的困惑提出了看法，大家都有一個(gè)共同的觀點(diǎn)就是高一物理難教，老師花了很大的精力，卻收效甚微，大量的學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全體教師有一個(gè)共同的想法就是：初高中物理教材的要求“臺(tái)階”太大。初中教材難度小，趣味性濃，一般由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，性分析的多；高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多，教學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)與提高。不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖像、極值等數(shù)學(xué)方法來(lái)研究物理現(xiàn)象和過(guò)程，使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度跟不上物理教學(xué)的需要，學(xué)科間的不銜接給學(xué)生數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用帶來(lái)困難，加大了物理學(xué)習(xí)的難度。初中物理教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)概念、規(guī)律反復(fù)討論，習(xí)題類型較少，變化也不多?？荚嚂r(shí)只要記住公式、背好筆記，一般就能取得較好的成績(jī)，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)的密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)才能真正掌握。習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背解決不了問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)?；诂F(xiàn)狀，大家都認(rèn)為有必要開展初主中的銜接教學(xué)研究工作。并做了前期期性的一些準(zhǔn)備工作。比如入學(xué)的摸底考試、問(wèn)卷調(diào)查工作，并對(duì)開展課題研究組成了研究小組，人員安排如下;施生浥，2004年—2006年三明市級(jí)課題《信息技術(shù)與物理課程整合》、2006年—2008年三明市級(jí)課題《信息技術(shù)與高中新課程物理必修1、2的整合》的主要成員，多篇論文參加福建省中學(xué)物理“探究性學(xué)習(xí)”課題研究論文評(píng)選獲獎(jiǎng)。章進(jìn)義，2006年—2008年三明市級(jí)課題《信息技術(shù)與高中新課程物理必修1、2的整合》負(fù)責(zé)人，2008年—2010年大田縣級(jí)課題《新課程高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)研究》負(fù)責(zé)人，多篇論文參加福建省中學(xué)物理“探究性學(xué)習(xí)”課題研究論文評(píng)選獲獎(jiǎng)。楊生強(qiáng)、大田五中考研室主任，就在于