融入數(shù)學(xué)游戲 讓學(xué)生在“玩中學(xué)”

基于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，第一次接觸理論性和抽象性較強的數(shù)學(xué)學(xué)科，對他們而言具有一定難度。這個階段的孩子對游戲有著極大的興趣，愛玩是他們與生俱來的天性，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)融入數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中進行學(xué)習(xí)，不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，還增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情更高，教學(xué)效果也就更好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識到游戲?qū)τ诮虒W(xué)的重要性，把握數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計原則，制定合理有效的游戲教學(xué)策略，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。一、游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用（一）有利于將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，數(shù)學(xué)游戲的融入，能夠提升教師傳授數(shù)學(xué)知識的效果，讓抽象枯燥的數(shù)學(xué)理論知識在游戲中“活”起來。教師的講解與游戲相結(jié)合，能夠為學(xué)生提供一個清晰的思路，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。用數(shù)學(xué)游戲?qū)崿F(xiàn)理論知識的形象化，能夠改善小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒，學(xué)習(xí)形式的互動性有所增強，不僅滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的需求，又為教學(xué)效率和質(zhì)量的提升提供了保障。［1］（二）有利于擴展學(xué)生的知識面將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，幫助學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲并不是一項難度較大的工作，但是，教師需要重點關(guān)注游戲融入的有效性。教師必須防止學(xué)生出現(xiàn)玩過就忘的問題，讓學(xué)生清楚認識到，數(shù)學(xué)游戲的重點應(yīng)該在“學(xué)”上。所以，教師應(yīng)該把擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面作為游戲的目標(biāo)之一，選擇最適合學(xué)生實際學(xué)情的游戲形式，確保數(shù)學(xué)游戲的針對性、適用性以及銜接性，從而最大限度發(fā)揮出數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)優(yōu)勢和價值，推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識面的有效擴展。（三）有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識有一個更好的認識和理解，又有利于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散、邏輯以及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。小學(xué)生在體會到數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)價值后，會更加積極主動地參與數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計，小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的方法會更加多樣靈活。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲的過程中發(fā)現(xiàn)、思考及解決數(shù)學(xué)問題，這一過程就是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的塑造。與此同時，教師在設(shè)計后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)時，還可以借鑒和參考教學(xué)的結(jié)果，真正落實和實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負增效。（四）有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是教學(xué)的主要任務(wù)，所以大部分教師采用了“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生機械被動地接收教師傳輸?shù)闹R，讓本就困難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加枯燥。學(xué)生長期處于被動接收數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)下，會更加反感甚至厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展都會受到阻礙。數(shù)學(xué)游戲的融入，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，加之教師在數(shù)學(xué)游戲中的參與，改變了教師在小學(xué)生眼中高高在上的印象，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生更加信任教師，把教師當(dāng)作自己的朋友，師生關(guān)系越來越好，既有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)效果，又有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。［2］二、設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的原則（一）實時監(jiān)督，有效反饋——實效性原則在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)游戲時，教師要堅持實效性的設(shè)計原則，進行實時監(jiān)督，有效反饋。數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計既要注重創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行設(shè)計，幫助小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲的過程中更加主動愉快地進行學(xué)習(xí)，使之感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，又要對游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)進行實時監(jiān)督，及時反饋教學(xué)的情況和效果，確保數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)優(yōu)勢得到持續(xù)性的發(fā)揮。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)游戲活動的過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、具體情況等進行實時監(jiān)督，助力學(xué)生更加主動地向教師請教詢問，形成一個良好的循環(huán)，幫助學(xué)生自然而然地養(yǎng)成自主思考和探究的意識和能力，讓學(xué)生學(xué)會主動地對問題進行記錄、總結(jié)以及解決，如此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果將會大大提升。（二）學(xué)生主體，教師主導(dǎo)——主體性原則在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)游戲時，教師要堅持主體性的設(shè)計原則，明確教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。小學(xué)階段的學(xué)生，在身心發(fā)展上屬于比較關(guān)鍵的時期，在這一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲，能夠幫助學(xué)生對自身的思維進行健全，助力學(xué)生的健康成長。在任何階段、任何學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位，教師始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和開展游戲教學(xué)時，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與到課堂教學(xué)中。這既是迎合學(xué)生成長規(guī)律的要求，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的需要。［3］教師需要全面分析班級的每一個學(xué)生，立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。（三）生動活潑，不失嚴謹——教趣兼?zhèn)湓瓌t在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)游戲時，教師要堅持教趣兼?zhèn)涞脑瓌t，即數(shù)學(xué)游戲需要同時具備趣味性和教育性，讓數(shù)學(xué)游戲變得生動活潑又不失嚴謹。如此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蚋觾?yōu)質(zhì)，數(shù)學(xué)知識的儲備也會更加有效，從而愿意主動學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識。所以，教師要充分利用兼?zhèn)淙の缎院徒逃缘臄?shù)學(xué)游戲，最大限度地挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，助力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入游戲的策略（一）趣味游戲，優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)良好的課堂導(dǎo)入是保障整堂課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，教師要注重設(shè)計合理的游戲優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)頭環(huán)節(jié)，奠定了整個教學(xué)的基調(diào)。利用趣味的游戲?qū)胝n程，能夠吸引小學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對后續(xù)數(shù)學(xué)知識的具體學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和好奇，更快更好地調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，進入沉浸式的深度學(xué)習(xí)。例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認識時、分、秒》的課堂教學(xué)時，教師把握教學(xué)的重難點，引導(dǎo)學(xué)生正確認識時間單位，幫助學(xué)生形成最基礎(chǔ)的時間觀念。在開始正式教學(xué)之前，利用趣味性的問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見過時鐘嗎？它都由哪些部分構(gòu)成？時鐘上面的小刻度和指針都代表什么意思呢？”時鐘是學(xué)生生活中比較熟悉的事物，于是大部分學(xué)生都進行了積極發(fā)言。之后，教師再次提問：“在開始上課之前，不知道同學(xué)們愿不愿意和老師一起做一個小小的游戲呢？”抓住小學(xué)生喜歡玩游戲的心理，可有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。此時，教師便把學(xué)生兩兩分為一組，一名學(xué)生說出自己晚上睡覺的時間，一名學(xué)生在簡單的時鐘圖上面把同伴說的時間表示出來，然后互換身份再次游戲。（二）合作游戲，營造積極教學(xué)氛圍在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，教師要注重營造游戲化的教學(xué)氛圍，確保游戲開端的高質(zhì)量。教師需充分發(fā)揮自己在游戲教學(xué)中的主導(dǎo)作用，借助不同于日常教學(xué)的語調(diào)語氣，引起學(xué)生的注意，然后立足于對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的分析，設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)游戲，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與游戲的積極性，盡量讓每一個學(xué)生都有參與游戲的機會。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠強烈的學(xué)生，把游戲設(shè)計的側(cè)重點放在趣味性上；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強、熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，側(cè)重考慮游戲?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維、智力的啟發(fā)。［4］總而言之，利用多樣化的數(shù)學(xué)游戲形式，可以營造出積極的教學(xué)氛圍，更好地為教學(xué)效果提供保障，確保游戲教學(xué)優(yōu)勢的有效發(fā)揮。例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《整數(shù)四則混合運算》的教學(xué)時，教師組織班級學(xué)生開展了“卡片數(shù)字運算”游戲，先給每一個學(xué)生分發(fā)卡片，接著把學(xué)生分為兩個大組，一組學(xué)生的卡片上是整數(shù)數(shù)字，一組學(xué)生的卡片上是運算符號，最后讓學(xué)生自由組合成六人小組，在小組范圍里進行整數(shù)的混合運算。這樣不僅能讓每個學(xué)生都參與到運算學(xué)習(xí)中，使整個數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來，還能讓學(xué)生感受到運算的樂趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（三）競賽游戲，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，教師要注重借助競賽類的游戲，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力雖然不夠成熟，但是，他們現(xiàn)階段的想象、思維及探究等能力，足以支撐他們進行最簡單的數(shù)學(xué)判斷和推理。基于這種情況，教師設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時應(yīng)抓住小學(xué)生的好勝心理，在游戲中融入適量的競爭元素，在鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自我的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的競爭觀念。［5］例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計了一個具有競爭性的數(shù)學(xué)小游戲。教師把學(xué)生隨機分為5～6人的小組，為每一個小組提供幾張相同的存在平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱現(xiàn)象的圖片，讓小組內(nèi)部的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)合作尋找出圖中有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的現(xiàn)象。尋找完成后，每組派一個代表舉手示意老師，教師用秒表記錄下每一個小組的完成時間，并對小組的尋找結(jié)果進行檢查，肯定每一個學(xué)生個體在游戲過程中的表現(xiàn)，給予他們足夠的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在參與競賽類數(shù)學(xué)游戲的過程中，離不開教師的大力支持和鼓勵，教師要讓每一位學(xué)生在參與游戲的過程中積極展示自我，完成對數(shù)學(xué)知識的鞏固，推動數(shù)學(xué)思維的提升。（四）實踐游戲，促進學(xué)生學(xué)以致用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，教師要注重增強數(shù)學(xué)游戲的實踐操作性，讓學(xué)生通過實踐操作類游戲?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)理論知識進行檢驗，從而加深對知識的認知和理解。部分抽象性和邏輯性較強的小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有一定的難度，直觀的方法更有利于他們的學(xué)習(xí)。所以，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐操作類的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于具體問題中，提升其學(xué)以致用的能力。例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《數(shù)據(jù)的收集和整理》的教學(xué)時，學(xué)生對不同整理數(shù)據(jù)的方法掌握得不夠清晰，教師便以幫助學(xué)生清楚認識和掌握不同的數(shù)據(jù)整理方法為目標(biāo)，設(shè)計了一個實踐操作型的游戲，讓學(xué)生在實際操作的過程中加深認識和理解。具體而言，教師先把學(xué)生分為十人一組，讓學(xué)生搜集小組成員的蛀牙情況，分為“沒有蛀牙、有一顆蛀牙、有兩顆蛀牙、有三顆蛀牙”四個標(biāo)準，不同的小組采取不同的整理方法。一組的學(xué)生借助畫“正”字的辦法記錄和整理數(shù)據(jù)；二組的學(xué)生借助打勾的方法記錄和整理數(shù)據(jù)；三組的學(xué)生借助姓名對應(yīng)蛀牙數(shù)量的方式進行記錄整理，等等。整理完成后，教師可以讓每一組派一個代表分享小組整理數(shù)據(jù)的技巧。學(xué)生在實際調(diào)查和整理具體事情相關(guān)數(shù)據(jù)的過程中，能夠加深對“數(shù)據(jù)的收集和整理”相關(guān)數(shù)學(xué)知識點的認識和理解，在交流分享的過程中得到思維的鍛煉，從而感受到數(shù)學(xué)知識的