探析培養(yǎng)小學生語文學習習慣的方略

良好的學習行為及習慣，往往可以為學生贏得其他人的尊重，但同時大家也需要深刻意識到良好學習習慣的形成，需要逐步培養(yǎng)、用心經(jīng)營。小學乃是學生進入專業(yè)化課程學習的第一個階段，同時也是培養(yǎng)他們學習習慣的最重要時間點，正因如此，小學語文教師應(yīng)該采取科學合理的措施，對學生提供有效的指引，引導學生在較短時間內(nèi)養(yǎng)成個人的良好學習習慣，以此作為依托，進一步提升學生的學習成效。一、培養(yǎng)小學生良好語文學習習慣的意義體現(xiàn)眾所周知，小學語文屬于基礎(chǔ)學科，該科目對學生進入后續(xù)更高難度課程的學習發(fā)揮著十分重要的作用。在“雙減”政策之下，小學生的“學習”“升學”壓力都不大，在日常教學中，教師對學生的要求并沒有很嚴苛，相反的，為落實該政策，眾多一線小學語文教師都紛紛將日常授課的重點放在了“培養(yǎng)學生良好學習習慣”上面。經(jīng)過論證，如果學生在這一階段可以養(yǎng)成良好的學習習慣，往往可以為“取得高分成績”“助力未來長遠發(fā)展”等方面都帶去正向的推力。具體來說，培養(yǎng)小學生良好學習習慣的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）良好的學習習慣是學習基本語文知識點的前提條件根據(jù)《小學語文課程標準》要求來看，教師在展開日常授課的過程中，除了需要通過聽、說、讀、寫等專業(yè)知識的分享，讓學生獲得專業(yè)語言運用技能的傳承之外，還應(yīng)該結(jié)合該階段學生“身心發(fā)展不成熟”“自我約束控制能力差”等特點，進一步向?qū)W生提供有效的指引，將科學的學習方法、思路分享給學生［1］，在平時，如果小學語文教師發(fā)現(xiàn)部分學生存在不良的學習方式，那就需要及時給予指出并進一步糾正，避免學生對不良學習方式產(chǎn)生習慣。事實上，小學生年紀尚小，可塑性很強，他們的日常學習方法也還未陷入模式化、固定化，所以，小學語文教師一定要充分利用好這一階段學生的優(yōu)勢特點，通過多舉措并行，積極引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步為學生接受聽、說、讀、寫等基本技能的訓練奠定堅實基礎(chǔ)。（二）良好的小學語文學習習慣對其他學科的學習有積極影響眾所周知，漢語是我國母語，同時語文又是圍繞著“漢語”這一核心點展開針對性教學的課程，它的重要性是不言而喻的。作為人類交流的基本工具，語言同時也是人類傳遞思維的重要載體依托，如果教師可以積極指引并助力學生形成良好的小學語文學習習慣，讓學生愛上語文課程的學習并實現(xiàn)輕松學習，往往就可以由此惠及到其他小學科目的學習過程，最終實現(xiàn)不同學科的融會貫通。（三）良好的小學語文學習習慣有助于培養(yǎng)學生健全的人格小學階段是學生人格培養(yǎng)的重要時期，同時“培養(yǎng)健全的學生人格”也是小學語文教學的重要目標。根據(jù)調(diào)查論證，小學生的性格特點一經(jīng)形成將不會有明顯波動和改變，同時，每個人的性格還將直接影響乃至決定他們步入社會與職場后的發(fā)展最大可能，甚至有人還提出了“性格決定命運”的理論，由此可見，具備良好性格是多么重要的一件事。據(jù)論證，人類性格的形成除了會受到遺傳因素的影響之外，還會受到外界環(huán)境的影響，甚至有部分學者認為，環(huán)境對人性格形成的影響比遺傳因素更大一些。綜合以上諸多方面因素來看，如果小學語文教師可以多舉措并行，從不同角度切入、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，往往可以以此作為基礎(chǔ)，進一步培養(yǎng)學生樂觀、開朗的良好性格，讓他們受益一生［2］。二、培養(yǎng)小學生良好語文學習習慣的科學策略與辦法（一）培養(yǎng)學生提前預(yù)習的良好習慣隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，“培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)”也成為人們持續(xù)關(guān)注的焦點。在當下，教師的日常教學重點除了體現(xiàn)在向?qū)W生傳遞豐富的理論知識之外，還應(yīng)該切實突出學生良好學習習慣的培養(yǎng)工作。為實現(xiàn)小學語文課堂的高質(zhì)量教學，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的提前預(yù)習習慣。通過提前預(yù)習，不但可以了解不同文章、詩歌的基本意思，對課堂有所準備，進一步提升他們在課堂現(xiàn)場的聽課效率，還可以讓學生進一步養(yǎng)成主動學習的好習慣。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課展開教學之前，小學語文教師可以提前引導學生閱讀這篇文章，然后讓他們將對課文中不理解的地方用紅色或者綠色等非黑色系進行有效的標注，如此在課堂真正學習的過程中，學生就可以有針對性地結(jié)合著個人的疑惑點，向教師尋求幫助，也可以在教師講解到自己疑惑點的時候更認真地聽講。另外，通過提前預(yù)習，還可以讓學生提前了解這篇課文所講述的到底是怎樣的故事，讓學生的好奇心提前得到滿足，甚至吸引他們更主動地展開文章的深度探索和分析，確保學生化被動為主動，并在此基礎(chǔ)上形成自主學習的良好習慣。（二）培養(yǎng)學生勤于動筆的良好習慣人們常說，好記性不如爛筆頭，這句話的確是真理。不可否認，小學生的記憶力很強，但是再好的記憶也比不過“爛筆頭”，只有通過詳實記錄、認真動筆，才可以幫助學生更好地鞏固在課堂上所學習到的各種知識點［3］。事實上，通過詳實記錄，可以很好地加深小學生對各語文知識點的記憶以及理解程度。正是因為如此，在展開小學語文課堂教學時，教師需要有指向性地引導學生養(yǎng)成隨時隨地記筆記的好習慣。具體來說，在日常的課堂教學中，小學語文教師需要有針對性地引導學生將自己的疑惑點、對課堂的個人理解記錄下來。因為語文跟日常生活有著緊密的聯(lián)系，在日常生活中，小學生隨處可以看到跟語文課文相關(guān)的知識點，所以，小學語文教師還需要引導學生在日常生活中積極觀察，確保學生將其在日常生活中觀察到的各類讓人感到好奇的事物都記錄下來，讓學生勤于動筆的好習慣真正內(nèi)化于心。例如，在《秋天的雨》一課展開教學的過程中，為進一步幫助學生更好地掌握課程中所涉及的諸多新漢字，小學語文教師可以引導學生在欣賞秋天的雨的過程中，結(jié)合該教材課文涉及的新字展開記錄，練習不同的漢字書寫。因為在記錄書寫漢字的過程中，小學生正處于“秋天的雨”的情境下，被這樣的環(huán)境直接包圍，所以就可以取得更好的學習效果，甚至于部分學生還會形成一種習慣：凡是遇到下雨的秋天，就會進一步聯(lián)想到平時應(yīng)該多記錄、多動筆。（三）培養(yǎng)學生認真書寫的良好習慣在用筆展開記錄的過程中，由于學生的習慣不一樣，所以他們寫出來的文字也會存在著較大差異，有的學生在記錄的過程中會十分認真、一筆一畫地寫下楷書，而有的學生則無法維持長時間的認真書寫，甚至于在記錄的過程中，注意力根本無法完全集中，最后寫出來的字歪歪扭扭、連自己都看不懂。為避免以上所說情況持續(xù)大面積發(fā)生，小學語文教師需要切實發(fā)揮個人的引領(lǐng)作用，進一步強化課堂練習環(huán)節(jié)，在課堂練習中引導學生逐步養(yǎng)成認真書寫文字的良好習慣。眾所周知，小學階段學生的年紀尚小，所以他們的個人自控能力較差，在日常學習中，他們往往無法很好地控制個人的行為，甚至某一些錯誤行為的出現(xiàn)屬于他們不自覺產(chǎn)生的，所以，在小學語文課堂教學過程中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，例如，教師可以引導學生買一些字帖，然后結(jié)合要講解的課文，提前將課文中涉及的文字和字帖內(nèi)的文字進行一一匹配，提前將課文新字對應(yīng)于字帖的具體位置找出來，然后在課堂上講解完該課文之后，進一步引導學生按照字帖描摹的方式慢慢展開書寫練習，如此就可以確保學生慢慢形成寫出漂亮文字的能力和良好習慣。（四）培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的良好習慣在小學語文教學的過程中，教師應(yīng)該有針對性地強化學生“勇于質(zhì)疑良好習慣”的培養(yǎng)工作。事實上，如果學生敢于質(zhì)疑，往往就可以讓他們的發(fā)散思維得到優(yōu)化式培養(yǎng)，此舉對學生的后續(xù)成長可以帶去正向的幫助。但是調(diào)查結(jié)果顯示，受傳統(tǒng)教育模式、儒家思想等深刻影響，現(xiàn)在許多小學生都過度畏懼教師，甚至在許多小學生看來，凡是教師講的就百分百都是對的，在他們看來，教師不可能錯，長期維持這樣的態(tài)度展開教學，往往會讓學生堆積許多問題，對學生后續(xù)的學習和發(fā)展都會產(chǎn)生嚴重障礙。實際上，小學語文課程本就具備較突出的復(fù)雜特色，如果單純依靠“教師講解、學生接收”的模式展開教學，往往無法讓學生全方位掌握各知識點，而通過提問并引導學生思考、質(zhì)疑的方式展開教學，就可以加深學生對課文的理解程度。例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課展開教學的過程中，小學語文教師可有意識地引導學生從題目入手，支持學生大膽結(jié)合“楊梅”這個話題展開有效質(zhì)疑，可以先由教師提出“楊梅是什么，故鄉(xiāng)的楊梅有什么不同”等問題，然后讓學生結(jié)合自己曾經(jīng)接觸過的楊梅以及個人對楊梅的理解，提出“為什么故鄉(xiāng)的楊梅更好，故鄉(xiāng)的楊梅有什么特別地方”等問題，在此基礎(chǔ)上，教師就可以展開更具深度的教學，最終就可以讓學生更全方位地理解課文的內(nèi)涵與深意。（五）培養(yǎng)學生課后復(fù)習的良好習慣課后復(fù)習對學生是非常重要的。如果落實好課后的復(fù)習，往往可以幫助學生更好地鞏固基礎(chǔ)知識。在鞏固復(fù)習課程的過程中，學生往往還會發(fā)現(xiàn)一些在此前沒有想過的或者被遺漏的關(guān)鍵問題，在此基礎(chǔ)上及時有效地對錯誤、問題展開糾正。正是因為課后復(fù)習對學生實現(xiàn)高效率的學習影響很大，所以在日常的教學過程中，小學語文教師也需要有針對性地培養(yǎng)學生課后復(fù)習的良好習慣，例如，教師可以在課堂結(jié)束后，引導學生圍繞本節(jié)課程所涉及的知識點進行有效的整理和歸納，讓他們在此基礎(chǔ)上形成一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)和體系。例如，在結(jié)束《賣火柴的小女孩》這一課的教學后，小學語文教師可以引導學生對本次課程的相關(guān)知識點進行梳理，設(shè)定一道“同學們，請你們在課后繪制出賣火柴的小女孩所經(jīng)歷場景畫面”的題目，讓學生于課后去完成。在答題的過程中，學生為實現(xiàn)更好的畫面呈現(xiàn)效果，往往會很認真地梳理《賣火柴的小女孩》全文故事內(nèi)容及前后的行文結(jié)構(gòu)，確保最終呈現(xiàn)的畫面可以詳細地展現(xiàn)整個故事情節(jié)，學生就可以在當下獲得更好的課程鞏固效果。如果教師可以長期堅持向?qū)W生提供課后復(fù)習的指引，那么學生的課后復(fù)習習慣也會慢慢養(yǎng)成，“課后復(fù)習”就會變成學生一種自然而然的行為?？偟膩碚f，在日常教學過程中，小學語文教師如果想要有針對性地向?qū)W生提供指導、輔助學生展開良好學習習慣的培養(yǎng)，就應(yīng)該從提前預(yù)習、勤于動筆、認真書寫、敢于質(zhì)疑、課后復(fù)習等幾個環(huán)節(jié)作為切入，進一步推進和展開各項工作。事實上，以上所說的小學語文學習方法也適用于任何其他課程的學習。學生形成了良好的小學語文學習習慣，也可以從小學語文課程進一步遷移到其他課程的學習中，實現(xiàn)更優(yōu)化的學習成效，所以，“培養(yǎng)學生學習小學語文的良好習慣”可謂意義重大。綜上所述，良好的小學