四年級語文上冊搭石說課稿（6篇）

第第頁四班級語文上冊搭石說課稿（匯總6篇）作為一位老師,常常要按教學(xué)要求撰寫講義,并細(xì)心準(zhǔn)備講義,在撰寫講義時(shí)應(yīng)注意什么形式？以下是我為大家收集整理的四班級語文上冊搭石說課稿，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。四班級語文上冊搭石說課稿第1篇對于教學(xué)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境；二、整體感知，初識搭石；三、細(xì)讀課文，體會情感；四、課外拓展，談本身身邊的事。在談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。接著再板書課題，同學(xué)齊讀。第二個(gè)環(huán)節(jié)是整體感知，初識搭石。在這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)自由讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，并讓同學(xué)思考：什么是搭石？同學(xué)自由讀課文后，認(rèn)讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石？”讓同學(xué)從文中找出句子讀一讀，使同學(xué)理解“搭石”的特點(diǎn)及作用。第三個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文，體會情感。在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話，捉住“與同學(xué)一起找尋美”打開教學(xué)，使同學(xué)理解搭石之美的真正含義。依據(jù)同學(xué)回答，老師重點(diǎn)引導(dǎo)：在品讀第二自然段時(shí)，重在讓同學(xué)體會上了老人一心為他人著想的品質(zhì)。為此，我采納想象說話的方法，使同學(xué)產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)朗讀本領(lǐng)的提高。比如引導(dǎo)同學(xué)體會老人的內(nèi)心世界，提問：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想？老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來回呢？你看到了一個(gè)怎樣的老人呢？信任經(jīng)過老師和同學(xué)這部分的問答，同學(xué)對文本的理解會更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會更有深度。課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時(shí)，我緊要捉住“行動是那么和諧有序”“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓同學(xué)邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節(jié)拍，諦聽那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現(xiàn)的畫面，讓同學(xué)身臨其田地領(lǐng)悟美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨儉樸，但是簡樸的事變中卻閃耀著美妙的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導(dǎo)這一部門的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)捉住“人們把這當(dāng)作理所雖然的事”這句話，引導(dǎo)同學(xué)深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達(dá)的情緒。我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個(gè)認(rèn)真事例的形貌，加深同學(xué)對“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí)，又使同學(xué)逼真地感覺到鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精力。課文第五段的教學(xué)，重在點(diǎn)破文章主題，使同學(xué)明確看似寫石，實(shí)則寫人。使同學(xué)進(jìn)一步領(lǐng)悟借搭石所歌頌的無私奉獻(xiàn)，同心專注為他人著想的人性美，并引導(dǎo)同學(xué)朗讀。四班級語文上冊搭石說課稿第2篇在這一環(huán)節(jié)中,我首先請同學(xué)以本身喜愛的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。自主識字后,打開生動活潑的鞏固訓(xùn)練：演一演、寫一寫、看圖片說詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動，引導(dǎo)同學(xué)自動參加，積極感受，孩子們當(dāng)然在歡樂中把握方法，習(xí)得“描繪”“輕快”“快捷”等生詞，初步感受恐龍之奇和文字之妙。字詞句段的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿中班級的閱讀教學(xué)。因此,我接著引導(dǎo)同學(xué)把生字詞送回到實(shí)在的語言環(huán)境中,在讀中鞏固字詞、品析語言；在讀中思考本身針對課題所提出的問題、感悟文本。如此，引導(dǎo)同學(xué)潛心默讀，解答疑問。這是同學(xué)理解課文、運(yùn)用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋梁。它使得同學(xué)愛好盎然地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)——四班級語文上冊搭石說課稿第3篇一、說教材《搭石》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文四班級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，適時(shí)調(diào)整，充足才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充分了詩情畫意；假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言淳厚，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德肯定會猛烈地感染著同學(xué)的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充分為他人奉獻(xiàn)的熱望這也正是“搭石”于沉默無聞中凸現(xiàn)出的精神選編本課的意圖，一是讓同學(xué)從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美教學(xué)的重難點(diǎn)是體會是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1、學(xué)問與技能：（1）以隨文識字為重要方式認(rèn)得本課生字，積累詞語（2）正確、流利、有感情地朗讀課文（3）感受文章的語言美、自然美和人性美2、過程與方法：（1）運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句（2）讀中感受美以各種形式的朗讀，讓同學(xué)感受文中流淌著的和諧美、人性美（3）發(fā)覺“生活之美”：體會于小事中發(fā)覺美的方法找尋生活中的美3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：感受文中人物沉默、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶[教學(xué)重、難點(diǎn)]（1）感受文章的語言美、自然美和鄉(xiāng)親們沉默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神（2）學(xué)習(xí)認(rèn)真察看、生動描寫的方法，培育留心察看、用心感受的習(xí)慣三、說學(xué)情三班級的同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的閱讀本領(lǐng)，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)劚旧淼母惺?，具備肯定的理解、分析本領(lǐng)，有利于教學(xué)的開展四、說教法在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是非常緊要的依據(jù)新課程基本理念,針對本身對教材的理解,在本文中采納了“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學(xué)方法重點(diǎn)以各種形式的朗讀，讓同學(xué)去品味語言，什么文章的美五、說學(xué)法1、從重點(diǎn)問題入手，聯(lián)系上下文，加強(qiáng)字詞句的理解2、以“讀”為主線，讓同學(xué)讀有所思，讀有所悟六、說教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，揭示課題（二）初讀課文自由地讀課文，從問題——什么是搭石？若無搭石，人們又如何過小溪？“綰”字的意思？搭石給你留下了怎樣的印象？——入手，讓同學(xué)對課文有個(gè)整體的感知（三）再讀課文1、依據(jù)同學(xué)對搭石的初步印象，讓同學(xué)默讀2～4自然段，找尋描寫人們走搭石的相關(guān)語句，并進(jìn)行匯報(bào)2、從一行人走搭石、兩個(gè)人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓同學(xué)捉住重點(diǎn)詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美3、小練筆“假如來走搭石，，人們把這看成理所當(dāng)然的事情（四）課堂小結(jié)或許有一天，家鄉(xiāng)會搭上橋，鋪上路；或許有一天，搭石會永久地消失了但家鄉(xiāng)人們走搭石的美會永久留在人們的記憶中七、說板書設(shè)計(jì)為了讓同學(xué)把握好文章的內(nèi)涵，什么文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一文章的'中心句，以幫忙同學(xué)更清楚地了解文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容。四班級語文上冊搭石說課稿第4篇完美的閱讀課堂絕非“江船火獨(dú)明”式的“老師一言堂”。她應(yīng)當(dāng)是：老師和同學(xué)依據(jù)學(xué)問情感和生活閱歷對作品進(jìn)行理解的過程。如何真正引導(dǎo)同學(xué)自主地進(jìn)入文本，感受文字，進(jìn)而推開一扇窗，品讀文本，感悟文理，看到更美的風(fēng)景，是我們重點(diǎn)探究的課題。我在教學(xué)中，一是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際輕松開課：在共享了各自對恐龍的認(rèn)得后，以趣啟思：“誰會想到，兇猛巨大的恐龍竟然會與快捷靈巧的飛鳥有著千絲萬縷的聯(lián)系呢？”不知不覺中把同學(xué)帶入探究的情境，這種情境不僅喚醒了同學(xué)的閱讀期望，也為接下來的學(xué)習(xí)鋪墊了情感和認(rèn)知的基礎(chǔ)。二是引導(dǎo)同學(xué)隨老師板書課題，并讀題質(zhì)疑：“讀課題，你產(chǎn)生了什么問題？”學(xué)貴有“疑”!此時(shí)不失時(shí)機(jī)的導(dǎo)疑，讓同學(xué)思維“動”起來，讓課堂氣氛“活”起來，讓語文學(xué)習(xí)從“無疑”到“有疑”再到“釋疑”，也就是我教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——四班級語文上冊搭石說課稿第5篇葉圣陶先生指出，老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這里說的“相機(jī)誘導(dǎo)”，即“導(dǎo)讀”，是運(yùn)用合理的教學(xué)手段引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真閱讀，深入思考，以求發(fā)掘問題，自動領(lǐng)悟，提高本領(lǐng)。由此，我實(shí)行的教學(xué)策略是：提煉主線——請同學(xué)選擇本身最感愛好的一句話用心讀，讀后談感受，并通過朗讀來表達(dá)內(nèi)心所想，為聚焦主題導(dǎo)航；捉住沖突——課文有這樣一句話：“科學(xué)家們指出，鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔?！本渲械摹昂堋北硎緩?qiáng)調(diào)確定，“可能”表示猜想推斷，為什么這樣寫？引導(dǎo)同學(xué)讀一讀、想一想、議一議，得出答案，再感情朗讀，為理性分析護(hù)航；探微究細(xì)——讀詞語“點(diǎn)睛之筆”，讀詞組“漫長的演化”，讀句子“有一點(diǎn)毋庸置疑，原來不會飛的恐龍最后變成了天之嬌子——鳥類，它們飛向藍(lán)天，自此開墾了一個(gè)嶄新的生活天地?！眮硪环耙慕雷帧保骸笆裁词屈c(diǎn)睛之筆，為什么這樣說？漫長的演化過程是怎樣的？毋庸置疑的是什么？引導(dǎo)同學(xué)深入語言文字，為剖析中心正航。然后，激勵(lì)同學(xué)討論：假如你是科學(xué)家，如何重現(xiàn)恐龍的飛向藍(lán)天？要求小組交流，寫出思路，推舉代表發(fā)言。借此聯(lián)系已有認(rèn)知，引發(fā)思考新知，為提練方法奠基。接著，回到課文，圖文結(jié)合，引讀美文，讓老師、同學(xué)、文本乃至編者融為一體。四班級語文上冊搭石說課稿第6篇學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)得7個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們沉默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。3、學(xué)習(xí)認(rèn)真察看、生動描寫的方法，培育留心察看、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：1、讓同學(xué)從鄉(xiāng)親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；2、學(xué)習(xí)從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。教學(xué)流程：一、齊讀課題，談?wù)剬Υ钍牧私?。通過預(yù)習(xí)，你對搭石有哪些了解？二、學(xué)習(xí)第一自然段自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣選擇、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。“平整方正”是為了讓人們……依照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉(xiāng)親們的善良、淳厚。三、提綱挈領(lǐng)學(xué)習(xí)2——4自然段在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風(fēng)景，讓我們睜大眼睛發(fā)覺美、一起來賞識美。1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。2、生談本身發(fā)覺的美①老人適時(shí)調(diào)整搭石②一行人協(xié)調(diào)有序地過搭石③兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負(fù)過溪。3、賞識第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩(wěn)的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？選擇合適的石頭時(shí)，會怎樣想怎樣做？充足離去時(shí)，會是怎樣的心理、表情、動作？討論后表演有感情地