初中漢語課后反思

初中漢語課后反思

初中漢語課后反思：初中語文教學(xué)反思

初中語文教學(xué)反思

新課程向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的

且最具震撼力的口號：”教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口

號尤其對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科

學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合

學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對人才需求的大舞臺。結(jié)合新課程中

的新理念，對教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思,

以便對新課程新理念認(rèn)識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要

求學(xué)生獲得語文知識，而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈

從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的

語文教學(xué)中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解

分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而忽視了語文的教育功能；

文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對

于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么

新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理

念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人

為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不

僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長中如何以健康

的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在

教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們很多教師只在作文

課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，造成了學(xué)

生為學(xué)作而寫作，沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)行日?；到y(tǒng)

化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是

優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為

本”，我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫，及時(shí)寫,

讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒

寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價(jià)方式過于簡單

教學(xué)中，我們往往用成績來評價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人

與人之間的差異以及情商在學(xué)成長中的作用。例如某個(gè)勤

奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不

會(huì)稱他為好學(xué)生，也許會(huì)說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做

的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生，

讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。誠然，教

學(xué)行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵

循新課程中的新理念.

語文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成

才的良田活土。

李永菊

XX年12月

初中漢語課后反思：初中語文課后反思

淺析初中語文課后反思

摘要：隨著意味新課程改革，對初中語文教師又提出

了更高、更新的要求。

關(guān)鍵詞：課后反思；語文素養(yǎng)；教育特點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法

在每次授課中，我都能認(rèn)真參加，刻苦鉆研，對語文

這門課程的性質(zhì)；語文的讀、說、聽、寫四種基本能力的

培養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生“自主一一合作一一探究”的學(xué)習(xí)方式；

以及教學(xué)實(shí)踐中的綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面，在頭腦中形成

一定的理念系統(tǒng)，有比較正確的教育觀、學(xué)生觀和自我發(fā)

展觀。

通過學(xué)習(xí)“新課程與教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)容，才知曉其

中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安

排，要有創(chuàng)造性實(shí)施力，恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容,

要對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時(shí)內(nèi)容具有

靈活性，這就需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密

切聯(lián)系生活，要立足于人的培養(yǎng)，我認(rèn)真反思了幾年來的

語文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個(gè)要點(diǎn)

是面向全體，落實(shí)到人人；一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語文素養(yǎng)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來?！境踔?/p>

漢語課后反思】

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。

它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、

思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的

融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為

初中漢語課后反思：XX初中語文教學(xué)反思

第1篇：初中語文教學(xué)反思

在推進(jìn)語文教學(xué)改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的

嚴(yán)峻問題，也敢到了自己在作為一個(gè)母語教師肩頭責(zé)任的

重大。于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交

流。對自己在工作中的一些體會(huì)做一下小結(jié)。

一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變

因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教

學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無〃法〃可依，所以

教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改進(jìn)，既需要象做飯一樣

要變換花樣，來引起學(xué)生的求知欲望，又要形成一定的格

局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí)，需

要有一定的方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、

詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，

是必須掌握的。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研

究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自己朗

讀的最好的段落錄下來，讓學(xué)生通過讀體會(huì)人物的性格和

思想。

二、教學(xué)主體要調(diào)動(dòng)激活

要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。

有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)

習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。備課不夠仔細(xì)，很粗

糙，細(xì)節(jié)不到位。

問題的設(shè)計(jì)不好，不具備啟發(fā)性，故學(xué)生就不能很好

的探究思考。

教學(xué)中語言啰嗦且專業(yè)用語不準(zhǔn)確，〃精講精練〃不到

位。

學(xué)生沒有養(yǎng)成課堂習(xí)慣，如回答問題齊答就有濫竽充

數(shù)者。

教學(xué)中地圖的利用效果不好，只是在走過場。

努力方向：

認(rèn)真?zhèn)湔n，要備詳案。

在教學(xué)中認(rèn)真思考問題的提出，要具有啟發(fā)性、典型

性。

教學(xué)中要重視語言藝術(shù)，要準(zhǔn)且精。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重視對地圖的使用，培養(yǎng)學(xué)生多讀圖，會(huì)讀圖。

反思二：世界的語言和宗教教學(xué)反思

本節(jié)課主要包括〃世界的語言〃和〃世界的宗教〃兩方面

的知識。本節(jié)課的亮點(diǎn)是：不僅利用了精彩的課件來輔助

教學(xué)，而且還密切聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變

得豐富多彩，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地解決了知

識點(diǎn)多且死的難點(diǎn)。

在〃世界的語言〃這部分知識的講授中，我首先從學(xué)生

所使用的語言切入，采用談話式，很輕松地使學(xué)生理解了

語言的作用，掌握了世界上主要的六種語言，以及世界上

使用人數(shù)最多和使用最廣泛的語言是什么和為什么。這樣

密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際講授語言及其作用，不僅激發(fā)了學(xué)生

的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也使學(xué)生明白在我國開設(shè)英語這門課程的

原因，樹立學(xué)好英語的自信心.緊接著，我利用大屏幕展

示動(dòng)態(tài)的世界語言分布圖，將學(xué)生分成兩大組，讓學(xué)生根

據(jù)屏幕上的閃動(dòng)說出是什么地區(qū)，使用什么語言。這樣，

使學(xué)生在競賽中掌握了六種語言的分布，建立了空間位置

觀念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的識圖能力，調(diào)動(dòng)了積極性，激

發(fā)了學(xué)生的興趣。

反思三：世界的語言和宗教教學(xué)反思

今天我所講授的是〃世界的語言和宗教〃，通過這一節(jié)

課的教學(xué)，有許多感觸?！ㄕZ言〃這一板塊涉及了語言的種

類和分布狀況。當(dāng)學(xué)生自讀完課本后，我進(jìn)行了簡單的提

問并抽學(xué)生上臺填寫設(shè)計(jì)好的表格。令我驚訝的是原本一

個(gè)表現(xiàn)不好的學(xué)生，居然能夠流利地背出聯(lián)合國的六種工

作語言。問及其他學(xué)生，絕大多數(shù)人都能夠說出來。預(yù)設(shè)

的困難消除了，沒有花費(fèi)力氣。英語是世界上使用范圍最

廣的語言，而漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言。這一點(diǎn),

學(xué)生在的理解很好，并且還能夠舉出一些例子。在〃活動(dòng)〃

這個(gè)板塊活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的反映參差不齊。有的學(xué)生看了地

圖后仍然不能說出所以然。少數(shù)人說出〃馬來西亞、新加坡

〃這兩個(gè)是除中國以外使用漢語的國家。由于學(xué)生的知識面

和視野的限制，導(dǎo)致了這個(gè)問題的難以解決。我抓住這個(gè)

時(shí)機(jī)，向?qū)W生講解了有關(guān)的故事，大大增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。

從語言板塊到宗教板塊，我采用了這樣的過渡：盡管

世界上有2000多種語言，但他們所信仰的宗教主要有三大

教，這就是基督教、伊斯蘭教、佛教，我還沒有講完，學(xué)

生就已經(jīng)接下去了。顯然，這樣的過渡是貼切的，能夠吸

引學(xué)生的注意力，授課也能夠取得良好的效果。在教學(xué)中,

先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀〃世界宗教分布圖〃，然后分別抽學(xué)生上

臺填寫〃世界三大宗教分布〃表格，大多數(shù)能填寫正確，但

由于地圖太小，加上一些學(xué)生對世界地圖不夠熟悉，所以

填寫的答案不確切，教師進(jìn)行了分析和訂正。然后闡述各

大宗教的文化特色、分布地區(qū)、建筑風(fēng)格等，把書面的知

識應(yīng)用于實(shí)踐，加深學(xué)生對世界三大宗教知識的記憶。

本節(jié)課緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式、

探討式交流式的教學(xué)活動(dòng)，基本達(dá)到了預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，

采用表格填空的板書形式，簡單明了，師生合作、共同找

出了世界六種語言和世界最有影響的三大宗教的分布情況,

使學(xué)生對世界六種主要語言和世界三大宗教的分布情況、

語言特點(diǎn)、宗教特色有初步的認(rèn)識。世界六種語言和世界

最有影響的三大宗教的分布情況。

反思四：世界的語言和宗教教學(xué)反思

這段時(shí)間，在佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉麗卿老師工作室跟崗,

聽了不少的講座和優(yōu)秀課例，讓自己一直觀察、思考：怎

樣的課堂才高效。

根據(jù)我的觀察，我認(rèn)為，首先，高效的課堂應(yīng)該是學(xué)

生的參與度高，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)的課堂；其次，高效的課堂

是學(xué)生會(huì)學(xué)的課堂；第三，高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)、

生成教學(xué)目標(biāo)的課堂。

那么，要達(dá)成這樣的課堂，老師在當(dāng)中應(yīng)該扮演怎樣

的角色，我認(rèn)為，老師應(yīng)該扮演一個(gè)課堂教學(xué)的組織者和

導(dǎo)師的角色就是最佳的角色了。

因此，今天的上的跟崗匯報(bào)課《世界的語言和宗教》，

我就根據(jù)本課在整個(gè)初中地理教學(xué)中的地位和新課標(biāo)的理

念、課標(biāo)的要求，再結(jié)合佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育理念及所

教班學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，選擇了小組合作

初中漢語課后反思：XX高中語文教學(xué)反思

第1篇：高中語文教學(xué)反思

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中

的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書

的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更

是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年

的語文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一

些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，

常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就

做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是

語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先

放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了

“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在

高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低

不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷

漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)

習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面

作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;

捫心自問時(shí)，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從

不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識

進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)

始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識，但由于

基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出

了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于

是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語

文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情

極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維

刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，

無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫

展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重

要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱

著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天

一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老

師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。

還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)

氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投

機(jī)取巧者。

二、成因

1、認(rèn)識的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力

的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一##第1篇篇文章

的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就

像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦

片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌

麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分

的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不

注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱

著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學(xué)

習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的

外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn)：生

活中處處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。

有的學(xué)生不能認(rèn)識語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,

高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)

的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)

性”。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)

象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功

利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子

破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持

不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來，所謂“逆水行舟，不

進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識課內(nèi)和課外

的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的

選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生

便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本

來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課

本束之高閣。殊不知，”教材是個(gè)例子”，高考試題與教材

的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，

答案在課內(nèi)”。

2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)

入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)?/p>

理科的題目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題

目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。

特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,

自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其

這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，

解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)

間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這

種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生

對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老

師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方

式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料

滾滾來”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面

作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交

的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表

明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化

心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大

程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不

需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的''空洞"，產(chǎn)

生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者

曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累

課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一

冊課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長。組長負(fù)責(zé)

把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并

加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織

交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個(gè)學(xué)生課題來處

置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；

原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再

也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有

課本里的知識材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因

為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效

果當(dāng)然不會(huì)很理想。

2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?？鬃釉唬骸爸?

不如好之者；好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興

趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常

重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘

人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可

以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌

的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用

往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的

定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既

難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象

為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了

同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了

“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了

《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良,

一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面

進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦講“興”時(shí),

我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太

陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以

引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中

顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭

說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語文

老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生

喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,

而走向積極。

3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說，

“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重

要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈?/p>

足夠的自信心而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心

對于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，

一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，

幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非

常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改

錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時(shí)表

揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”

的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生

的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、

現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，

我采用了分解法教學(xué)：了解詩歌的常識一一鑒賞詩歌的形

象一一灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟一

一品味詩歌語言一一最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞

技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也

就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)

象值得重視一一他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低,

必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他

們的實(shí)踐一一準(zhǔn)確鑒賞詩歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無論

怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏

懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)

勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人

的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、

成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增

加。

第2篇：高中語文教學(xué)反思

1.抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘

人的情境?！迸d趣是最好的老師?！辈捎脤W(xué)生感興趣的，熟

悉的形式巧妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，激

活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東

風(fēng)破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)

生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。

這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)

動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣?！苯逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教

的東西?！闭Z文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅

力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心

理就可逐漸消除，而走向積極。

2.必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘

學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂

上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)

活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演

講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評

價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充

分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓

學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課

堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培

養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁

通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方

法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的

知識，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識。3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小

習(xí)慣。

其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶

方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就

是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來，考試要在一定的時(shí)間

內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和

時(shí)間聯(lián)系起來，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)，語文不是短時(shí)間能出成

績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。

其二，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要

以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體

現(xiàn)了語文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說法文以載道是之。培養(yǎng)

健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、

教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育

盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來

說，也有其現(xiàn)實(shí)意義。

其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦

了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時(shí)候

卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話

則短，通過日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問題。不要

以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫出來的。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)

“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)?。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要

有的，現(xiàn)今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)

際來說也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

其五，懷疑，好問的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴

在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。

4.注重語文的漸進(jìn)性，通過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生

成功的喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因

素。信心對于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波

動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄,

這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概

念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯(cuò)別字、

找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，

使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱

讀、詩歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼

心理，從而，提高成績。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲

感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就

會(huì)增加。

正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，

不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效

的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主

體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文

素質(zhì)的基礎(chǔ)。

第3篇：高中語文教學(xué)反思

做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)

生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再

搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為

語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)

理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷

漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)

習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面

作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;

捫心自問時(shí)，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從

不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識

進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)

始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識，但由于

基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出

了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是,

他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書,

對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊

張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，

情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)

揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感

覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要,

而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投

機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套

試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提

出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還

有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”

的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取

巧者。

二、成因

1、認(rèn)識的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力

的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一期第1篇篇文章

的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就

像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦

片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌

麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分

的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不

注意觀察生活，從不讀課外讀物，

從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效

果是可想而知的?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語：

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富

的，但它至少說明一點(diǎn)：生活中處處有“語文”，把語文學(xué)

習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識語文成績提

高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考

查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠

奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花

了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，

付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效

果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一

旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出

退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還

有的學(xué)生不能認(rèn)識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利

于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全

部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對

高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)

習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材

是個(gè)例子”，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)

系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)

入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)?/p>

理科的題目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題

目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。

特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,

自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其

這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁,

解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)

間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這

種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生

對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老

師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方

式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料

滾滾來”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面

作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交

的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

第4篇：高中語文教學(xué)反思

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中

的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書

的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低：有的學(xué)生把語文打入

“冷宮”，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，即使學(xué)得再認(rèn)真，在高考

中也考不到數(shù)理化那樣的高分；有的學(xué)生迫于高考和老師

的壓力，對語文只是應(yīng)付老師，從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

作積極的思考，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)；還有的學(xué)生投機(jī)

取巧，認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，大搞

題海戰(zhàn)術(shù)，企圖能夠“碰”上高考試題……那么，如何改

變現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)語文興趣，切實(shí)有效的提高學(xué)生語

文的成績呢？現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)

習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問

題的方法。

首先，從教師教學(xué)實(shí)踐中，找出弊端。

1.語文培養(yǎng)模式單一。

中小學(xué)的語文教學(xué)，偏離了語言教學(xué)的正確方向，使

學(xué)生陷入了純知識的記憶。學(xué)生在學(xué)了許多年語文后，聽

說讀寫的能力得不到明顯的提高。從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,

普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許

多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、

篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海

中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練，死記硬背，

看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語文

能力。造成有的學(xué)生語法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成

堆，標(biāo)點(diǎn)符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不

清楚，這樣，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

2.課堂活動(dòng)空洞熱鬧

在新課程實(shí)施中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮

學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的

表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片

“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、

辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī),

但學(xué)生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。

這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨

式”的課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，只是教師把教材的內(nèi)

容以“填鴨式”的方法傳授給學(xué)生，課堂上師生雙邊活動(dòng)

是被動(dòng)的、消極的、靜態(tài)的?！疤铠喪健泵黠@束縛了學(xué)生學(xué)

習(xí)語文的思維，忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體感悟。為了改

變“填鴨式”教學(xué)，許多語文教師便采用了“活動(dòng)式”的

教學(xué)形式課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流

情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或

其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化。事實(shí)上，

這種“牧羊式”教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，

語文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間

缺乏有效的課堂交往，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌

握知識、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也難以得到糾正和發(fā)展。

3.大語文化現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前語文課堂上，教師們比較重視人文精神，但同時(shí)

又有弱化工具性的傾向。不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對

課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)都沒理解清楚，就跨過課文

做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工

作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目

光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上。輕了文本的解

讀，輕了必要的雙基，學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，連基本的

語言問題都過不了關(guān)，語文教學(xué)更是成了鏡中花，水中月。

使用多媒體不當(dāng)也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。不少

教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表

明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干

擾因素。許多語文課上，幻燈片、動(dòng)畫代替學(xué)生的朗讀、

分析、理解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味課文的語言文

字。學(xué)生看看錄象、聽聽音樂、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈?/p>

色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一

知半解。重要原因在于：語文課是語言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)

特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動(dòng)為主體，以語言

為中心，而不是相反。脫離了語言教學(xué)的目的，語文教學(xué)

也就失去了應(yīng)有的意義和功能。

由此看來，不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興

趣。

其次，從學(xué)生的角度，分析其原因

1、認(rèn)識的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力

的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一##第1篇篇文章

的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，嫌

麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分

的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不

注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱

著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。”語文學(xué)習(xí)

的外延與生活的外延相等。”生活中處處有“語文”，把語

文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。近幾年來，為有利于對考

生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自

課外，有些教師和學(xué)生便認(rèn)為課本對高考已經(jīng)沒有作用，

于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻

把語文課本束之高閣。殊不知，”教材是個(gè)例子”，高考試

題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目

在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，重理輕文，則

主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，

而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，

也不知對否。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸

刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判

為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，

“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科

的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入

少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語

文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三

復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)

資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無邊作業(yè)

蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這

些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀

書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

最后，找到行之有效的好辦法

1.抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘

人的情境。”興趣是最好的老師。”采用學(xué)生感興趣的，

熟悉的形式巧妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，

激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《

月滿西樓》，《但愿人長久》這些流行歌曲的美妙之處開始,

引起學(xué)生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

便很好。如在講寫作人物描寫時(shí)，引入《小芳》的歌詞：

“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大

眼睛，辮子粗又長……”指明具體的動(dòng)作，肖像等描寫就

會(huì)讓文章生動(dòng)。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松

風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。”教育的藝術(shù)是

使學(xué)生喜歡你教的東西?！闭Z文老師在課堂教學(xué)中真的能化

“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)

習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

2.必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘

學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂

上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)

活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演

講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評

價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充

分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓

學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課

堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培

養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通,

讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要

領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識,

而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識。正如陶行知先生所說的“我

認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)

生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終

身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方

式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶

方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就

是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來，考試要在一定的時(shí)間

內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和

時(shí)間聯(lián)系起來，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)，語文不是短時(shí)間能出成

績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。

其二，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要

以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體

現(xiàn)了語文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說法文以載道是之。培養(yǎng)

健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、

教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育

盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。看看那些

在各行各業(yè)取得成就的人，讀的書，或者受某一個(gè)人的影

響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。從應(yīng)試

來說，也有其現(xiàn)實(shí)意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌,

可能對于今天沒有挨過餓的孩子來說，是有點(diǎn)難理解了。

看看高考的滿分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老

酒。

其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦

了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時(shí)候

卻如擠牙膏一般，巧婦有米不會(huì)“炊”，這不是找餓嗎？平

常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出

一個(gè)學(xué)生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其

實(shí)還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些

歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊。可能在中

小學(xué)的時(shí)候特別羨慕文章語言等方面的技巧。不要一味追

求那個(gè)?？梢詫憣憥в姓芾硇缘脑捳Z啊，這個(gè)對現(xiàn)在的學(xué)

生很簡單了，誰沒有個(gè)思想啊，尤其是青春期的男生女生。

以前叫“代溝”，現(xiàn)在叫“憤青”，其實(shí)這正是我們的“優(yōu)

點(diǎn)”啊，正如毛主席說的，恰同學(xué)少年?？刹灰澩姘。?/p>

呵呵，狗尾續(xù)貂了。其次，固定的八股文章格式，相信你

練練，也會(huì)熟能生巧的。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)

“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)?。此言甚之。那個(gè)人都有

你學(xué)習(xí)的地方，而且一般語文好的同學(xué)都有點(diǎn)才，其實(shí)大

家回憶一下自己從語文老師那里學(xué)來了什么。到底思考一

下，學(xué)到了什么？你是不是突然發(fā)現(xiàn)沒有啊，其實(shí)在語文

老師當(dāng)中流行這樣一句話：語文好的同學(xué)不是教出來的。

雖然這句話值得商榷，但是也說明了語文的學(xué)習(xí)不像數(shù)理

化那樣過多的依賴?yán)蠋?，可是?dāng)我們會(huì)過頭來看看的時(shí)候,

還真有幾分道理。但是別忘記了本段中的第一句話。水平

再凹，也有比你高的地方。最起碼他能給你一個(gè)指導(dǎo)啊。

終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競爭，讓我們不再有

“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來說也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則

退。

其五，懷疑，好問的習(xí)慣。老師幾乎都特別喜歡好問

的學(xué)生，而這恰恰是一些同學(xué)的“壞習(xí)慣”啊，不要擔(dān)心你

給他難堪。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是

讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的

4.注重語文的漸進(jìn)性，通過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生

成功的喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因

素。信心對于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，情

緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自

暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者

的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、

改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容

易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過渡

到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生

排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)

中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語

文的胃口就會(huì)增加。

第5篇：高中語文教學(xué)反思

推進(jìn)教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是歷史

的使命。我作為一名語文學(xué)科教育工作者，深知身上所擔(dān)

負(fù)的重任，因而在實(shí)際工作中，積極更新教育理念。改革

教育方法，不斷地進(jìn)行探討、研究、實(shí)踐、反思。下面，

我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些實(shí)踐和反思。

一、貫徹以學(xué)為主的基本思想

就是把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)

生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把

自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后

根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)

也可自主確定。這樣。就使全體學(xué)生都能真正地參與到課

堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從

而不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢栽?/p>

自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性

從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者

和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都

是語文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教

學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)

揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的

主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。具體問題，我

并不直接告訴學(xué)生答案，而是提示他們回去以后查找相關(guān)

的資料，這樣，學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，既深入理

解了課文，又豐富了課外知識。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文

選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀

來充實(shí)、完善，健全中學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合

因素建構(gòu)而成的。

三、語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營造亮點(diǎn)

突出重點(diǎn)，就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主

次，在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識

的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認(rèn)識。課

堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教

學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)新課文時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，再讓他

們通過分組討論，進(jìn)行評價(jià)，看哪一組同學(xué)表演得最為恰

切，最符合文章要表現(xiàn)的思想。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活了，

他們在闡述中融入了許多現(xiàn)代漢語詞匯和意識，加進(jìn)了大

量肢體語言，對文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。這種輕松愉悅的教學(xué)

形式，既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感，又幫助學(xué)生更好地理

解了文章的主旨；既激起了學(xué)生的表演欲望，又挖掘出學(xué)

生的創(chuàng)新潛能。

四、轉(zhuǎn)變思路，由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，

由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路

教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的

認(rèn)識規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的

思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。在具體教學(xué)

中，我采取了整體一一局部一一整體的閱讀學(xué)思路，以學(xué)

生的自學(xué)為主，先讓學(xué)生整體感知課文。談自己的感受、

看法和疑問，然后加以梳理，根據(jù)學(xué)生提出的問題再讀課

文，讓學(xué)生就這些方面深入討論，最后我再作總結(jié)。整堂

課，學(xué)生至始至終都處于一種主動(dòng)的參與狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果

良好。

五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系

培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的

關(guān)鍵一一“向閱讀要寫作能力。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識

領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課

外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他

們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長

于己身氣”。

六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之

花就不能開放。而語文教學(xué)就是要?jiǎng)又郧椤灾岳恚?/p>

以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)

中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。如一個(gè)意味

深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的

情感，然后想一想自己誠如何理解他們，感受他們。之后,

許多學(xué)生在周記中談了學(xué)習(xí)后的感想及自己對父母親的感

激之情。學(xué)生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋

放。

課改過程中，我不斷對自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念,

轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變行為，豐富知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，在

培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程中，實(shí)現(xiàn)了

自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。

初中漢語課后反思：XX拼音復(fù)習(xí)三教學(xué)反思

第1篇：拼音復(fù)習(xí)三教學(xué)反思

著名教育家第斯多惠說過：〃教育的奧妙不在傳授，而

在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！ㄕn堂上，同學(xué)有了興趣，才有交流

的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維才會(huì)活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途

徑就是〃激勵(lì)〃。人的深層需要都有渴望他人賞識的愿望，

對一年級的小同學(xué)來講，更是如此。教學(xué)中，教師要充沛

調(diào)動(dòng)自身的情感因