傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透策略

在小學階段，語文課程的教學以幫助學生積累語文基礎(chǔ)知識、激發(fā)學生對語文學習的興趣為主要目標。尤其是對于語文課程這類具有發(fā)散性的綜合性課程來說，在啟蒙教育階段，教師引導學生對語文知識的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系進行感知和了解非常有必要。在教學中，教師選擇適當?shù)膫鹘y(tǒng)文化素材，用科學的方法進行滲透，就能夠使語文課程的教學形式、教學內(nèi)涵、教學實踐效果得到提升。一、傳統(tǒng)文化與語文教學融合的要點1.教師應(yīng)具備良好的文化素養(yǎng)對教師來說，個人的文化素養(yǎng)，對傳統(tǒng)文化的認知理解能力，都會直接影響到傳統(tǒng)文化與常規(guī)小學課程教學的融合滲透效果。因為在小學階段，小學生接觸傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化的主要渠道來源于教師。教師以課文為基礎(chǔ)滲透傳統(tǒng)文化更有靈活性，更具備系統(tǒng)性，能夠使學生受到更規(guī)范、更深入的教育。因此，教師對傳統(tǒng)文化的學習理解程度，會影響到融合滲透教學的質(zhì)量。教師要結(jié)合具體的課程內(nèi)容，深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式，選擇合理的教學融合切入點，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素與常規(guī)語文課程教學的融合。2.教學過程要融合創(chuàng)新技術(shù)平臺小學生的思維狀態(tài)以形象思維為主導，大部分學生在學習相關(guān)課程時，更加注重教師是否能夠吸引其注意力，教師的教學引導方式、語言表達方式是否具有趣味性。因此，在課程教學的過程中，教師可基于傳統(tǒng)文化的多元特征，借助網(wǎng)絡(luò)平臺與教育領(lǐng)域的全面融合優(yōu)勢，在具體課程教學環(huán)節(jié)引入相應(yīng)的信息化教學輔助工具，為提高融合教學質(zhì)量提供支持。具體來說，在小學階段，交互式電子白板或微課視頻都能夠有效運用在融合滲透教學過程中。二、傳統(tǒng)文化元素與語文教學融合的路徑1.系統(tǒng)分析教材內(nèi)容，選擇融合滲透的切入點在小學階段，傳統(tǒng)文化教育的組織落實不僅要依托專門的思想教育和實踐教育，教師在語文課程教學中借助具體的課文內(nèi)容，進行一定的滲透和拓展，達到傳統(tǒng)文化教育的目標也非常重要。但是，教師應(yīng)當首先對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析研究，明確傳統(tǒng)文化教育在與常規(guī)課程教學實踐融合時可選擇的切入點，盡可能選取具有傳統(tǒng)文化發(fā)散延伸條件，且能激發(fā)學生學習興趣的課程內(nèi)容進行融合教學，以便達到預(yù)期的教學效果。例如，在小學語文課程《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學過程中，教師就可利用這篇課文抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的特征，結(jié)合課文中描寫的故鄉(xiāng)楊梅的一些好詞好句，讓學生體會作者在運用這些詞句描寫他想念的故鄉(xiāng)的楊梅這種水果時所抒發(fā)的情感。隨后，教師以家鄉(xiāng)的美食或家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化元素為基礎(chǔ)，引導學生說說自己對故鄉(xiāng)的認知，說出自己在想起故鄉(xiāng)時印象最深刻的食物或其他元素。對于小學生來說，故鄉(xiāng)是他們熟悉的地方，不同的故鄉(xiāng)也有不同的代表性物品。在這個過程中，教師可通過差異化的引導，激發(fā)學生對故鄉(xiāng)的自豪感以及對故鄉(xiāng)的思念之情，達到從文字教育上升到情感教育的效果。回歸到傳統(tǒng)文化教育的角度上來說，故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化元素本身也能夠使學生認識到故鄉(xiāng)的豐富內(nèi)涵和文化價值。2.創(chuàng)新運用教學方法，優(yōu)化傳統(tǒng)文化教育效果創(chuàng)新教學方法對于融合滲透傳統(tǒng)文化教育來說也具有重要作用。為了達到調(diào)動學生學習積極性，引導學生不斷深入學習和了解傳統(tǒng)文化這一目標，教師需要結(jié)合傳統(tǒng)文化教育的具體內(nèi)容，調(diào)整傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學流程。對于小學生來說，傳統(tǒng)的教學流程發(fā)生變化后，他們就會激發(fā)起參與學習、了解相關(guān)知識的興趣。例如，在教學《守株待兔》的過程中，教師可以利用這篇課文屬于寓言故事的特征，在完成基礎(chǔ)的課程教學過程后，從思想教育及成語拓展教學這類傳統(tǒng)文化教育的角度入手，對學生進行深入的教育引導。在具體教學實踐中，關(guān)于教學方法的應(yīng)用，教師可選擇具有實踐性的情境模擬教學法，用多媒體平臺給學生播放守株待兔的故事，制作微課讓學生了解故事情節(jié)。同時，教師還可以引入合作探索教學的模式，讓學生結(jié)合個人的主觀感受，說一說自己對這則故事的理解。隨后，教師結(jié)合學生的反饋信息，將守株待兔的含義進行講解。以此為基礎(chǔ)，教師還可選擇具有相似意義的其他成語，適當拓展教學范圍，使學生的成語積累量得到提升，這也是學生了解傳統(tǒng)文化故事的科學途徑。具體來說，與守株待兔相似的其他成語包括刻舟求劍等。教師適當拓展教學范圍，將這些成語故事講給學生聽，或者讓學生在課后通過自主閱讀了解這些成語故事及內(nèi)涵，達到將傳統(tǒng)文化融合滲透到語文教學中的效果。3.組織實踐活動，營造學習傳統(tǒng)文化的氛圍在教學中，對學生進行傳統(tǒng)文化教育的途徑，除了依托課程教學過程進行融合滲透，還可結(jié)合實踐活動，通過營造濃厚的傳統(tǒng)文化學習氛圍，使學生對傳統(tǒng)文化的認同感更進一步提升，這也是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。在具體的實踐活動環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合課文教學內(nèi)容，組織成語接龍競賽或傳統(tǒng)文化主題的讀寫活動，