小學(xué)生勞動教育資源整合的實踐研究

小學(xué)生勞動教育資源整合的實踐研究（開題報告）本課題于202X年3月設(shè)計立項，并著手建立研究組織、學(xué)習(xí)理論文獻等研究準(zhǔn)備工作。202X年6月被批準(zhǔn)為XX市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃備案課題。一、課題概要（一）概念及界定小學(xué)生勞動教育“勞動教育”是指通過學(xué)校課程、實踐活動、生活勞動等使學(xué)生充分體驗勞動過程，培養(yǎng)學(xué)生未來生活和工作中必備的勞動意識、技能、精神和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為尊重?zé)釔蹌趧?、自立自強的社會公民的一種教育形態(tài)?！靶W(xué)生勞動教育”是指通過適當(dāng)?shù)慕逃緩?，使小學(xué)生獲得勞動知識、形成勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、培養(yǎng)勞動意識和勞動情感等發(fā)展的一種教育活動。資源：“資源”是指一國或一定地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。“勞動教育資源”就是在勞動教育教學(xué)活動過程中可利用的所有人力、物力和自然資源等的總和。本課題中所指“小學(xué)生勞動教育資源”是指在小學(xué)生勞動教育教學(xué)活動中提供支持的學(xué)校、家庭、社會的所有資源?！罢稀保骸罢稀笔侵笇ΜF(xiàn)有資源進行合理的調(diào)整、有機的組合，追求資源的整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)化、整體效益最大化。“小學(xué)生勞動教育資源整合”是指對周邊的學(xué)校、家庭、社會的勞動資源進行合理、有機的組合。小學(xué)生勞動教育資源整合的實踐研究，是根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，結(jié)合《小學(xué)勞動與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對現(xiàn)有周邊學(xué)校、家庭、社區(qū)的勞動教育資源進行合理的調(diào)整、有機的組合，實現(xiàn)資源整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)化、整體效益最大化的實踐研究活動。（二）背景與價值勞技教育是黨的教育方針的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的有效途徑?！皠诩寄莛B(yǎng)德”、“勞技能促智”、“勞技能益美”、“勞技能強體”，把勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，對于確保我國教育的社會主義方向，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有十分重要的意義。1.勞動教育是落實教育方針的需要2015年7月24日，中華人民共和國教育部、共青團中央、全國少工委頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》，勞動再也不是德智體美的附屬品，而成為各項素質(zhì)的基礎(chǔ)。黨中央高度重視中小學(xué)勞動教育工作.習(xí)近平總書記希望廣大中小學(xué)生“從小就要樹立勞動光榮的觀念，自己的事自己做，他人的事幫著做，公益的事爭著做”；強調(diào)要讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念蔚然成風(fēng)，依靠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)美好未來。因此，切實加強勞動教育，努力把廣大少年兒童培養(yǎng)成勤于勞動、善于勞動、熱愛勞動的高素質(zhì)勞動者，是黨和國家對教育的根本要求。2.勞動教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要目前，因為條件改善，家長過于重視學(xué)業(yè)成績，使學(xué)生缺少勞動機會、缺乏勞動意識。很隊員不珍惜勞動成果、不愛勞動、不想勞動、不會勞動，使勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視。社會和家庭對勞動教育在人的全面發(fā)展中的重要意義，也存在認識不足。這就需要全面滲透勞動教育，促進學(xué)生形成勤儉節(jié)約、踏實肯干、意志堅定、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)；形成基本的生活生產(chǎn)勞動技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動手實踐的能力；促進學(xué)生強健體魄，形成健康身心和健全人格；樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動審美觀。因此，切實加強勞動教育，做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，能夠為他們終身健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。3.勞動教育是城小教育現(xiàn)狀的需要城小學(xué)生91%以上來自新市民家庭，父母工作時間長，相處時只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績，忽視了對他們勞動生活技能的指導(dǎo)。來不及燒早飯，孩子就在外面買了吃，既不衛(wèi)生，又浪費錢；衣服臟了也不及時洗，衣襟上閃閃發(fā)亮就穿了來上學(xué)；家訪時，家里一團糟：衣服、鞋襪亂放，凳子?xùn)|倒西歪，老師進了屋坐立無站處；部分學(xué)生自己的書包、抽屜總是理不干凈，經(jīng)常找到不自己的書和作業(yè)本，座位周圍總是垃圾成堆；不會用掃把、拖把，大掃除打掃不干凈……學(xué)校開設(shè)了勞動技術(shù)教育課、社團活動，有責(zé)任心強，專業(yè)技術(shù)過關(guān)的老師，這就讓勞動技術(shù)教育成為了學(xué)校、家庭、社會勞動連接的樞紐，能夠讓學(xué)生學(xué)會生活自理，陶冶情操，真正靠勞動創(chuàng)造生活。而且，城小的校訓(xùn)是“誠曉”，要學(xué)生做到誠言誠行誠為本，這與習(xí)近平總書記提出的誠實勞動不謀而合。誠實勞動要求我們實事求是地認識和對待自己的勞動過程和勞動成果；是辛勤勞動的表現(xiàn)，也是創(chuàng)造性勞動的前提。因此，切實加強勞動教育，是城小堅持立德樹人，提高城小娃自理能力，促進深化教育領(lǐng)域綜合改革的現(xiàn)實需要。3.研究價值從相關(guān)研究的分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)勞動教育資源嚴重不足，雖然開設(shè)了勞動課，但是缺少硬件設(shè)施的支持，缺少功能教室，家庭資源也沒有很好開發(fā)，周邊社區(qū)、企事業(yè)單位等社會資源也沒有很好地整合。因此，本課題的研究，聚焦挖掘整合本地區(qū)學(xué)校實際、家庭、社會中的那些顯性或潛在的，抑或處于自然分散狀態(tài)下的勞動教育資源，形成學(xué)校、社區(qū)、家庭聯(lián)動的教育格局，為校內(nèi)系統(tǒng)的勞動教育實踐提供平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展有地方特色的生產(chǎn)勞動，因地制宜、因校制宜、因生制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃和配置校內(nèi)外的勞動教育資源，以滿足學(xué)生全員性、常態(tài)化、多樣化參與勞動實踐為要，以提升勞動教育實效為根本，具有較高的研究價值和實踐意義。（三）目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)1.通過本課題的研究，積極探索勞動教育資源整合路徑，努力提升勞動教育實效。2.通過本課題的研究，促使學(xué)生勞動技能素質(zhì)和動手實踐能力得到普遍提高，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。3.通過本課題的研究，讓學(xué)生樹立積極的勞動意識，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，使學(xué)生能尊重勞動、勤于勞動、善于勞動、熱愛勞動、創(chuàng)新勞動。4.通過本課題的研究，促進學(xué)校、家庭和社會的和諧發(fā)展，形成合力，讓勞動教育的作用真正發(fā)揮出來。研究內(nèi)容1.勞動教育及資源的文獻研究。通過對勞動教育和勞動教育資源代表文獻的研究，進一步把握勞動教育資源整合的內(nèi)涵、價值、實施原則及發(fā)展趨勢，為本課題的實踐研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。2.小學(xué)生勞動教育資源現(xiàn)狀的調(diào)查分析。通過對區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等多層面的觀察與調(diào)查，全面把握小學(xué)生勞動教育資源的現(xiàn)實狀況，梳理勞動教育資源中的突出問題和主要矛盾，為本課題的實踐探索提供現(xiàn)實依據(jù)。3.挖掘整合地區(qū)資源，提供實踐平臺，共促勞動全人生長。通過聚焦挖掘整合本地區(qū)學(xué)校實際、家庭、社會中的那些顯性或潛在的，抑或處于自然分散狀態(tài)下的勞動教育資源，形成學(xué)校、社區(qū)、家庭聯(lián)動的教育格局，為校內(nèi)系統(tǒng)的勞動教育實踐提供平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展有地方特色的生產(chǎn)勞動，因地制宜、因校制宜、因生制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃和配置校內(nèi)外的勞動教育資源，以滿足學(xué)生全員性、常態(tài)化、多樣化參與勞動實踐為要，以提升勞動教育實效為根本，培養(yǎng)擁有幸福生活能力的全人格發(fā)展的現(xiàn)代小公民。4.統(tǒng)整“小學(xué)生勞動教育”內(nèi)容，樂學(xué)勞動生活技能以小學(xué)生勞動教育實踐活動的一般過程和主要活動為線索，以滿足小學(xué)生勞動教育的實際需求為目標(biāo)，探索小學(xué)生勞動教育的主要內(nèi)容及有效形式。重點探索以下幾方面的內(nèi)容：（1）活動記錄單（考核任務(wù)書）的設(shè)計與使用；（2）活動大事記的使用；（3）校園網(wǎng)相關(guān)功能的開發(fā)與使用。5.構(gòu)建“小學(xué)生勞動教育”評價，巧測勞動互動體系。為更好地激發(fā)小學(xué)生勞動內(nèi)驅(qū)力，獲得自我價值的肯定，課題組通過建立四“度”評價標(biāo)準(zhǔn)，采用教師評價、家長評價和學(xué)生自評等方式分別從參與勞動的廣度、參與的頻度、參與的持久度、服務(wù)對象的滿意度四個方面進行評價。（四）借鑒與創(chuàng)新1.國內(nèi)外相關(guān)研究綜述（1）關(guān)于勞動教育的研究勞動教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域的高頻熱詞。然而相當(dāng)長的一個時期，勞動教育在政策中有體現(xiàn)，在實踐中卻往往被忽視，在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化的現(xiàn)象不同程度存在著。新時代勞動教育如何落到實處和深處？應(yīng)聯(lián)合多所學(xué)校、家庭、社會等多方力量，整合勞動教育資源，保障小學(xué)生勞動教育的實施。早在文藝復(fù)興時期，空想社會主義者莫爾就有對兒童進行勞作教育的觀點。認為兒童從小就要學(xué)習(xí)勞作，或是于學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，或是田間、工廠的體力勞作實踐。馬克思主義認為，“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程?！眲趧邮侨祟惿鐣婧桶l(fā)展的最基本、最重要的實踐。從人的一生的發(fā)展歷程而言，勞動貫穿其中。勞動創(chuàng)造了人類本身，創(chuàng)造了光輝燦爛的文明，創(chuàng)造了一切。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視勞動教育，他在《蘇霍姆林斯基論勞動教育》中認為“離開勞動，不可能有真正的教育”，也就是說勞動教育不是對學(xué)校教育的補充，而是貫穿于學(xué)校教育之中，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的不可缺少的一環(huán)。姚靜《德國中小學(xué)的勞動技術(shù)教育及啟示》中研究發(fā)現(xiàn)，德國通過專門的勞動課程來實施勞動教育，把勞動教育視為學(xué)生走上社會的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，勞動與技術(shù)教育貫穿于基礎(chǔ)教育始終。《春秋》有云:“民生在勤，勤則不匱?！眲趧邮峭苿尤祟惿鐣l(fā)展的根本力量，也是通向偉大夢想的必經(jīng)階梯。自古以來國家以及社會對勞動的重視與關(guān)注有增無減，勞動人民是一個國家振興與發(fā)展的中堅力量。辛亥革命勝利不久，蔡元培就主張五育并舉，突破了中國近代社會“中體西用”的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)教育思想的繼承、超越，以及對西方教育思想的主動汲取。2015年7月教育部文件《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》中指出：“勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。當(dāng)前，我國正處在全面建成小康社會的關(guān)鍵階段，切實加強勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動興趣、磨練學(xué)生意志品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進學(xué)生身心健康和全面發(fā)展，對于推進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要的現(xiàn)實意義。”2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個要點。其中，勞動意識這一素養(yǎng)作為實踐創(chuàng)新的一部分，具體內(nèi)涵有：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣；掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式，提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造生活、成就人生的意識和行動等。在2018年的全國教育大會上，習(xí)近平總書記特別強調(diào)新時代我國的教育要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。至此，勞動教育上升到黨和國家的教育方針，同德、智、體、美一起成為新時代我國人才培養(yǎng)的規(guī)格。總體看來，國外十分重視小學(xué)生的勞動教育，能充分認識到勞育對人的素養(yǎng)塑造及能力培養(yǎng)的重要作用，勞育已成為學(xué)校教育的部分，已經(jīng)有了相當(dāng)成熟的體系，其豐富多樣的實施方式可以為我國單一的勞動教育途徑提供一定的參考。而在我國勞動教育雖然早先的研究已相當(dāng)完善，但由于新時代對育提出了新挑戰(zhàn)，對小學(xué)生的學(xué)校勞動教育也應(yīng)當(dāng)有新的思考。結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來改進當(dāng)前的勞動教育，通過對勞動教育資源的整合來培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)，這應(yīng)當(dāng)是新時代對有關(guān)勞動教育的研究提出的新要求。（2）關(guān)于勞動教育資源整合的研究勞動教育資源整合就是對校內(nèi)外有價值的勞動教育資源開發(fā)利用，不光在勞動教育理論上進行教學(xué)，更要得到實踐上的支持，這樣才能讓勞動教育的作用真正發(fā)揮出來，對青少年進行全面培養(yǎng)。可以開發(fā)、利用學(xué)校資源，與家庭課程資源加強合作，開拓社會課程資源，開辟校外實踐基地……馬克思主義認為，“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程”，勞動是人類社會生存和發(fā)展的最基本、最重要的實踐。從人的一生的發(fā)展歷程而言，勞動貫穿其中。勞動創(chuàng)造了人類本身，創(chuàng)造了光輝燦爛的文明，創(chuàng)造了一切。馬克思主義關(guān)于勞動的這些觀點是我們理解勞動教育及其資源內(nèi)涵的理論基礎(chǔ)。陶行知先生認為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需?！币蚨岢觥吧罴唇逃?，社會即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”的觀點。后又稱生活教育的特質(zhì)為生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的、有歷史聯(lián)系的。積極主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，強調(diào)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立工作的能力。生活中處處有勞動教育資源?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出，社會要發(fā)揮在勞動教育中的支持作用，充分利用社會各方面資源；多渠道拓展實踐場所，滿足各級各類學(xué)校多樣化勞動實踐需求。我國現(xiàn)有包括青少年校外活動基地、綜合實踐基地等勞動教育場所，以及可開展勞動教育的研學(xué)實踐教育基地，當(dāng)前應(yīng)對這些既有資源進行充分整合與利用，建立健全開放共享機制。對于校內(nèi)而言，要因地制宜，在校外資源較為豐富的地區(qū)，學(xué)校進行勞動教育課程的整體設(shè)置，校內(nèi)勞動教育課程與校外勞動實踐相互補充；在校外資源相對匱乏的地區(qū)，一方面當(dāng)?shù)卣e極協(xié)調(diào)社會機構(gòu)履行社會責(zé)任、開放實踐場所，為學(xué)校組織勞動教育提供資源；另一方面學(xué)?？稍谛@內(nèi)部挖掘潛力，新建或改建勞動教育場所，為難以開展校外勞動實踐活動的學(xué)生提供校內(nèi)勞動場所?？傊?，勞動教育資源整合要注重廣泛性，層次性，既要重點突破，也要統(tǒng)籌兼顧。2.本課題可能的創(chuàng)新之處本課題的創(chuàng)新之處，主要體現(xiàn)在三個方面：①注重德育功能。在勞動與技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生勞動興趣、勞動觀念、勞動習(xí)慣，對學(xué)生進行愛勞動、愛家鄉(xiāng)的教育，促進思想素質(zhì)的提高。②注重各類資源的整合和利用。結(jié)合學(xué)校實際，充分挖掘整合學(xué)校、家庭、社會中的顯性或潛在的勞動教育資源，形成學(xué)校、社區(qū)、家庭聯(lián)動的教育格局，為校內(nèi)系統(tǒng)的勞動教育實踐提供平臺。③建立相應(yīng)的評價體系。構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的分年齡段的勞動技能基本標(biāo)準(zhǔn)和勞動價值觀標(biāo)準(zhǔn)。，培養(yǎng)擁有幸福生活能力的全人格發(fā)展的現(xiàn)代小公民。（五）思路與方法1.基本思路本課題圍繞課題研究內(nèi)容，遵循“文獻研究——調(diào)查與數(shù)據(jù)分析——整合資源——實踐體驗——評價反饋——修正完整”的實踐性研究邏輯展開研究。2.研究方法文獻研究：查閱與該課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息，確保課題研究的正確方向。認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，分析研究他人的研究成果、實踐經(jīng)驗。調(diào)查研究：通過問卷、座談等多種調(diào)查形式，了解師生、家長的實際需求、現(xiàn)有基礎(chǔ)等及課題研究在實踐中是否科學(xué)恰當(dāng)?shù)葐栴}，為研究提供依據(jù)和支撐。行動研究法：在勞動教育的實踐中不斷進行總結(jié)、反思、調(diào)整，修正方案、調(diào)整目標(biāo)，使研究工作卓有成效。經(jīng)驗總結(jié)法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結(jié)，調(diào)整工作思路。個案研究法：通過勞動日記、成長檔案、發(fā)展評價，記錄、分析學(xué)生的個別表現(xiàn)和典型行為，因材施教，尋找對策，促進學(xué)生的個性發(fā)展。（六）過程與計劃本課題計劃3年完成，根據(jù)研究內(nèi)容和研究思路，將分下列4個階段展開：1.啟動準(zhǔn)備階段（202X年2月—4月）。建組學(xué)習(xí)，申請立項，開題論證。①成立研究課題組，組織課題組教師學(xué)習(xí)，提高研究能力。②填寫課題申請報告，申請立項。③擬定研究方案.收集、分析研究文獻。④申請開題，誠請總課題組及有關(guān)專家給予指導(dǎo)。2.理論研究與培訓(xùn)階段（202X年5月—8月）。課題核心組和各學(xué)科研究小組，對自然成長取向的含義、理念、價值意義等進行深入的理論研究，開展廣泛的實踐觀察，在這基礎(chǔ)上分工負責(zé)，研究制定的實施意見。并邀請有關(guān)專家對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的策略實施意見進行研討論證。同時分批分層組織相課題組成員開展專業(yè)培訓(xùn)活動。3.實踐研究階段整體推進階段（202X年9月—2022年11月）根據(jù)實施方案有計劃有步驟地開展實踐探索，定期組織課題交流活動。建好課題網(wǎng)站，積累詳細研究資料。在實踐過程中繼續(xù)開展理論研究，對實施過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗進行理論分析，總結(jié)提煉，對發(fā)現(xiàn)的問題進行理論研究，修正原定方案。進行課題的中期評估，分析總結(jié)課題進展情況，進行階段研究成果的展示。4.研究深化與總結(jié)階（2022年12月—2023年12月）根據(jù)中期評估意見，分析總結(jié)課題進展情況，進一步完善研究方案。對本課題研究過程、研究成果進行全面分析總結(jié)，對實施過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗進行理性思辨、總結(jié)提煉，形成完整的文本材料，全體成員完成研究案例、論文等收集整理工作，做好結(jié)題鑒定準(zhǔn)備工作，同時在本區(qū)域宣傳推廣課題研究成果。二、前段工作圍繞本課題，課題組做了大量的文獻搜集工作，課題組搜集到的與本課題相關(guān)的著作有：［1］中華人民共和國教育部.大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）.中國教育報，2020年07月；［2］檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征.中國教育學(xué)刊，2019年（2）；［3］習(xí)近平.在全國勞