初中信息技術(shù)教學(xué)實效性優(yōu)化策略

隨著信息與知識經(jīng)濟的高速發(fā)展，新時代并存著機遇與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)已然成為當(dāng)前社會競爭與人才需求的必備技術(shù)之一。教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)跟隨時代的腳步，適應(yīng)社會的發(fā)展。在新課程改革的背景下，創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的實效性成為信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。然而，由于受傳統(tǒng)教育方略的桎梏，不少教師依然在實踐過程中固守成規(guī)，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)存在著不少問題，難以達(dá)到理想的教學(xué)成果?；诖?，作為信息技術(shù)的教育教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到信息技術(shù)教學(xué)重要的意義與價值，運用科學(xué)合理的策略設(shè)計與創(chuàng)新信息技術(shù)課程，在幫助學(xué)生落實基礎(chǔ)知識、掌握基本操作技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一、優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)實效性的意義及優(yōu)勢（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能作為知識的被動接受者，自主性難以得到保障。在新課程改革的背景下，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)將以人為本的教育理念落在實處，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為課堂的主人，而優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的實效性正好與這一教育目標(biāo)不謀而合。首先，實效性的提升能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有更多自由探究與深入思考的空間，而不只是為了完成教師的任務(wù)而學(xué)習(xí)。其次，實效性的提升能夠幫助學(xué)生真正掌握信息技術(shù)相關(guān)技能，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生真正將所學(xué)知識為自己所用，給了學(xué)生自主探究與靈活應(yīng)用的知識保障。（二）滿足學(xué)生的個性化需求世界上沒有相同的兩片雪花，自然也不會有相同的兩個學(xué)生。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維水平等方面存在著先天的差異。作為教師，應(yīng)當(dāng)理解這種差異，并運用合適的教學(xué)方法確保每一個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得最大的進(jìn)步。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往以班級整體的進(jìn)度與學(xué)情作為課程設(shè)計的重要標(biāo)準(zhǔn)，忽略了優(yōu)等生與學(xué)困生兩個群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生學(xué)有余力，學(xué)困生跟不上班級整體步調(diào)。優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的實效性要求教師關(guān)注班級成員的層次性，采用分層教學(xué)的方法，讓每一個學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏盡己所能地向前奔跑，真正滿足了學(xué)生的個性化需求，順應(yīng)了當(dāng)前的人才需求趨勢，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。二、優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)實效性的實踐路徑（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界在當(dāng)前時代，信息技術(shù)發(fā)展迅速、周期性短，呈現(xiàn)出不斷開拓創(chuàng)新的模式。然而，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不少教師依然受制于教材，并沒有及時革新教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，致使教學(xué)活動與時代脫軌，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)成果不佳、實效性不高?；诖?，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)下，擺脫教材的桎梏，將教材內(nèi)容與當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展形勢相結(jié)合，達(dá)到開闊學(xué)生眼界的目的。只有當(dāng)學(xué)生的眼光放長遠(yuǎn)、格局放大，才能真正意識到信息技術(shù)的重要價值，感受到其深刻的意義與魅力所在，積極投入學(xué)習(xí)活動，將所學(xué)知識與當(dāng)前的現(xiàn)實性問題相結(jié)合，推動教學(xué)質(zhì)量顯著提升。以“信息與信息技術(shù)”的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識之前，教師應(yīng)當(dāng)做好課前導(dǎo)入，讓學(xué)生深刻認(rèn)識信息技術(shù)的發(fā)展歷史與應(yīng)用成果，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。在教學(xué)活動開始前，教師可以向?qū)W生介紹信息技術(shù)的發(fā)展史、當(dāng)今國際信息技術(shù)的變革與應(yīng)用以及信息技術(shù)在國防科技等方面發(fā)揮的作用，成功調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的空間和時間，自主上網(wǎng)搜索相關(guān)的信息技術(shù)資訊，既能讓學(xué)生對信息技術(shù)有全面了解，又能為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)，更能讓學(xué)生明確地認(rèn)識到信息技術(shù)的重要價值。又如，在七年級上冊“電子表格EXCEL”教學(xué)中，教師可以通過豐富的案例，讓學(xué)生感受到電子表格EXCEL應(yīng)用的價值與廣泛性，幫助學(xué)生感受到這一內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用電子表格EXCEL解決實際問題。本課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握電子表格EXCEL的基本操作，如創(chuàng)建表格、編輯表格、填充數(shù)據(jù)等。教學(xué)難點是讓學(xué)生掌握電子表格EXCEL的數(shù)據(jù)處理功能，如函數(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)排序、分類匯總等。首先，教師通過案例教學(xué)和實際操作，讓學(xué)生了解電子表格EXCEL的基本功能和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握電子表格EXCEL的基本操作方法。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生利用電子表格EXCEL解決現(xiàn)實問題，如運用所學(xué)內(nèi)容制作“文藝演出得分表”，讓學(xué)生親身體驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的過程。學(xué)生獨立完成相關(guān)任務(wù)，并進(jìn)行交流和討論。最后，教師總結(jié)課堂內(nèi)容，講解數(shù)據(jù)處理功能的使用方法和技巧，可以設(shè)計不同難度的問題，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界的同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。（二）優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)實踐中的重要策略，具有突出的教學(xué)成效，也是提高信息技術(shù)教學(xué)實效性的重要路徑之一。所謂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，是指教師在講解基礎(chǔ)的概念知識及操作方法之前，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并且讓學(xué)生基于教學(xué)任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。這樣的教學(xué)策略改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一板一眼、缺乏創(chuàng)新的任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)其求知欲望的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、大膽嘗試的良好習(xí)慣，對教學(xué)成果的優(yōu)化有著不可忽視的影響。在任務(wù)設(shè)計過程中，首先，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與具體生活，盡可能讓任務(wù)設(shè)計與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，將生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。這種任務(wù)設(shè)計不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保障學(xué)生的課堂參與度，還能夠在一定程度上提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，推動教學(xué)成效性的切實發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解與綜合分析，既不能放過任何一個知識要點，又要理清教材的知識脈絡(luò)。在任務(wù)設(shè)計過程中，教師要確保每一個知識要點都在任務(wù)設(shè)計中得以充分體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過完成教學(xué)任務(wù)靈活地掌握所有知識點。最后，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，讓教學(xué)任務(wù)有挑戰(zhàn)性和層次性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。一方面，教師在問題設(shè)計過程中要結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計略高于學(xué)生認(rèn)知水平又符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體任務(wù)；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計梯度性的任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)活動，讓教學(xué)任務(wù)的設(shè)計滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以七年級下冊“flash動畫制作和語言程序設(shè)計基礎(chǔ)”的教學(xué)為例，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，flash動畫制作和語言程序設(shè)計是兩個非常重要的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生掌握計算機編程技術(shù)和動畫制作技能。在開始學(xué)習(xí)之前，教師可以先介紹計算機編程技術(shù)和flash動畫制作的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對這兩個領(lǐng)域有初步了解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。首先，教師講解一些基本操作和方法，幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容，并向?qū)W生展示一些比較經(jīng)典的flash動畫作品，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，讓他們通過實際操作來鞏固所學(xué)知識。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主設(shè)計一些簡單的動畫作品，提高實踐能力。最后，完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，通過回顧課程所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對這兩個領(lǐng)域有更深入的理解。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該在任務(wù)設(shè)計中給予學(xué)生動手操作和思考更廣闊的空間，保障學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，理論實踐結(jié)合信息技術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，既要求學(xué)生擁有扎實的理論基礎(chǔ)，又要求學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行實踐操作。然而，在教學(xué)實踐中，理論的枯燥與應(yīng)用的復(fù)雜都給學(xué)生造成了不小的學(xué)習(xí)阻礙，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下?；诖耍處熆梢栽诮虒W(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中夯實理論，在理論學(xué)習(xí)中提高實踐能力。在日常課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生所要掌握的知識要點與操作步驟融入一個又一個具體化和生活化的案例中，讓學(xué)生結(jié)合具體的生活情境深入思考、積極探究。以“網(wǎng)頁制作”的教學(xué)為例，這一部分涉及的知識點較多、教學(xué)內(nèi)容瑣碎，容易讓學(xué)生感到枯燥，同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生真正吸收所學(xué)知識，只能給學(xué)生留下一個大概的印象，導(dǎo)致教學(xué)成果不理想。基于此，教師可以以班級介紹網(wǎng)頁的制作為例進(jìn)行講解，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境理解教師的講解操作。不僅如此，教師還可以鼓勵學(xué)生運用課余時間制作自己感興趣的網(wǎng)頁，讓學(xué)生切實感受到信息技術(shù)的魅力與用途，將理論與實踐充分結(jié)合。又如，在八年級上冊“photoshop圖像處理”的教學(xué)中，打開photoshop軟件后，界面上會顯示一些基本的工具和選項，如圖像尺寸、圖片格式、濾鏡、畫筆等。在進(jìn)行具體的操作之前，教師可以先向?qū)W生介紹一些基本的工具應(yīng)用和操作方法，如創(chuàng)建新圖層、調(diào)整圖層樣式、填充顏色等，可以通過多媒體演示或?qū)嶋H操作的方式讓學(xué)生掌握基本的操作方法。接下來，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一些簡單的實際應(yīng)用場景，如在網(wǎng)上下載一些圖片或制作一個電子相冊，然后讓學(xué)生自行探索和實踐操作photoshop軟件，將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生按照教師的演示逐步完成各種任務(wù)，如添加文字、調(diào)整色調(diào)、去除瑕疵等。同時，教師應(yīng)該及時跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估和反饋。photoshop圖像處理軟件已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域，因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式讓學(xué)生掌握photoshop圖像處理技能有重要意義，能夠有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。（四）進(jìn)行小組合作，促進(jìn)探究開展初中階段信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容多、課時少、難度大，許多教師在課堂教學(xué)中進(jìn)度較快，致使部分學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)活動中存在疑問。應(yīng)用操作是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，不少學(xué)生看似聽懂了課，但在操作環(huán)節(jié)不知該如何下手，經(jīng)常需要向教師提問，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，而小組合作的教學(xué)模式則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。首先，在學(xué)習(xí)小組構(gòu)建工作中，教師應(yīng)當(dāng)秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確保每一個學(xué)習(xí)小組的整體水平相近，而組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特征有所不同，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。其次，在平時的學(xué)習(xí)活動中，教師可以要求學(xué)生之間互幫互助，讓組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生幫助組內(nèi)的學(xué)困生展開學(xué)習(xí)活動，營造互幫互助、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。再次，在任務(wù)設(shè)計的過程中，教師要確保每個小組內(nèi)的學(xué)生都積極參與，遵循“責(zé)任到人”的原則，避免學(xué)優(yōu)生“掌管大局”，學(xué)困生“旁觀”的情況出現(xiàn)。最后，無論是在教學(xué)活動還是在實踐環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該保證學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師只發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。以八年級下冊“開源硬件”的教學(xué)為例，首先，教師展示和介紹開源硬件的相關(guān)知識，如micro：bit、掌控板、Arduino等，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生主動參與到課堂中來。其次，教師開展分組討論、小組合作等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握開源硬件的基本概念和應(yīng)用方法，提高課堂效率。最后，教師可以通過一些實際的項目來引導(dǎo)學(xué)生參與，如設(shè)計無線報警