挖掘鄉(xiāng)土地理資源 指向核心素養(yǎng)培育

我國(guó)著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”這一教育觀點(diǎn)具有前瞻性與科學(xué)性，與當(dāng)前新課程改革背景下推動(dòng)地理課程生活化教學(xué)不謀而合，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升具有關(guān)鍵性影響。很多學(xué)生都是在初中階段接受正式且系統(tǒng)的地理教學(xué)，地理學(xué)科對(duì)他們而言既神秘又陌生，細(xì)致入微而涵蓋面廣的知識(shí)點(diǎn)更是讓他們摸不著頭緒，因此地理學(xué)習(xí)成了學(xué)生面臨的一大難點(diǎn)。鄉(xiāng)土地理雖然屬于小范圍的地理知識(shí)，卻也是初中階段地理教學(xué)的重要組成部分，更主要的是鄉(xiāng)土地理立足于本鄉(xiāng)本土的地理概念，關(guān)注學(xué)生日常的生活實(shí)踐，在無(wú)形中幫助學(xué)生消除了對(duì)地理學(xué)科的畏難情緒與恐懼心理。基于此，挖掘鄉(xiāng)土地理資源并靈活應(yīng)用是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要路徑，應(yīng)當(dāng)引起地理教師的足夠重視與深入思考。一、鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用對(duì)核心素養(yǎng)培育的重要意義（一）降低學(xué)習(xí)難度地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與落實(shí)程度直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是核心素養(yǎng)培育與提升的重要基礎(chǔ)。然而，地理學(xué)科作為一門應(yīng)用性的科學(xué)，同時(shí)具有人文社會(huì)與自然科學(xué)的雙重性質(zhì)，并且存在知識(shí)量大、知識(shí)較為零散等問(wèn)題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。如果基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與吸收不到位，那么核心素養(yǎng)的培育與提升更是無(wú)從談起?；诖耍挥邢龑W(xué)生的畏難情緒，運(yùn)用科學(xué)的手段降低地理學(xué)科的難度才是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。而鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)與利用則能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為熟悉的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)與熟悉的地理環(huán)境相結(jié)合，降低知識(shí)理解的抽象性，讓知識(shí)的記憶與落實(shí)更有所依托。因此，鄉(xiāng)土地理資源在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著積極作用。（二）豐富教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，一些教師喜歡沿用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，采用照本宣科的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式牢牢圍繞教材，卻在很大程度上受到教材的限制。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不少學(xué)生都會(huì)覺(jué)得地理學(xué)科的知識(shí)過(guò)于遙遠(yuǎn)和抽象，因此喪失了學(xué)習(xí)興趣與熱情，難以達(dá)到理想的教學(xué)成果，更無(wú)法讓教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)核心素養(yǎng)切實(shí)發(fā)展。而鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)與利用則能夠在很大程度上改變這一狀況。首先，鄉(xiāng)土地理資源在一定程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更全面豐富，也更具體。其次，鄉(xiāng)土地理資源在一定程度上具有整體性特征，能夠讓學(xué)生從全方位、多角度審視教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化于心。（三）實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師受應(yīng)試思想的長(zhǎng)期影響，忽略了地理學(xué)科的思維培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展，讓具有綜合性的地理學(xué)習(xí)淪為純粹的背誦與學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科教育教學(xué)的終極目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本所在。地理核心素養(yǎng)一共包括四個(gè)維度，即區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀，而這四個(gè)維度的落實(shí)與提升是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能實(shí)現(xiàn)的。挖掘鄉(xiāng)土地理資源并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生基于具體且熟悉的地理案例進(jìn)行分析與思考，在學(xué)習(xí)與分析的過(guò)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)維度能夠得到有效提升。可以說(shuō)，鄉(xiāng)土地理的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是核心素養(yǎng)培育的重要實(shí)踐路徑，迎合了新課程改革背景下的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)了全面與綜合發(fā)展。二、利用鄉(xiāng)土地理培養(yǎng)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循的原則（一）主體性原則在新課程改革的背景下，以人為本的教育理念深入人心，在教學(xué)實(shí)踐中得到了充分落實(shí)與彰顯。這一教育理念要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，并且充分保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。而要想讓鄉(xiāng)土地理資源真正在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮奇效，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻秉持主體性原則。主體性原則要求教師在篩選鄉(xiāng)土地理資源時(shí)充分結(jié)合學(xué)生的具體生活和認(rèn)知水平，盡可能讓所選資源為學(xué)生所熟悉，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與好奇心，為后續(xù)的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，主體性原則還要求教師在運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源時(shí)采用學(xué)生感興趣的教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂參與度，讓教學(xué)成果得到顯著發(fā)展與提升。除此之外，主體性原則還要求教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的思想觀點(diǎn)和個(gè)人見(jiàn)解，給予學(xué)生充足的時(shí)間與自由的空間，使其就鄉(xiāng)土地理資源充分發(fā)表自己的意見(jiàn)與建議，有利于教師充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的作用，更好地了解學(xué)生的地理水平與綜合素質(zhì)，為后續(xù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。（二）切適性原則在鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循切適性原則，避免出現(xiàn)“為了運(yùn)用而運(yùn)用”的情況。切適性原則要求教師在開(kāi)發(fā)和篩選教學(xué)資源時(shí)要立足于教學(xué)內(nèi)容，保證所選擇的教學(xué)資源與所教學(xué)的知識(shí)充分匹配，能夠很好地幫助學(xué)生感悟知識(shí)、理解知識(shí)、將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，有的地理資源是很有特色與價(jià)值的，但是與這一階段學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不匹配，有的教師不愿意舍棄這些教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，鄉(xiāng)土地理資源無(wú)法發(fā)揮目標(biāo)作用，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)因?yàn)椴缓侠淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)受到牽制。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)秉持“有舍有得，果敢決斷”的態(tài)度，確保鄉(xiāng)土地理資源充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。（三）綜合性原則鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源往往具有獨(dú)特性，涉及多方面的知識(shí)要點(diǎn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不少教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中于其中的一個(gè)方面，缺乏綜合性的眼光與整體性的考量，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升難以達(dá)到理想效果。基于此，教師在開(kāi)發(fā)運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循綜合性原則，不僅要讓所選擇的鄉(xiāng)土地理資源充分輔助學(xué)生理解當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生全方位、多角度思考，幫助學(xué)生靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在新課程改革背景下，地理考核也發(fā)生了一定的變化，需要學(xué)生運(yùn)用綜合視角全面分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的題目越來(lái)越多，因此在鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，遵循綜合性原則能夠在很大程度上順應(yīng)當(dāng)前的考核趨勢(shì)，為初中階段的地理學(xué)習(xí)助力，為學(xué)生未來(lái)的地理學(xué)習(xí)蓄力。不僅如此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升也更多地指向綜合性地理思維的培養(yǎng)，這與鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)利用原則不謀而合。（四）趣味性原則鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中空洞乏味的現(xiàn)狀，為地理課堂注入了新的活力，也讓學(xué)生能夠在自己有所了解的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。然而，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源運(yùn)用過(guò)程中，不少教師依然固守成規(guī)，運(yùn)用落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致鄉(xiāng)土地理教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮本來(lái)的優(yōu)勢(shì)?；诖耍卩l(xiāng)土地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)秉持趣味性原則，盡可能從學(xué)生的興趣出發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的改變，能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升融入學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。三、利用鄉(xiāng)土地理培育核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑（一）開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理，做好課前引入課前引入是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生課堂的聽(tīng)課效率、學(xué)習(xí)興趣以及吸收成果有著不可忽視的影響。然而，在教學(xué)實(shí)踐中部分教師喜歡平鋪直敘、開(kāi)門見(jiàn)山，讓學(xué)生倍感無(wú)趣，認(rèn)為地理知識(shí)宛如“亭臺(tái)樓閣”“遙不可及”。為了解決這一問(wèn)題，教師就要做好鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)工作，立足于學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)，利用當(dāng)?shù)氐牡乩戆咐鳛檎n前引入，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)與自己的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)。不僅如此，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)有了具體化的案例依托，區(qū)域認(rèn)知能力也會(huì)得到顯著的發(fā)展，為核心素養(yǎng)的培育與提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)知區(qū)域：位置與分布》的教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)到了東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境，學(xué)會(huì)了分析地理位置的具體方法。然而，東北地區(qū)畢竟與學(xué)生的實(shí)踐生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到切實(shí)提升?；诖?，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以先給學(xué)生出示地圖上的“福建”，讓學(xué)生分析與總結(jié)地理位置。福建是班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生的故鄉(xiāng)，很多學(xué)生生活于此又在此長(zhǎng)大，地圖所呈現(xiàn)的信息有他們所熟悉的，也有他們?cè)?jīng)忽視的，這種教學(xué)設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更順暢，這在很大程度上提高了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。（二）利用鄉(xiāng)土地理，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維水平和理解能力都有著較高要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成了一定的難度。由于地理學(xué)科的抽象性與復(fù)雜性，導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法深刻理解并吸收所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有被掌握的知識(shí)像滾雪球一樣越積越多，讓學(xué)生無(wú)從下手。為了防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)利用好鄉(xiāng)土地理資源，讓學(xué)生基于熟悉的地理案例進(jìn)行理解，在無(wú)形中達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度與優(yōu)化學(xué)習(xí)成果的目的。以湘教版初中地理“降水量與地形的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)為例，如果教師只是單純地講解這一知識(shí)，那么學(xué)生很可能無(wú)法深刻理解，更難以具體應(yīng)用，造成教學(xué)實(shí)踐無(wú)效化的結(jié)果?；诖?，教師可以出示福建省的地形圖以及福建省夏秋季降水量的空間分布圖，讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)形成具象理解。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生很容易觀察到福建省夏秋降水量空間分布呈現(xiàn)出西北多、東南少的特征，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，依托實(shí)踐案例深刻認(rèn)識(shí)到降水量與地形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。（三）引入鄉(xiāng)土地理，發(fā)展應(yīng)用能力在核心素養(yǎng)培育與提升過(guò)程中，應(yīng)用能力的發(fā)展備受矚目，然而應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練卻又在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)備受地理教師的“冷落”。實(shí)際上，實(shí)踐活動(dòng)才是檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況的重要路徑，也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；诖?，教師可以依托鄉(xiāng)土地理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐與運(yùn)用的契機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合具體的案例進(jìn)行深入理解與思考，促進(jìn)應(yīng)用能力顯著發(fā)展。以湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《交通運(yùn)輸業(yè)》的教學(xué)為例，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示福建省交通運(yùn)輸業(yè)的歷史與發(fā)展，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象與概念。其次，教師可以以福建省霞浦縣某一區(qū)域的交通運(yùn)輸為例子，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用怎樣的策略才能讓這一地區(qū)的交通運(yùn)輸不斷發(fā)展，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐情境中，發(fā)揮重要作用。（四）提取文化要素，發(fā)揮育人責(zé)任地理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值不僅在于傳授學(xué)生具體的地理知識(shí)，還在于發(fā)揮育人價(jià)值，將“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮在實(shí)踐過(guò)程中?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在挖掘鄉(xiāng)土地理資源的同時(shí)，提取其中的文化要素，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解自己的家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。以湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第九章《建設(shè)永續(xù)發(fā)展的魅力中國(guó)》的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以在完成教學(xué)活動(dòng)后與福建省相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理有關(guān)福建省的旅游資源、歷史文化等內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，為福建省的旅游發(fā)展提出自己的意見(jiàn)與建議。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，還深刻了解了自己的故鄉(xiāng)——福建，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，讓學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，愿意為家鄉(xiāng)的發(fā)展集思