三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》教學(xué)反思

/三年級(jí)下冊(cè)?平均數(shù)?教學(xué)反思平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí),教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。教學(xué)的實(shí)踐中難免會(huì)有一些錯(cuò)漏,為了彌補(bǔ)教學(xué)中的許多缺乏,數(shù)學(xué)網(wǎng)特地收集了三年級(jí)?平均數(shù)?數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供大家參考學(xué)習(xí)。 三年級(jí)下冊(cè)?平均數(shù)?教學(xué)反思 教學(xué)完這節(jié)課后,我進(jìn)行了認(rèn)真地反思,下面我主要從本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、存在問(wèn)題和我的收獲三方面來(lái)談一談對(duì)本節(jié)課的反思內(nèi)容。 優(yōu)點(diǎn)： 一、教學(xué)目標(biāo)明確,重、難點(diǎn)突出。不管是探索新知局部還是練習(xí)穩(wěn)固局部,都為“掌握求平均數(shù)的方法、理解平均數(shù)的意義〞這一重、難點(diǎn)展開(kāi),力爭(zhēng)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都踩在教學(xué)目標(biāo)的點(diǎn)上。 二、練習(xí)安排充分讓學(xué)生參與,并參加判斷題練習(xí)。練習(xí)1：筆筒操作題,注重讓學(xué)生動(dòng)手操作解決問(wèn)題;練習(xí)2：估算3條絲帶的平均長(zhǎng)度,注重學(xué)生動(dòng)腦思考根據(jù)平均數(shù)的規(guī)律解決問(wèn)題;練習(xí)3：判斷對(duì)錯(cuò),注重學(xué)生的動(dòng)口說(shuō),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)外顯于語(yǔ)言;練習(xí)4：解決問(wèn)題,讓學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立列式計(jì)算,注重學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手解題能力?？傊?練習(xí)的設(shè)計(jì)充分讓全體學(xué)生參與,使每一個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)都得到穩(wěn)固、深化。 三、問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)化,引導(dǎo)自然到位。上這節(jié)課之前的每一天,教案都在不斷修改,問(wèn)題的設(shè)計(jì)都在不斷改變、改良,總在思考,某一個(gè)問(wèn)題到底怎樣提出,學(xué)生會(huì)更明確,引導(dǎo)會(huì)更到位,對(duì)問(wèn)題的揣摩細(xì)化到每一個(gè)詞、每一個(gè)字。例：在引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用移多補(bǔ)少法求出男生套圈的平均數(shù)時(shí),不能直接告訴學(xué)生用移多補(bǔ)少法,因?yàn)檫€沒(méi)學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)可以用這種方法,再總結(jié)出移多補(bǔ)少法。那么這個(gè)問(wèn)題到底該怎樣引導(dǎo)提出呢?我反復(fù)揣摩、思考,最后對(duì)學(xué)生提出：我們?cè)鯓右苿?dòng)方塊能一眼看出4名男生平均每人套中多少個(gè)圈呢?問(wèn)題一提出,學(xué)生馬上知道要用移多補(bǔ)少法。確實(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)化,能夠使引導(dǎo)自然到位。 存在問(wèn)題： 一、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,但不要急于求成。 本節(jié)課在教學(xué)“男生平均每人套中多少個(gè)圈〞時(shí),經(jīng)討論、探究得出4名男生套圈的平均數(shù)是7,接著讓學(xué)生討論平均數(shù)“7〞和每個(gè)男生套圈個(gè)數(shù)間的關(guān)系。學(xué)生說(shuō)到：7是中間數(shù)、7比9小比6大。學(xué)生說(shuō)到這里,其實(shí)已經(jīng)把平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律說(shuō)的很清楚了,但作教師的卻還不滿足,總想讓學(xué)生總結(jié)的和老師教案所預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言一樣,實(shí)際上,又喊了兩個(gè)學(xué)生總結(jié),也還是不能像老師所想像的一樣能夠準(zhǔn)確運(yùn)用難度較大的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。其實(shí)這時(shí),學(xué)生表達(dá)完正確的規(guī)律意思后,教師接著出示準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)律,讓學(xué)生大聲讀一讀,教學(xué)效果就會(huì)很好,不應(yīng)急于求成。因此,有難度的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)一定要循序漸進(jìn)。 二、在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)在真正意義上做到以學(xué)生為本。 由于上課時(shí)使用的預(yù)案是屢次修改后形成的,所以在上課時(shí)感到自己的思想不夠靈動(dòng),不敢對(duì)教案擅自改動(dòng),一旦教學(xué)實(shí)際與原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)有出入,心中就有些緊張著急。 在進(jìn)行練習(xí)2時(shí),請(qǐng)學(xué)生估測(cè)三條絲帶的范圍,學(xué)生估測(cè)的數(shù)值不對(duì),不符合平均數(shù)的規(guī)律。這時(shí),教師就有些緊張,因?yàn)閭湔n時(shí)根本沒(méi)有想到學(xué)生對(duì)此題的估測(cè)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。其實(shí),這時(shí),教師正好可以借機(jī)再?gòu)?qiáng)調(diào)平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確估測(cè),這樣,既能起到強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)的作用、又能很好的引導(dǎo)學(xué)生解答此題,使難點(diǎn)迎刃而解。結(jié)果呢,教師因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際和教學(xué)預(yù)案不一樣,一著急,草草了事,這一環(huán)節(jié)就略顯緊張和不踏實(shí)。 但在這堂課教學(xué)中,我也有困惑：首先問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣,進(jìn)行合作討論、探究,更深層次地理解概念;其次小組合作的學(xué)習(xí)方式,有流于過(guò)場(chǎng)的傾向,怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大成效,這些問(wèn)題仍值得不斷探究和實(shí)踐! 以上就是