新課標下初中英語教學有效性研究(論文)

年中小學學科教育教學優(yōu)秀論文評選參評論文新課程標準下初中英語教學有效性研究汪全美宣州區(qū)新田中心初中摘要：新課標對初中英語教學提出了新的更高的要求。每一個英語教師都應直面這些新的挑戰(zhàn)．使英語教學更好地適應時代的發(fā)展。英語課堂是整個英語教學活動的中心和重心。教學的有效性與否直接關系到英語教學活動的整體效果，直接影響到學生學習的效率。本文立足于新課程標準下英語教學的特點，分析和研究初中英語教學教學中的低效問題，提出提高初中英語教學有效的對策。關鍵詞：初中英語課堂教學有效性《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出，教師要運用教育學和心理學知識，根據(jù)學生認知發(fā)展特點和學習英語的環(huán)境，探索學生學習英語的客觀規(guī)律，并以英語教學理論和方法為指導，確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當?shù)慕虒W方法，合理使用現(xiàn)代教育技術，有效組織和實施課堂教學，發(fā)展學生的英語語言知識與能力。在教學中，教師還應注意觀察教與學的過程，監(jiān)控教與學的效果，根據(jù)需要及時調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法，提高實踐教學能力，達到有效教學的目的。隨著新課改的實施與推進，構(gòu)建以學生為主體的課堂有效教學已成為英語教師的追求。新課程標準下如何進行有效教學變得迫在眉睫，近年來，初中英語教師逐漸提高了對于教學效率問題的重視，力求不斷提升教學的有效性。但是，當前初中英語教學依然存在著低效教學的現(xiàn)象，課堂教學無效或低效現(xiàn)象是許多教師的心頭之痛。筆者從英語教學的本質(zhì)出發(fā)、對提高英語教學有效性進行探討，并從個人的教學實踐中得到一些啟示。一、有效教學的含義及重要意義什么是有效教學？有人認為，“有效教學”主要是指通過一段時間或一段教學內(nèi)容的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。王金帥.淺析有效性的英語課堂教學.英語教學研究，2012（12）:113.有人認為，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，即通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。潘小濱.淺議初中英語教學課堂的有效性.文理導航,20l3（01）:57.還有人認為王金帥.淺析有效性的英語課堂教學.英語教學研究，2012（12）:113.潘小濱.淺議初中英語教學課堂的有效性.文理導航,20l3（01）:57.王金帥.淺析有效性的英語課堂教學.英語教學研究，2012（12）:113.“應試教育”“升學率”等的影響，當前的初中英語教學課堂中教師把持課堂的現(xiàn)象仍然很普遍。2．3教材處理不適當在目前的英語教學課堂中，許多教師仍然把教材作為教學的唯一依據(jù)，把教材視為“圣經(jīng)”。相當一部分教師還不能正確地理解教材內(nèi)容和處理用教材教學的問題，教師常常按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容順序授課，要求學生全面掌握課本中出現(xiàn)的所有知識點，沒有突出課堂教學的重點和難點。此外，為了使英語教學能夠達到新標準的要求，新課程體系下制定出的英語教材在編排上采用了較為靈活的體系，旨在為教師提供更大的自主發(fā)揮空間。但在實際的運用過程中，很多教師對教材內(nèi)容的處理顯得比較隨意，他們常常會刪掉一些自認為教學有難度的內(nèi)容，然后增加許多與達成教學目標關聯(lián)不大的內(nèi)容。例如：新目標英語教材中每一單元的首頁都有一幅圖片，不但可以讓學生了解本單元的話題和功能項目，而且也集中呈現(xiàn)了部分核心詞匯。但有許多教師只有在教完SectionAla時才會用到這幅圖片，有些就干脆放棄不用。這種做法使得整個教學內(nèi)容無法形成體系，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯性，當然也就無法保證課堂教學的科學性和有效性。2．4教學目標的設置不合理教學目標是教學有效性的前提，制定科學合理的教學目標可以使教學活動按照正確的方向進行，也能夠形成合理的評價標準。雖然絕大部分教師會在備課時按照要求制訂教學計劃和目標，但是這些目標的具體設置還是顯得過于單一，他們主要將關注點集中在如何進行語言知識的傳授上而忽視了引導學生運用所學語言知識進行語言運用的技能目標、學習策略、文化意識、情感態(tài)度等。此外課堂教學的目標過于教師本位化，過多強調(diào)教師的行為而沒有將學生作為出發(fā)點，我們應該看到，教學是否有效是以學生的學習成效為衡量標準的。張邦揚.新課程體系下初中英語課堂行為有效性研究.科教文匯，2012.06（中月刊）:146-147.張邦揚.新課程體系下初中英語課堂行為有效性研究.科教文匯，2012.06（中月刊）:146-147.1、應試教學首先，初中英語教學當前的開展仍然以強勢的應試色彩而存在于學生的學習中，學生為了應付考試而學英語，為了試卷考試題而枯燥地背誦英語。應試的屬性掩蓋了其作為一種語言所應具有的溝通交流作用，因此，學生在面對英語學習時，往往不能夠建立有效的學習興趣。長此以往，越來越難的語法、逐漸增加的詞匯量、日益提升的應用要求，使學生對英語學習產(chǎn)生了厭惡的情緒。并且，學生的性格特點是不一樣的，其中存在著性格內(nèi)向不善表達、個性強害怕失敗等性格因素，這些因素會使這些學生不能夠利用英語進行必要的交流鍛煉，這就導致了其學習中運用環(huán)節(jié)的缺失，無法深入地掌握知識。2、填鴨式教學其次，初中英語教師在當前新課程標準下已經(jīng)極大地改變了自己以往的教學方式，但是受傳統(tǒng)教學方式的影響，還會在教學中流露出較為明顯的由老師主宰課堂而學生被動接受的填鴨式教學方式，無法及時地掌握學生的學習動態(tài)，也做不到尊重學生的學習意愿。同時，教師對學生開展英語教育往往就只側(cè)重于對課本知識的應用，不能夠有效地借助其他課外教學資源開展教學，使得教學存在著單調(diào)乏味性。這些問題使學生對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，從而導致課堂的低效。馬曉青.新課標下初中英語有效性教學分析.新課程·中學，2012（11）：131.二、提高初中英語教學有效性的策略1、營造輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。2、創(chuàng)設師生平等的教學環(huán)境，加強師生互動交流。3、精心設計教學任務，照顧各層次學生的學習需求。4、開展豐富多彩的教學活動，調(diào)動學生學習的主動性。5、采用小組合作學習的方法，培養(yǎng)學生的合作學習意識。6、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生學習的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基說過，“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。”因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。1、創(chuàng)設提問情境在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題情境，使學生想問個為什么?這樣既激發(fā)了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生的“提問”意識。如教學《Goforit》九年級Unit7.Wherewouldyouliketovisit?sectionA第一課時，通過展示各地迷人的風光圖片，創(chuàng)設去各地旅游的情景，直觀地呈現(xiàn)新詞，讓事先預習好的學生有展示自己的平臺，教師在闡述自己的預測之前，讓學生有充分的空間去猜測，給他們真正的“說話權”和“提問權”。2、問題設計要有梯度在課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。對學習困難的學生采用多題聯(lián)系提問法，對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促使其更好的發(fā)展。如在講解《Goforit》九年級Unit4Whatwouldyoudo?單元時，討論Whatwouldyouifyouhadalotofmoney?,讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，而對于基礎較好的學生可進一步問“Why?”.3、提問反饋要及時教師對學生“回答”的每一個閃光點，都應予以及時的肯定和表揚，讓教師的想法及時反饋給學生，增強他們回答問題的成就感和信心，特別是學習上有些困難的學生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚，會象照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標、信心和動力。只有及時的肯定反饋，才能活躍英語課堂的學習氣氛，使學生們在一個輕松愉悅的環(huán)境下取得進步。（二）提高英語教師學法指導水平有效教學要求英語教師具有精深的專業(yè)知識，較強的語言表達能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識、較強的教育教學能力，能夠自如地駕馭課堂教學，了解新教材特點，有效進行學法指導。所以，教師必須不斷地學習以更新自己的專業(yè)知識，并深入研究教材，研究學生，學習新的教育教學方法和理念。對待學生必須循循善誘，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現(xiàn)學生個性的充分自由發(fā)展。（三）倡導有效小組合作新課程標準提倡“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，教師在有限的時間內(nèi)有效地利用小組合作學習方式，使學生為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高。1、合理分工。在分組時，要讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。每個小組確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。2、多樣合作。小組合作學習的內(nèi)容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問題要有一定的開放性。合作預習新課。教師事先把預習的內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。合作完成作業(yè)。新課程標準要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求出現(xiàn)聽寫單詞句子、寫英語小作文、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等多種形式，小組合作完成這些作業(yè)效果較好，在小組合作過程中，學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。合作訂正錯誤。由于學生單元