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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái),是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),具體到思維能力,是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中淺層閱讀而言的,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,有序推進(jìn)高階思維能力發(fā)展。筆者結(jié)合實(shí)際,淺析基于培養(yǎng)高階思維能力的作文教學(xué)策略。一、發(fā)揮教材范例作用語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。統(tǒng)編教材用單元語(yǔ)文要素串聯(lián)整冊(cè)教材、整個(gè)單元教學(xué),并最終以單元習(xí)作的形式鞏固落實(shí)單元語(yǔ)文要素。在具體教學(xué)中,教師要認(rèn)真研讀教材,引導(dǎo)學(xué)生充分把握文本內(nèi)容,發(fā)揮其語(yǔ)言范例的作用。比如,統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一課,所在單元語(yǔ)文要素為“試著自己編童話(huà)、寫(xiě)童話(huà)”,這是該單元的習(xí)作要求,也是高階思維培養(yǎng)的發(fā)展方向。在具體教學(xué)中,教師通過(guò)分析樹(shù)與鳥(niǎo)的內(nèi)心活動(dòng),借助分角色朗讀的形式,幫助學(xué)生感知童話(huà)的特征,激發(fā)學(xué)生大膽想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時(shí),教師還要結(jié)合單元習(xí)作要求,適時(shí)推進(jìn)隨文練筆,從一棵樹(shù)與一只鳥(niǎo)的故事,拓展到一棵草與一只螞蟻、一朵云與一只鳥(niǎo)、一片森林與一只狗熊,等等,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象它們之間發(fā)生的故事,幫助學(xué)生加深對(duì)童話(huà)特征的理解,較好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。二、突出學(xué)生主體地位在教學(xué)中,教師要立足學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),在激發(fā)他們高階思維內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí),也能激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)力,豐富寫(xiě)作內(nèi)容。比如,統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課,屬于回憶性散文,作者描寫(xiě)的是童年生活。寫(xiě)童年,是小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的主要內(nèi)容,但是怎么寫(xiě),學(xué)生大多無(wú)從下筆。這篇課文給學(xué)生寫(xiě)童年生活提供了較好的借鑒。畢竟對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),玩具是童年不可缺少的,有的學(xué)生收藏過(guò)不少玩具,有的學(xué)生擅長(zhǎng)玩玩具,有的學(xué)生還會(huì)制作玩具。在教學(xué)中,教師需要立足學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境,鼓勵(lì)他們通過(guò)回憶,嘗試寫(xiě)一寫(xiě)自己的玩具。在教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下,學(xué)生積極思考,有序推動(dòng)高階思維發(fā)展。在他們的描述交流中,不少學(xué)生提到玩具“有趣”“吸引人”等特征。教師可以據(jù)學(xué)生的表述進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“玩具怎樣有趣”,進(jìn)一步激發(fā)他們的高階思維內(nèi)在動(dòng)力,并且對(duì)照《竹節(jié)人》這篇課文,嘗試寫(xiě)一寫(xiě)自己做玩具、玩玩具的詳細(xì)經(jīng)過(guò)。三、開(kāi)展自主合作交流在教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)設(shè)思辨性問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在更深層次與文本、編者對(duì)話(huà)。比如,統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)推薦的整本書(shū)閱讀《西游記》,教師通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn),其中的“變”最具思辨性,也最能發(fā)展學(xué)生的高階思維。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以結(jié)合具體章節(jié),設(shè)計(jì)相應(yīng)的思辨性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如“觀音赴會(huì)問(wèn)原因,小圣施威降大圣”這一章節(jié)中,教師可以圍繞“變”字,引導(dǎo)學(xué)生思考“二郎神與孫悟空展現(xiàn)了哪些變化”等問(wèn)題,讓他們自主合作交流,思考問(wèn)題。在此過(guò)程中,教師可以組織學(xué)生邊讀邊批注,思考“變”的奧秘。四、積極組織習(xí)作訓(xùn)練習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。教師組織學(xué)生開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng),是很有必要的,學(xué)生不僅可以做到學(xué)以致用,而且還能鍛煉高階思維能力。在教學(xué)中,教師除了進(jìn)行必要的單元習(xí)作訓(xùn)練,還要組織學(xué)生結(jié)合文本需要,適時(shí)開(kāi)展隨文練筆活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、周記、讀書(shū)心得,等等,形式可以多樣,重在鼓勵(lì)學(xué)生筆耕不輟。比如,統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一課,教師在幫助學(xué)生理清文本寫(xiě)作思路之后,還可以將文本進(jìn)行拓展,組織學(xué)生閱讀《蜻蜓的飛行》,并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考短文中主要寫(xiě)了蜻蜓飛行的哪些方面,還有蜻蜓飛行對(duì)人們的啟發(fā),等等。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,不僅可以幫助學(xué)生明晰閱讀方向,而且還能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移閱讀,自主解決閱讀中遇到的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,借助表格的形式,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括,并且結(jié)合表格嘗試復(fù)述文本的內(nèi)容。如有可能,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集資料,仿照文本的寫(xiě)作方法,寫(xiě)一寫(xiě)其他動(dòng)物與科學(xué)之間的關(guān)系。教師通過(guò)這種方式,不僅可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維,而且還能提高他們的習(xí)作表達(dá)能力,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。總之,語(yǔ)言是外殼,思維是靈魂。學(xué)生高階思維的發(fā)展,直接影響習(xí)作表達(dá)能力的發(fā)展;習(xí)作水平的高低,在一定程度上決定了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。高階思維的
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