發(fā)揮歷史學(xué)科的德育作用路徑探析

摘

要：歷史學(xué)科承載的是中華民族燦爛的文化與優(yōu)秀的精神，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生道德的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立起道路自信、理論自信、制度自信與文化自信，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。文章就高中歷史課堂如何挖掘情感因素進(jìn)行探索，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更加高效地獲取歷史知識(shí)，不斷提升他們的歷史綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中歷史;德育;課堂教學(xué);情感教育高中歷史是學(xué)生高中階段不容忽視的學(xué)科之一，提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率可以為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。教師在歷史教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生掌握中華民族歷史的發(fā)展脈絡(luò)，還要善于挖掘歷史知識(shí)背后的情感，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的德育作用，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中自覺地接受優(yōu)秀民族精神的熏陶，塑造行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。在高中歷史教學(xué)的過程中，教師可以利用情景教學(xué)、情感教育、分組討論等形式，以情感教育提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解，不斷提升他們的歷史綜合能力，建構(gòu)富有生命力的歷史課堂。一、史料分析，培養(yǎng)愛國(guó)情感史料分析是高中歷史教學(xué)過程中常用的手段。教師在歷史教學(xué)的過程中選擇那些具有感染力的史料，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史背景的直觀感受，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生愛國(guó)情感的產(chǎn)生提供土壤。中國(guó)近代史是一部反抗史，更是一部由血淚書寫的斗爭(zhēng)史，教師進(jìn)行此類內(nèi)容的講述時(shí)可以多選擇感受性強(qiáng)的史料，讓學(xué)生在分析史料的過程中感受不同民族、不同階級(jí)的愛國(guó)熱情，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)祖國(guó)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮史料教學(xué)的直觀育人作用，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在進(jìn)行高中歷史“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”一課的教學(xué)時(shí)，教師便利用史料分析的形式，讓學(xué)生體會(huì)不同階層的愛國(guó)熱情。首先，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握全民抗戰(zhàn)的基本史實(shí)，加深學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，讓學(xué)生在大量史料的基礎(chǔ)上體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難與全國(guó)人民共同抗戰(zhàn)的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化全民族抗戰(zhàn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，出示了如下史料：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，一位地主在為兒子餞行時(shí)說過這樣一段話：‘天下興亡，匹夫有責(zé)。本欲從軍，奈過年齡。吾幸有子，主動(dòng)請(qǐng)纓。賜旗一面，時(shí)刻隨身。傷時(shí)拭血，死后裹身。勇往直前，勿忘本分。”教師出示史料后提問道：“這則史料說明了什么現(xiàn)象？”學(xué)生可以答出地主階級(jí)也積極地參與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，體現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面性。學(xué)生回答完基礎(chǔ)問題后，教師從情感層面再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了史料的解讀，增強(qiáng)了學(xué)生的情緒感受，有效激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。在該節(jié)課的教學(xué)中，教師選擇了具有代表性的史料讓學(xué)生感受到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)過程中全民族抗戰(zhàn)這一基本事實(shí)，利用史料實(shí)證的形式，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的客觀認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還從情感的角度出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生感受了跨越時(shí)代的愛國(guó)情感，為學(xué)生提供了良好的榜樣，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。二、歷史解釋，塑造民族觀念中華文化的特點(diǎn)之一便是兼容并包，教師在歷史教學(xué)的過程中需要向?qū)W生傳達(dá)這樣的文化觀念與民族觀念。面對(duì)這樣的教學(xué)任務(wù)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)民族融合時(shí)期的歷史進(jìn)行解釋，以現(xiàn)實(shí)的歷史事件強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家”這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確民族觀念的形成提供動(dòng)力。在華夏文明發(fā)展的過程中，有許多次的民族大融合，在講解這些時(shí)期的歷史時(shí)，教師可以從身邊的小事入手，讓學(xué)生感受到中華文化是不同民族共同孕育的結(jié)晶，利用史料實(shí)證的形式塑造學(xué)生的民族觀念。在進(jìn)行高中歷史“遼夏金元的統(tǒng)治”一課的教學(xué)時(shí)，教師便可以利用歷史解釋的形式，塑造學(xué)生的民族觀念。首先，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握遼夏金元并立的史實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元朝民族關(guān)系的理解，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，華夏文明是由不同民族共同創(chuàng)造的。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀歷史地圖，并讓學(xué)生結(jié)合歷史地圖表述出這一時(shí)期的政權(quán)演變。接著教師又帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地了解了不同政權(quán)的建立過程，鞏固了學(xué)生對(duì)通史的掌握情況。最后教師設(shè)置問題：“學(xué)完本節(jié)課你如何理解‘中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家這句話的含義？”教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立起包容的民族觀念。在該節(jié)課的教學(xué)中，教師先布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，接著利用歷史地圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多次的歷史解釋，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也讓學(xué)生在討論、分享的過程中樹立起了正確、包容的民族觀念，促進(jìn)了學(xué)生道德的進(jìn)步。三、文物展示，提升文化自信培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是當(dāng)今教育事業(yè)的重要任務(wù)之一，強(qiáng)化學(xué)生的民族自信，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生樹立起報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為學(xué)生的道德發(fā)展提供指引。為了完成這一情感教育目標(biāo)，教師可以采用文物展示的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史探索的興趣，讓學(xué)生在華麗、美麗、絢麗的文物沖擊下，形成強(qiáng)烈的民族自豪感，為學(xué)生文化自信的形成提供動(dòng)力。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力與組織能力，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供展示自己知識(shí)儲(chǔ)備的平臺(tái)，設(shè)計(jì)主題展示、文物講解等趣味活動(dòng)，從而讓學(xué)生在有趣的實(shí)踐中，體會(huì)中華文化的魅力。在進(jìn)行高中歷史“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以采用文物展示的形式，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信。首先，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)貨幣的發(fā)展歷史，加深學(xué)生對(duì)貨幣體系的認(rèn)識(shí)，掌握貨幣改革與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件關(guān)聯(lián)性的掌握。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初便向?qū)W生展示了中國(guó)古代不同時(shí)期的貨幣，并鼓勵(lì)學(xué)生回答這分別是什么時(shí)期的貨幣、叫什么名字等。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還將自己收集的貨幣帶入了課堂，讓學(xué)生通過實(shí)際的文物，感受中國(guó)貨幣的發(fā)展與變遷，認(rèn)識(shí)貨幣承載的文明之美。在該節(jié)課的教學(xué)中，教師通過文物展示的形式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)貨幣變遷的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與民族自豪感，強(qiáng)化了學(xué)生的文化自信。教師將收藏的貨幣帶入課堂還可以培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣，向?qū)W生傳遞熱愛生活的價(jià)值觀，有助于學(xué)生的道德進(jìn)步，創(chuàng)建更為高效的高中歷史課堂。四、情感教育，激發(fā)時(shí)代使命在歷史教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代使命，讓學(xué)生樹立起正確的遠(yuǎn)景目標(biāo)與偉大的理想抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。情感教育，指的是教師運(yùn)用具有感染力的語言與素材，加深學(xué)生對(duì)精神力量的感受，促進(jìn)學(xué)生在特定的氛圍下產(chǎn)生同樣的道德認(rèn)知與情感體驗(yàn)，影響學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)。語言式的情感教育往往需要教師有強(qiáng)烈的情緒感染能力，讓學(xué)生可以盡心聆聽、思考教師表達(dá)的觀點(diǎn)。這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上反復(fù)凝練語言，尋找合適的切入點(diǎn)，如此才能最大程度地發(fā)揮情感教育的影響力。在進(jìn)行高中歷史“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課的教學(xué)時(shí)，教師便運(yùn)用語言情感教育的形式，激發(fā)了學(xué)生的時(shí)代使命感。首先，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)，掌握抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的過程，通過合作學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感與愛國(guó)情懷。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初便道：“你們從小便學(xué)習(xí)過國(guó)歌，大家知道國(guó)歌的另一個(gè)名字嗎？”學(xué)生可以回答出是《義勇軍進(jìn)行曲》。教師繼續(xù)道：“對(duì)，在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中，可以得知抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最初便是從東北打響的，在東北的白山黑水之間，涌現(xiàn)出了許多不怕犧牲、甘于奉獻(xiàn)的英雄人物，他們用血淚鑄就了勝利的基石。今天就一起來重溫這段歷史，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的經(jīng)過吧?！痹谠摴?jié)課的教學(xué)中，教師用飽含深情的語言進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生傳遞愛國(guó)、敬佩等情緒，提升學(xué)生對(duì)該課情感的掌握，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的課堂氛圍。高中階段的學(xué)生仍然具有向師性，教師要學(xué)會(huì)利用環(huán)境資源、多媒體資源，強(qiáng)化語言感染力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從本質(zhì)上提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。五、情境教學(xué)，發(fā)展共情能力當(dāng)前，情境教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方式之一，而衡量個(gè)體道德水平發(fā)展程度的重要標(biāo)準(zhǔn)就是個(gè)體共情能力的高低。在歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生可以通過大量的史實(shí)體會(huì)不同的情感。教師采用情境教學(xué)的方式，可以為學(xué)生提供直觀、具體的素材，讓學(xué)生在不同素材的加持下更好地跨越時(shí)空，感受不同的民族情懷、文人氣節(jié)以及愛國(guó)情感，增強(qiáng)共情能力，為自身道德水平的持續(xù)進(jìn)步提供基礎(chǔ)。在高中階段的學(xué)生已經(jīng)有基本的道德認(rèn)識(shí)與一定的價(jià)值觀念，教師在進(jìn)行德育的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀，及時(shí)糾正學(xué)生思想上的偏差，讓學(xué)生養(yǎng)成陽光向上的生活態(tài)度。在進(jìn)行高中歷史“從食物采集到食物生產(chǎn)”一課的教學(xué)時(shí)，教師便采用情境教學(xué)的方式，訓(xùn)練了學(xué)生的共情能力。首先，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)方式與人類社會(huì)之間的關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展變遷的客觀認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立起人類命運(yùn)共同體的價(jià)值觀。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初便帶領(lǐng)學(xué)生觀看了微課《生活在歷史長(zhǎng)河里》。在微課中，教師以第一人稱的口吻帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類生產(chǎn)工具、社會(huì)組成的變遷，并在觀看后提問道：“如果你生活在遠(yuǎn)古時(shí)期，你每天的工作是什么？”教師提問后，鼓勵(lì)學(xué)生回答。在該節(jié)課的教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)的方式啟發(fā)了學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地地分析了早期人類的生產(chǎn)方式與生活狀態(tài)，增進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升了學(xué)生的記憶效率，幫他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成了對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體共情能力的提升。六、榜樣作用，鼓勵(lì)精神傳承中華民族在發(fā)展的過程中產(chǎn)生了許多值得傳承的民族精神，教師在歷史教學(xué)的過程中要注重挖掘這些德育點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺傳承精神文明，獲得精神力量。為讓學(xué)生更好地體會(huì)精神力量，教師可以發(fā)揮榜樣教育的作用，讓學(xué)生在優(yōu)秀革命工作者與優(yōu)秀歷史人物的身上獲得前進(jìn)的動(dòng)力。榜樣的力量可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到該如何行動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生將這種精神力量?jī)?nèi)化為指導(dǎo)自身行為的思想，實(shí)現(xiàn)個(gè)體精神與行為的共同進(jìn)步，更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的德育作用。在進(jìn)行高中歷史“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師便利用榜樣的力量，促進(jìn)了學(xué)生的精神傳承。首先，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)維新派的努力，提升學(xué)生對(duì)義和團(tuán)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在史料分析的過程中認(rèn)識(shí)到近代中國(guó)的屈辱與困苦，體會(huì)愛國(guó)主義精神在不同時(shí)代的表現(xiàn)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在講述百日維新時(shí)重點(diǎn)向?qū)W生介紹了梁?jiǎn)⒊?，并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀了梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》，鼓勵(lì)學(xué)生從作品中深刻地體會(huì)梁?jiǎn)⒊膼蹏?guó)情感，鼓勵(lì)學(xué)生自覺傳承這種社會(huì)責(zé)任感。在該節(jié)課的教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹了具有代表性的歷史人物