《林黛玉進(jìn)賈府》說(shuō)課稿

《林黛玉進(jìn)賈府》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元的講讀課文。本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是鑒賞人物形象和語(yǔ)言。

曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，初中學(xué)過(guò)《葫蘆僧判斷葫蘆案》，學(xué)生對(duì)作家作品并不陌生。從課文本身看，《林黛玉進(jìn)賈府》主要寫賈府人物出場(chǎng)。人物出場(chǎng)的順序安排極具匠心，不是大呼隆一起上，而是有先有后，把王熙鳳安排在賈母等人之后，把賈寶玉又安排在最后，讓一個(gè)重要人物，一個(gè)主要人物，先后在聚光燈下一展風(fēng)采。另外，作者寫人物出場(chǎng)，描寫詳略得當(dāng)，虛實(shí)并用，筆墨輕重也各有不同。其中對(duì)王熙鳳和賈寶玉的出場(chǎng)，濃墨重彩，著意渲染，寫得特別精彩。教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)比較研究王熙鳳和賈寶玉的出場(chǎng)描寫，來(lái)鑒賞兩個(gè)人物的形象特點(diǎn)，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，分作三個(gè)階段。第一階段，在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)中外實(shí)用文章和詩(shī)歌散文，著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力。第二階段，學(xué)習(xí)中外文學(xué)作品，繼續(xù)培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。第三階段，學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵比較豐富的社科論文、科技說(shuō)明文和文學(xué)名家名作，著重培養(yǎng)研討評(píng)價(jià)論文和文學(xué)作品的能力。根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：1、鑒賞王熙鳳和賈寶玉的形象，培養(yǎng)學(xué)生同中求異的比較閱讀能力2、欣賞課文人物出場(chǎng)描寫的藝術(shù)，品味文中精彩的語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫。

新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習(xí)、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式，幫助學(xué)生提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為此，我主要采用“文本研習(xí)”“比較分析”和“問(wèn)題探究”的教學(xué)方法。

通過(guò)文本研習(xí)和比較分析，把握王熙鳳和賈寶玉的性格特點(diǎn)，品味曹雪芹表現(xiàn)人物的高超技藝；通過(guò)問(wèn)題探究，展開教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對(duì)話，構(gòu)建師生間和諧平等、互動(dòng)對(duì)話的語(yǔ)文課堂

由于課文較長(zhǎng)，閱讀時(shí)也有一定的語(yǔ)言難度，所以我安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)并思考一些問(wèn)題，熟悉課文內(nèi)容。（一）《紅樓夢(mèng)》是曹雪芹傾注了十年的心血才完成的一部千古奇書，它所涉及的內(nèi)容所包蘊(yùn)的含義猶如自然宇宙一樣浩瀚深廣。喜歡飲食文化的研究它，喜歡建筑園林的研究它，喜歡詩(shī)文繪畫的研究它，喜歡服飾裝潢的研究它……正如魯迅先生所說(shuō)的：“一部《紅樓夢(mèng)》經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”讓讀者自取所需，雅者見其雅，俗者見其俗。今天我們也來(lái)研究《紅樓夢(mèng)》。有人曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，說(shuō)《紅樓夢(mèng)》共寫到了975個(gè)人物，其中有姓名稱謂的七百三十二人，無(wú)姓名稱謂的二百四十三人。無(wú)論是喜是悲，是雅是俗，他們各自都擁有鮮明的性格特征、飽滿的藝術(shù)形像?！叭跛?，且取一瓢；春色滿園，暫擷一瓣”，下面我們通過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》一文的學(xué)習(xí)來(lái)賞析王熙鳳和賈寶玉的藝術(shù)形象。1、中國(guó)戲曲中的主角出場(chǎng)一般是有固定的程式：第一步主角在鑼鼓聲中踱著臺(tái)步上場(chǎng)；第二步主角來(lái)到前臺(tái)正冠整理衣裳，來(lái)一個(gè)亮相；第三步做相關(guān)介紹；第四步表演才正式開始。王熙鳳和賈寶玉是賈府這個(gè)舞臺(tái)上的主角，根據(jù)作者對(duì)他們出場(chǎng)的描述，分別指出哪是“上場(chǎng)階段”，哪是“亮相階段”哪是“介紹階段”，哪是“表演階段”？明確：人物上場(chǎng)——王熙鳳和賈寶玉兩人進(jìn)門的“聲音”和方式；人物亮相——作者對(duì)王熙鳳和賈寶玉的服飾描寫和神態(tài)描寫；人物介紹——賈母對(duì)王熙鳳的玩笑話；《西江月》詞對(duì)賈寶玉的評(píng)論；正式表演——王熙鳳初見林黛玉的表現(xiàn)和寶黛相會(huì)。2、研讀“人物上場(chǎng)”，討論：（1）兩人進(jìn)門都是先聲奪人，但聲音是否一樣？?jī)扇硕歼t到原因是否一樣？——鳳姐的“先聲”是笑，寶玉的“先聲”是腳步聲。鳳姐的遲到是為了突出自己，是刻意的安排；寶玉的遲到是燒香遲了，事出有因。（2）這兩個(gè)人的進(jìn)門方式有何不同？這種不同可以看出什么？——鳳姐是被媳婦們圍擁著進(jìn)門，眾星捧月，可見權(quán)勢(shì)炙人，地位高人一等；寶玉是單身直入，仆人在前面笑，主人在后緊跟，青春爽快之氣撲面。（3）對(duì)于這兩個(gè)人的進(jìn)門，林黛玉的感受如何？——對(duì)王熙鳳感到詫異、驚奇，對(duì)賈寶玉是猜測(cè)、想像。因驚詫，所以相見時(shí)不敢怠慢，因猜想引起內(nèi)心震動(dòng)，對(duì)前者敬畏有加，與后者靈犀相通。（此時(shí)適時(shí)提供脂硯齋的點(diǎn)評(píng)：“第一筆，阿鳳的三魂六魄已被著者拘定了，后文焉得不活跳紙上？此等筆墨非仙助即神助，不然從何得此機(jī)括也？磨新墨，援銳筆，特獨(dú)出熙鳳一人。未見其人，先使聞聲，所謂‘繡幡開遙見英雄俺也’”。）3、研讀“人物亮相”，討論：（1）寶玉和鳳姐對(duì)自己穿戴的態(tài)度是否一致？作者通過(guò)這身穿戴告訴了我們什么？——寶玉對(duì)自己的包裝不甚看重，所以一進(jìn)門就立馬卸裝，并因之招來(lái)賈母的批評(píng)。鳳姐的包裝是主動(dòng)追求、刻意為之的結(jié)果，好讓賈府的榮華富貴、自己的地位權(quán)勢(shì)、自己的審美趣味、自己的張揚(yáng)個(gè)性都在這一身包裝里展示出來(lái)。（2）王熙鳳和賈寶玉的美有何不同？——寶玉之美，健康、整潔、明艷、多情，讓人想起春花、滿月、旭日，吹面不寒的楊柳之風(fēng)。寫王熙鳳的神貌，筆帶貶意，“丹鳳眼”“柳葉眉”中有俏麗清秀，“三角眼”“吊梢眉”里透刁鉆和威嚴(yán)。（3）賈母對(duì)王熙鳳的玩笑說(shuō)明了什么？你如何看待《西江月》對(duì)賈寶玉的評(píng)價(jià)？——賈母對(duì)王熙鳳的玩笑說(shuō)明了賈母對(duì)王熙鳳的喜愛，同時(shí)也可以看出王熙鳳潑辣的個(gè)性。《西江月》對(duì)賈寶玉的介紹采用了似貶實(shí)褒，寓褒于貶，正文反作的手法，表現(xiàn)了賈寶玉叛逆的個(gè)性。4、研讀“正式表演”，討論：（1）王熙鳳初見黛玉時(shí)有幾個(gè)動(dòng)作？意圖如何？——三個(gè)動(dòng)作（攜、打量、送回），既表示對(duì)黛玉的親熱關(guān)心，又顯示對(duì)賈母的尊重。（2）王熙鳳初見林黛玉時(shí)表情有幾次變化？為什么有這樣的變化，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？——喜－悲－喜，表情變了兩次，悲喜全沖著賈母而來(lái)。（3）從王熙鳳在黛玉面前說(shuō)的四句話中，你能看出點(diǎn)什么？能把四句話和下面的分析對(duì)號(hào)入座嗎？——既表愛心，又表忠心；雙方兼顧，滴水不露（1）善于逢迎，巧于機(jī)變；一石數(shù)鳥，皆大歡喜（2）事無(wú)巨細(xì)，無(wú)微不至；明表關(guān)心，暗顯權(quán)勢(shì)（3）有條不紊，指揮若定；討好取巧，不露聲色（4）（4）寶玉見到黛玉有哪些表現(xiàn)，這些表現(xiàn)與王熙鳳的表演有何不同？——寶玉是看罷發(fā)笑，笑罷“話別”，“話別”后取表字，取字后摔玉，完全是率性而為。王熙鳳的作秀是“政治手腕”，最大的特點(diǎn)是“假”；賈寶玉的根本特點(diǎn)是“真”。（5）寶黛都是初次相見，兩人表現(xiàn)有何不同？——黛玉是一見便驚，想法藏在心中；寶玉是看罷發(fā)笑，笑罷就說(shuō)。

黛玉是不敢說(shuō)，她寄人籬下，謹(jǐn)慎自尊，小心翼翼不敢多說(shuō)一句話，多行一步路，唯恐被他人恥笑了他去。寶玉驕縱慣了，瀟灑自在，有話就講。（6）寶黛相見，寶玉又說(shuō)又笑，引經(jīng)據(jù)典，但為什么一聽說(shuō)黛玉沒有玉時(shí)，頓時(shí)發(fā)起狂病來(lái)，摔掉佩玉？——這道題有相當(dāng)難度，也沒有固定參考答案，目的在鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，不做統(tǒng)一說(shuō)法，只要言之有理即可。（適時(shí)提供王蒙的《寶玉和黛玉的會(huì)見》開拓學(xué)生的思路）1、王熙鳳：①模樣標(biāo)致，美貌含威；②伶牙俐齒，性格潑辣；③八面玲瓏，善于逢迎；④精明能干，富有管理才能?！跷貘P是《紅樓夢(mèng)》中塑造得最成功的一個(gè)人物形象，王熙鳳“模樣極標(biāo)致”，心計(jì)口齒都在眾人之上，有出色的管理才能和協(xié)調(diào)能力，可謂才貌雙全，在百鳥啼囀的女性世界中，她是一只俊秀杰出的“鳳凰”。然而，“凡鳥偏從末世來(lái)”，精明強(qiáng)干的王熙風(fēng)寄生在日趨腐朽敗落的封建府第內(nèi)，她具有一切沒落貴族所共有的罪惡特性——為了自身的利益不犧一切地瘋狂劫掠與毀滅。曹雪芹通過(guò)對(duì)王熙鳳形象的描寫揭示了賈家正因?yàn)橛小巴跷貘P”的存在加速她本人及其家族的最終滅亡。

作者用畫家的皴染法，先畫出這個(gè)人物的大致輪廓和主要特征，使讀者心里隱然有一鳳姐；然后再通過(guò)一次次的具體描繪，使鳳姐兒這一形象更加豐富飽滿，栩栩如生。出現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)神形兼?zhèn)涞幕钌镍P姐兒！她的形象，她的神態(tài)，她的地位，她的氣勢(shì)，她的性格乃至靈魂，一剎那間全顯露出來(lái)了。而且是未見其形，先聞其聲，先領(lǐng)其神。她那一番精彩的表演，更是八面玲瓏，有聲有色，令人絕倒。脂現(xiàn)齋讀到這里，情不自禁地喝彩道：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘走了，后文焉得不活跳紙上！”“未寫其形，先聞其聲”表現(xiàn)了她在賈府中的特殊地位?！首x品味課文第5段“一語(yǔ)未了……讓他們?nèi)バ薄?、賈寶玉：①聰明靈秀，柔情似水；②率真可愛，性情中人；③性格叛逆，自由不羈。朗讀品味課文第13——14段“一語(yǔ)未了，只聽外面一陣腳步響——想一想，大有情理，也就不生別論了”。根據(jù)兩人出場(chǎng)表現(xiàn)，結(jié)合你的理解，從不同角度給王熙鳳、賈寶玉取一個(gè)綽號(hào)，可以自己擬，也可以用課文里的詞。目的是讓學(xué)生通過(guò)取綽號(hào)的方式，把握兩人的性格特點(diǎn)?！纾壶P辣子；混世魔王

紅樓夢(mèng)》是一部?jī)?nèi)涵豐厚的作品，展示了一個(gè)多重層次、又互相融合的悲劇世界?！都t樓夢(mèng)》藝術(shù)上的巨大成就，突出地表現(xiàn)在塑造出成群的有血有肉的個(gè)性化的人物形象。小說(shuō)中有名姓的人物多達(dá)700多人，其中能給人以深刻印象的典型人物，至少也有幾十個(gè)上百人，而王熙鳳和賈寶玉只是曹雪芹筆下眾多典型人物中兩朵奇葩而已。希望同學(xué)們?cè)谡n外自己去讀一讀《紅樓夢(mèng)》原著，去領(lǐng)略紅樓世界的無(wú)限風(fēng)光?！读主煊襁M(jìn)賈府》說(shuō)課稿一、教材分析

【教材的地位】《林黛玉進(jìn)賈府》是人教版必修3中外小說(shuō)單元的第一篇講讀課文。這一單元是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀和鑒賞部分小說(shuō)和戲劇環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)序列。因此這一單元具有承前啟后的作用，承接7-9年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小說(shuō)與戲劇單元的培養(yǎng)興趣和鑒賞小說(shuō)、戲劇的有關(guān)知識(shí)和基本方法。開啟高中選修部分的小說(shuō)欣賞中在閱讀快感中達(dá)成“有創(chuàng)意的閱讀”。中外小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是鑒賞小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言?！读主煊襁M(jìn)賈府》節(jié)選自中國(guó)古代世情小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》,展示的是古代大家庭生活。閱讀教學(xué)中要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系,把握人物性格的多樣性和豐富性。要認(rèn)真揣摩語(yǔ)言,要細(xì)細(xì)咀嚼品味,提高語(yǔ)言的欣賞能力;要聯(lián)系語(yǔ)境,想象情景,欣賞語(yǔ)言之美;要領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的言外之意,欣賞含蓄之美;要初步感知作家的風(fēng)格。

曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》,九年級(jí)學(xué)過(guò)《香菱學(xué)詩(shī)》,學(xué)生對(duì)作家作品并不陌生。只是未系統(tǒng)化。《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》的第三回,是全書序幕的一部分,通過(guò)林黛玉的耳聞目睹和內(nèi)心感受,對(duì)賈府做了第一次直接描寫,主要介紹小說(shuō)的典型環(huán)境,介紹了賈府一批重要人物,初步展現(xiàn)了賈府的概貌,拉開了《紅樓夢(mèng)》故事發(fā)展的帷幕。林黛玉進(jìn)府的行蹤是這一回中介紹賈府人物,描寫賈府環(huán)境的線索。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生了解中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn),鞏固深化小說(shuō)鑒賞知識(shí),學(xué)習(xí)課文中塑造人物時(shí)運(yùn)用的細(xì)膩鮮明的刻畫筆法,提高閱讀欣賞小說(shuō)的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】我設(shè)置的本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):1、知識(shí)與技能(1)了解曹雪芹及《紅樓夢(mèng)》(2)學(xué)習(xí)通過(guò)一個(gè)人物的行蹤、所見所聞,介紹典型環(huán)境,認(rèn)識(shí)封建貴族階級(jí)豪奢極恥的生活以及森嚴(yán)的等級(jí)、禮儀制度(3)分析小說(shuō)人物出場(chǎng)的描寫藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析小說(shuō)人物形象的能力。(4)一葉落而知秋”，通過(guò)對(duì)“林黛玉進(jìn)賈府”這一故事情節(jié)的把握是否能引發(fā)對(duì)《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)知興趣，并找到一個(gè)突破口，有針對(duì)性地進(jìn)行自主探究，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化解讀。（5）整體認(rèn)知小說(shuō),認(rèn)識(shí)小說(shuō)悲劇的必然性和思想價(jià)值.2、過(guò)程與方法(1)用直觀演示和歸納探究法分析文章要點(diǎn)。(2)用討論探究法體驗(yàn)作者對(duì)文中人物的情感態(tài)度。3、情感態(tài)度價(jià)值觀(1)正確理解《紅樓夢(mèng)》的思想內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。(2)認(rèn)識(shí)封建大家族的腐朽沒落,理解賈寶玉追求個(gè)性自由反封建的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：1、分析小說(shuō)人物出場(chǎng)的描寫藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析小說(shuō)人物形象的能力。2、學(xué)習(xí)通過(guò)一個(gè)人物的行蹤、所見所聞,介紹典型環(huán)境,認(rèn)識(shí)封建貴族階級(jí)豪奢極恥的生活以及森嚴(yán)的等級(jí)、禮儀制度3、認(rèn)識(shí)我國(guó)封建社會(huì)的腐朽性以及小說(shuō)悲劇的必然性。4、一葉落而知秋”，通過(guò)對(duì)“林黛玉進(jìn)賈府”這一故事情節(jié)的把握是否能引發(fā)對(duì)《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)知興趣，并找到一個(gè)突破口，有針對(duì)性地進(jìn)行自主探究，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化解讀。教學(xué)難點(diǎn)：1、品味小說(shuō)的語(yǔ)言,體味其言外之意,欣賞其含蓄之美,提高語(yǔ)言的欣賞能力.2、分析小說(shuō)人物出場(chǎng)的描寫藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析小說(shuō)人物形象的能力。二、說(shuō)教法（一）、以讀為主、拓展知識(shí)，構(gòu)建愉快教學(xué)法1、誦讀（欣賞小說(shuō)優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)作品的感性認(rèn)知能力。）；品讀（學(xué)生為主體，教師采用點(diǎn)評(píng)式教學(xué)法，駕馭課堂，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，欣賞形象，討論分析人物性格;把握小說(shuō)豐厚、深刻的意蘊(yùn)，理解作品的思想內(nèi)容）；2、適當(dāng)引入名著中相關(guān)內(nèi)容的閱讀，如詩(shī)詞，歌曲的欣賞。激發(fā)閱讀興趣和快感。營(yíng)造閱讀氣氛。﹙二﹚、直觀展示法利用現(xiàn)代技術(shù)手段,將人物關(guān)系和賈府建筑制作成圖片,可以幫助學(xué)生更直觀地把握小說(shuō)內(nèi)容。﹙三﹚、研究性學(xué)習(xí)法1、學(xué)生通過(guò)看電視片段、預(yù)習(xí)、自主探究。結(jié)合老師簡(jiǎn)介的《紅樓夢(mèng)》的基本情節(jié),領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。2、合作探究。方法是自由討論,課堂交流,通過(guò)討論交流,互相探討解答,在老師的點(diǎn)撥下,概括主要人物的性格特征。﹙四﹚、精練法：聯(lián)系高考的名著閱讀題進(jìn)行練習(xí)。三、說(shuō)學(xué)法（一）、重視自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人,教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,是想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。二、師生共創(chuàng),設(shè)立情境。為了讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想,還可以借助音樂(lè)、圖片等形式,創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?激發(fā)學(xué)生的想象空間。并創(chuàng)造共同研討的氛圍,讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,體驗(yàn)探索成功的快樂(lè),養(yǎng)成他們對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品細(xì)細(xì)品讀的習(xí)慣。四、教學(xué)流程本課題共設(shè)四課時(shí),本說(shuō)課內(nèi)容側(cè)重第三課時(shí)。具體的教學(xué)步驟是這樣的:【課前預(yù)習(xí)】1、讓學(xué)生運(yùn)用手頭的工具書自己解決課文中的有關(guān)字詞。2、組織學(xué)生收集制作《紅樓夢(mèng)》知識(shí)卡片3、組織學(xué)生利用利用多媒體觀看《紅樓夢(mèng)》的錄像片斷《林黛玉進(jìn)賈府》并欣賞《紅樓夢(mèng)》的音樂(lè)和詩(shī)詞?！镜谝徽n時(shí)教學(xué)要點(diǎn)】：《紅樓夢(mèng)》知多少1、介紹曹雪芹和《紅樓夢(mèng)》2、講敘前五回的內(nèi)容梗概和前五回在全書中的作用3、介紹《賈府人物簡(jiǎn)表》4、梳理課文情節(jié)注：讓學(xué)生展示自己收集的有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的知識(shí)卡片，并交流學(xué)習(xí)。（1）、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)早已有一些模糊認(rèn)識(shí)的“紅樓”知識(shí)進(jìn)行確定的認(rèn)知。（2）、系統(tǒng)性地了解曹雪芹和《紅樓夢(mèng)》【第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)】：詩(shī)禮簪纓之族——黛玉眼中的賈府1、組織課堂研討:賈府與別家有何不同?2、介紹《榮國(guó)府院落方位示意圖》3、了解賈府這一典型環(huán)境的特點(diǎn)和作用【第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)】：寶黛初會(huì)：心有靈犀一點(diǎn)通1、師生共同討論課文中出現(xiàn)的人物形象,重點(diǎn)是賈寶玉和林黛玉的性格。分析塑造人物的描寫方法。2、通過(guò)課文以及相關(guān)材料對(duì)寶黛二人的性格進(jìn)行個(gè)性化闡釋。3、初步理解寶黛愛情悲劇的原因?！镜谒恼n時(shí)教學(xué)要點(diǎn)】：賈府的當(dāng)家少奶奶1、師生共同討論歸納王熙鳳的性格特點(diǎn)，并指出其描寫方法。2、揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言運(yùn)用的高妙和精彩。五、第三課時(shí)教學(xué)程序：標(biāo)題：寶黛初會(huì)：心有靈犀一點(diǎn)通一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)這是一部把愛情寫到極致的傳世經(jīng)典。這是中國(guó)文學(xué)史上最凄美纏綿，哀婉絕倫的愛情故事。那么這兩位史上最詩(shī)意玲瓏的男女主角：賈寶玉和林黛玉的初次見面是什么樣的情景？今天我們就來(lái)分析人物形象，探討他們的愛情悲劇發(fā)生的根源。二、人物形象賞析（可用師生共同討論及教師點(diǎn)評(píng)的方法指導(dǎo)學(xué)生賞析人物。）進(jìn)入課文前明確塑造人物的方法。正面描寫（肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作）；側(cè)面襯托。(一)分析林黛玉的形象。1、小說(shuō)通過(guò)林黛玉的眼睛讓我們看到了賈府各色人等。同時(shí)也通過(guò)賈府眾生的眼睛讓我們看到了林妹妹。找出描寫林黛玉外貌的句子并加以分析。(1)眾人眼里的黛玉——→病弱不足(2)王熙鳳眼里的黛玉——→標(biāo)致不凡(3)寶玉眼里的黛玉——→弱不禁風(fēng)、多愁善感病美人（眉毛和眼睛）注：古人重眉眼，畫人物重畫眼睛，傳神的表達(dá)。黛玉的眉眼是獨(dú)一無(wú)二的。黛玉之美在于氣質(zhì)?？陕?lián)系西施（西施病心而顰）和卓文君（眉色如望遠(yuǎn)山）。2、思考1：除了外貌之外，，作者同時(shí)通過(guò)哪些描寫讓我們更立體地認(rèn)識(shí)黛玉呢？明確：心理、語(yǔ)言、動(dòng)作。思考2：黛玉進(jìn)賈府,為什么要“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說(shuō)一句話,多行一步路”?(1)大舅媽留她吃飯時(shí)步步留心時(shí)時(shí)在意(2)在王夫人那里擇座---——→謹(jǐn)小慎微寄人籬下(3)在賈母房里吃飯的時(shí)候自尊心自卑感(4)對(duì)讀書的回答3、探討：從以上內(nèi)容分析課文初步表現(xiàn)了林黛玉的什么性格特征？提示：林黛玉由于喪母來(lái)外婆家，過(guò)去常聽她母親說(shuō)，“外祖母家與別家不同”，今至其家，“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。盡管賈母念及亡女憐愛她，但她自知寄人籬下，反表現(xiàn)出孤高自尊。她謹(jǐn)慎從事，冷靜細(xì)心地觀察周圍的一切，應(yīng)對(duì)有度，舉止有禮。這表現(xiàn)在她辭謝邢夫人留飯，在王夫人和賈母處擇座，反映出她聰慧而又有良好的教養(yǎng)。在眾人眼里，她“年齡雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度”。她美貌多情，體弱多病?！帮A顰”二字，準(zhǔn)確地勾畫出她的神情，也透露出她與這個(gè)等級(jí)森嚴(yán)，禮儀繁多的封建貴族家庭很不投合。(二)分析賈寶玉的形象自由討論:寶玉是一個(gè)什么樣的人物形象?從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。對(duì)于賈寶玉這個(gè)人物,可以從以下三個(gè)方面來(lái)分析:1、出場(chǎng)前用世俗的觀點(diǎn)加以側(cè)面勾勒(第10、11兩段)(1)王夫人語(yǔ)云——→混世魔王(2)林黛玉聽母親曾言——→叛逆2、出場(chǎng)后的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)正面描寫。(1)出場(chǎng)后的肖像描寫(第13段)——→眉清目秀、英俊多情(2)出場(chǎng)后的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(14段)——→獨(dú)立不羈3、《西江月》的兩首詞,這兩首詞是塑造寶玉形象的基本構(gòu)圖。結(jié)合課下注釋,理解這首詞的意思,分析寶玉的形象反封建厭棄功名利祿獨(dú)立不羈4、討論：談?wù)務(wù)n文初步表現(xiàn)了賈寶玉的什么性格特征？提示：賈寶玉“銜玉”而生，“通靈寶玉”是賈寶玉的“命根子”，而賈寶玉則是賈母的心尖兒寶貝，王夫人的唯一兒子，賈氏家族光宗耀祖的希望，是他們的命根子。然而賈寶玉并不看重“通靈寶玉”，罵之為“勞什子”，“狠命摔去”，表明他不愿順從封建家長(zhǎng)的意志，抗拒他們強(qiáng)加給自己的枷鎖。黛玉早聽說(shuō)這位銜玉而生的表兄“頑劣異常，極惡讀書”，王夫人則認(rèn)為自己這個(gè)兒子是“孽根禍胎”，“混世魔王”。課文還借“后人”（按：“后人”應(yīng)是作者的托辭）寫的兩首《西江月》詞對(duì)賈寶玉的品行，性格作了恰當(dāng)?shù)母爬?。這兩首詞似貶實(shí)褒，表面上是用世俗觀念批判賈寶玉，而實(shí)際上卻是賈寶玉叛逆性格的寫照：賈寶玉不愿受封建正統(tǒng)思想束縛，怕讀圣賢文章，不去追求功名利祿，“不通世務(wù)”，盡管受到“世人誹謗”，卻我行我素。他不順從封建統(tǒng)治者對(duì)他的要求，也不安于他們所規(guī)定的本分，對(duì)于這樣一個(gè)人，從封建統(tǒng)治階級(jí)來(lái)看，當(dāng)然是“于國(guó)于家無(wú)望”的不肖子孫！這正是作者用正文反作的方法對(duì)賈寶玉的贊頌。小結(jié):通過(guò)分析和討論可以看出,賈寶玉是封建貴族的叛逆者,具有反抗封建束縛,要求自由平等的思想。他蔑視世俗,卓然獨(dú)立的種種表現(xiàn),反映了他對(duì)封建禮教和封建道德的反抗。（三）、從“寶黛初會(huì)”初步探討寶黛的愛情為何是悲劇結(jié)局。1、欣賞“寶黛初會(huì)”影視片段;2、分小組展開討論;論題：“寶黛初會(huì)”的種種細(xì)節(jié)讓你覺得他們的愛情悲劇是什么造成的？性格？環(huán)境？提示：（1）、寶玉初見黛玉是喜從天降，（天上掉下個(gè)林妹妹）。寶玉眼里的黛玉是外貌與內(nèi)在兼美的神仙似的妹妹。他的好感是毫不掩飾的。可以為黛玉摔自己的命根子---通靈寶玉。（2）、黛玉是含蓄的喜出望外。原來(lái)寶玉并非母親和舅母所說(shuō)的懵懂頑童，混世魔王。而是一見是個(gè)面若中秋之月,色如春曉之花,鬢若刀裁,眉如墨畫,面如桃瓣,目若秋波。雖怒時(shí)而若笑,即瞋視而有情好看的俊美公子。二見是個(gè)轉(zhuǎn)盼多情，面若敷粉，唇若施脂，天然一段風(fēng)騷，泉州眉梢；平生萬(wàn)種情思，悉堆眼角的多情公子。寶玉摔玉讓黛玉開始了還淚之旅的第一哭。這眼淚是被感動(dòng)的。是一種朦朦朧朧的好感。（3）、林黛玉和賈寶玉第一次相見的情形，可以說(shuō)是一見如故，心靈相通。黛玉和寶玉第一次相見便都有似曾相識(shí)的心靈感應(yīng)，這當(dāng)然有神瑛侍者以甘露灌溉繹珠仙草的因由。不過(guò)黛玉新到外祖母家，言行謹(jǐn)慎，只在心中想道：“好生奇怪，倒像在哪里見過(guò)一般，何等眼熟到如此！”而寶玉驕縱慣了，便直言道：“這個(gè)妹妹我曾見過(guò)的”，“算是！舊相識(shí)，今日只作遠(yuǎn)別重逢”。在黛玉眼里的寶玉并非“憊懶人物，譜懂頑童”，而是“一位年輕的公子”，“面若中秋之月，色如春曉之花，……雖怒時(shí)而若笑，即嗔視而有情”。在寶玉眼里的黛玉，“與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目?！e靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分”。這與其說(shuō)是一見鐘情，不如說(shuō)是精神上相通相應(yīng)。“一個(gè)是美苑仙葩，一個(gè)是美玉無(wú)暇?！保ㄒ姟都t樓夢(mèng)》第五回）然而這樣一對(duì)幼男弱女要在這個(gè)森嚴(yán)的貴族之家爭(zhēng)得自由，其未來(lái)的命運(yùn)不卜可知（4）、黛玉的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的寄人籬下之感。（5）、注意王夫人的“囑咐”、賈母“外客未見，…”、寶黛的地位家世是否門當(dāng)戶對(duì)等等。3、小組代表陳述觀點(diǎn).注：（1）、教師引導(dǎo)參與學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析，作出全面、客觀、系統(tǒng)的綜合性評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)理性的評(píng)價(jià)人物形象。（2）、有理有據(jù)的陳述自己的觀點(diǎn),激勵(lì)新見解,新評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維（3）、討論期間，多媒體播放歌曲《枉凝眉》三、小結(jié)序幕僅僅是開始，好戲還在后面。我們不能使時(shí)光倒回去，但讀《紅樓夢(mèng)》可以使我們看到那二百五十年前的封建社會(huì)，感知它，認(rèn)識(shí)它，開闊眼界，了解生活，分辨真、善、美與假、惡、丑，提高思想境界。從另一方面講，盡管有的同學(xué)看過(guò)《紅樓夢(mèng)》電影或《紅樓夢(mèng)》電視連續(xù)劇，但那都經(jīng)過(guò)編導(dǎo)的改編，演員的再創(chuàng)造，其中高低優(yōu)劣不讀原著是沒有發(fā)言權(quán)的。因此，希望同學(xué)們能在課余讀一讀在思想性和藝術(shù)性都達(dá)到古代小說(shuō)高峰的《紅樓夢(mèng)》。四、課堂鞏固練習(xí)1、以下的外貌描寫各寫的是誰(shuí)?分別表現(xiàn)了每個(gè)人怎樣的特點(diǎn)?①面若中秋之月,色如春曉之花,鬢若刀裁,眉如墨畫,面如桃瓣,目若秋波。雖怒時(shí)而若笑,即瞋視而有情。②淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。嫻靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心如比干多一竅,病如西子勝三分。2、《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉一生的命運(yùn)都與他隨身的一塊玉密切相聯(lián)，請(qǐng)簡(jiǎn)述賈寶玉與玉有關(guān)的一件事。寶玉摔玉：表妹林黛玉來(lái)投親，寶黛初見，寶玉覺得是“天上掉下了個(gè)林妹妹”，十分好感?？僧?dāng)他聞知黛玉無(wú)玉，便摔玉于地說(shuō)：“這玉連人的高下都不識(shí)，不要了?！贝伺e驚壞了黛玉，也嚇得眾人一擁去搶，多方哄他才作罷。四、布置作業(yè)閱讀課文中賈母、王夫人、王熙鳳的相關(guān)描寫，并思考作者如何塑造這些人物形象的。提示:可從人物服飾、體態(tài)、容貌、神態(tài)表情、風(fēng)度，特別是語(yǔ)言等方面來(lái)思考。一、關(guān)于教材《祝?！肥歉咧小墩Z(yǔ)文》第四冊(cè)的首篇。是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元的講讀課文。本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是鑒賞人物形象和語(yǔ)言?！蹲８！穼懹?924年2月7日，原刊1924年3月25日《東方雜志》第21卷第6號(hào)，后收入作者的第二個(gè)小說(shuō)集《彷惶》，是《彷惶》的第一篇。其深邃的思想，啟迪、感染了一代又一代的中國(guó)人。從民族文化反省的角度閱讀作品，我們深深感到封建的思想、倫理道德，對(duì)人性的摧殘是無(wú)以復(fù)加的，它極大的阻礙，甚至是牢牢地捆綁著中華民族追求解放的手腳。封建的倫理，封建的道德，是套在我們民族身上的鐐銬和鎖鏈。它造成了我們民族的衰敗和落后，造成了我們?nèi)松膲阂趾筒恍?。而女性所受的壓抑和不幸又遠(yuǎn)甚于男性。中國(guó)婦女則是中國(guó)封建思想最大的受害者。魯迅選擇婦女題材，通過(guò)《祝福》中祥林嫂這一悲劇人物的刻畫，深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。魯迅對(duì)封建文化的鞭撻。在邁向文明社會(huì)的今天，仍有其巨大的現(xiàn)實(shí)意義。二、教學(xué)指導(dǎo)思想教會(huì)學(xué)生閱讀《小說(shuō)》是本學(xué)期的重點(diǎn)。學(xué)生閱讀小說(shuō)并非從高中開始，遵照教學(xué)大綱的要求，“語(yǔ)文教學(xué)要在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行”，因此，本課的教學(xué)根據(jù)“自主、合作、探究”的原則，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅小說(shuō)《孔已己》入手，自主閱讀《祝?！凡⒊醪秸莆?、理解小說(shuō)的情節(jié)（這一要求安排在課外進(jìn)行），課內(nèi)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，開展討論、探討，達(dá)到對(duì)主要人物性格的理解，掌握讀懂小說(shuō)，總結(jié)主旨的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)1、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課本中的單元提示:教學(xué)要點(diǎn)是學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用。因此，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

①知識(shí)目標(biāo)：掌握小說(shuō)的基本要素;理解一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義不甚相同的詞語(yǔ)(如“決計(jì)”、“肯依”等)的詞義。

②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力（重點(diǎn)是學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫的作用）。

③情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。

2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生掌握如何分析小說(shuō)人物性格——對(duì)祥林嫂這一人物形象的分析。再具體的說(shuō)，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生著重從具體事件（細(xì)節(jié)）中去分析祥林嫂的性格特征，從而掌握人物分析方法。教學(xué)難點(diǎn)是把握魯迅小說(shuō)主題深刻性（魯迅小說(shuō)解剖、抨擊中國(guó)傳統(tǒng)文化在民族心理性格方面形成的種種病態(tài)，針眨國(guó)民的卑怯性。）環(huán)境描寫的作用（略講環(huán)境描寫，安排為《荷花淀》的教學(xué)重點(diǎn)）四、教法與學(xué)法1、主要學(xué)法與教法（1）主要學(xué)法：A、預(yù)習(xí)此文長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的自覺性。B、對(duì)比閱讀法由于小說(shuō)所反映的社會(huì)背景，對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以在課堂開始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)弄清。但是，學(xué)生接觸魯迅小說(shuō)并非第一次，因此。可引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)。進(jìn)行對(duì)比。教師注意突出不同點(diǎn)。在思想內(nèi)容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《藥》相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側(cè)面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農(nóng)民的生活,有的反映的是城市貧民的生活，而《祝?！贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉(xiāng)村勞動(dòng)?jì)D女的生活；其二，雖然都表現(xiàn)了反封建的主題，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，有的側(cè)重于對(duì)封建科舉制度的否定，有的側(cè)重于對(duì)封建等級(jí)觀念和私有制觀念的批判，有的側(cè)重于對(duì)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的剖析，而《祝?！穭t是對(duì)封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等全面而猛烈的抨擊，作者對(duì)祥林嫂的同情也甚于其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個(gè)性，就生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習(xí)，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無(wú)所有，可見其命運(yùn)更悲慘，更令人同情。在表現(xiàn)形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等相比，雖然都是以“我”的所見所聞為線索，但是，由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異，各自采取了僅適合自身的故事順序?！兑患∈隆芬皂様橹?，以此表現(xiàn)“我”的思想認(rèn)識(shí)的進(jìn)步?！犊滓壹骸讽様⒅杏醒a(bǔ)敘，使歷史和現(xiàn)實(shí)連為一線，以此來(lái)揭示主人公性格發(fā)展的必然性?！豆枢l(xiāng)》順敘中有插敘，通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，來(lái)突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝福》則采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級(jí)“祝?！钡臍g樂(lè)聲形成鮮明的對(duì)照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個(gè)階級(jí)嚴(yán)重對(duì)立的社會(huì)根源，表達(dá)作者對(duì)吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。經(jīng)過(guò)這樣的比較研究，學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維勢(shì)態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn)，同時(shí)，也為今后的學(xué)習(xí)積累了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。C、比較法此文是現(xiàn)代文學(xué)作品，不少詞語(yǔ)如“決計(jì)”、“肯依”等與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義不甚相同，正好可用來(lái)訓(xùn)練利用上下文推斷詞義的能力。D、討論法主要運(yùn)用在第三課時(shí)中對(duì)本文主題的理解上。（2）教師課堂教學(xué)中主要使用分析引導(dǎo)、提問(wèn)法。五、教學(xué)過(guò)程本課文的教學(xué)用三課時(shí)第一課時(shí)（三個(gè)基本步驟）本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：整體感知，梳理情節(jié)。主要采用個(gè)體研讀、小組討論、教師引導(dǎo)總結(jié)的方法?？蛇@樣安排教學(xué)——

1、作為檢查預(yù)習(xí)的方法之一，挑選幾位同學(xué)復(fù)述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。復(fù)述時(shí)要求：a）只作純粹的敘述，不帶議論分析（一帶上議論，他們就非常自然地開始講空話套話了）；b）敘述時(shí)要突出與悲慘命運(yùn)有關(guān)的細(xì)節(jié)；c）要有感情地復(fù)述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸。2、在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式，得出本文線索提綱：序幕：

魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺結(jié)局：

祥林嫂寂然死去開端：

祥林嫂初到魯鎮(zhèn)發(fā)展：

被賣改嫁高潮：

再到魯鎮(zhèn)尾聲：

祝福景象和我的感受3、布置學(xué)生課后細(xì)讀課文，注意主要人物的語(yǔ)言、肖像、對(duì)話描寫、為第二課時(shí)的人物分析作預(yù)習(xí)。第二課時(shí)（五個(gè)基本步驟）本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物性格的方法。以祥林嫂為主，魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽、“我”等其他人物的分析，結(jié)合練習(xí)3的分析句段進(jìn)行。主要采用教師提示、提問(wèn)、學(xué)生小組討論的方法。特別要指出的是：a、人物分析不能離開課文閱讀。一定要引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)品味課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。b、作者對(duì)人物性格的刻畫是通過(guò)情節(jié)（特別是細(xì)節(jié)描寫）完成的。c、小說(shuō)人物命運(yùn)變化的原因、結(jié)果，往往是小說(shuō)要揭示的主題。1、示范分析肖像描寫（注意引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫）：?jiǎn)枺呼斞刚f(shuō)：“要極儉省地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫出它的眼睛。”本文有幾處描寫到祥林嫂的眼睛？從這些描寫中你覺得祥林嫂有哪些性格特點(diǎn)肖像描寫：找眼睛論特點(diǎn)初到魯鎮(zhèn)——順著眼（善良、安分）再到魯鎮(zhèn)——順著眼，眼角帶著淚痕（再受打擊，內(nèi)心痛苦）講阿毛故事——直著眼，瞪著眼（精神有些麻木）捐門檻——分外有神（又有希望）不讓祝福——失神（再受打擊）行乞——眼珠間或一輪（麻木）問(wèn)有無(wú)靈魂——忽然發(fā)光（一絲希望）

2、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫（注意引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫）

與我對(duì)話靈魂有無(wú)——封建迷信桎梏下矛盾的心理

對(duì)四嬸講阿毛——痛苦、自責(zé)

對(duì)大家講阿毛——麻木、空虛

與柳媽的對(duì)話——精神重壓，陷入恐懼

3、引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫（注意引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫）

反對(duì)再嫁——逃、撞

怕被分身——捐（門檻）

懷疑靈魂——問(wèn)4、總結(jié)祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)?jì)D女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。

5、布置學(xué)生課后思考，為下一節(jié)的課堂討論作準(zhǔn)備：

a、作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天（A、（春上死了丈夫），逃到魯鎮(zhèn)做工。B、（新年剛過(guò)），被婆婆賣到賀家坳。C、（春天）（過(guò)年時(shí)）阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季節(jié)，給人無(wú)限的生機(jī)和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅\'>魯迅先生巧妙的安排有什么含義？

b、小說(shuō)為什么以《祝福》為題，而不是祥林嫂？

c、誰(shuí)是殺害祥林嫂的“兇手”?第三課時(shí)（討論課）（三個(gè)基本步驟）本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：理解作品的主題，總結(jié)閱讀小說(shuō)的方法。1、討論（先分小組討論、再合班交流）a、作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天，這樣安排有什么含義？小結(jié)：春天是美好的季節(jié)，給人無(wú)限的生機(jī)和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅\'>魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。

b、小說(shuō)為什么以《祝福》為題，而不是祥林嫂？（略講環(huán)境描寫的作用）

小結(jié)：作者在一開篇就首先為魯鎮(zhèn)籠罩了一片喜慶的祝福氣氛：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說(shuō)，就在天空中也顯出將到新年的氣象來(lái)?！敝钡轿哪匀蛔屓藗兂两谧８５臍g樂(lè)中：“遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。”小說(shuō)起于祝福，結(jié)于祝福，中間一再寫祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的關(guān)系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節(jié)安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。從以上分析看出，作品就是在寫祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝福》而不用《祥林嫂》，通過(guò)標(biāo)題，形成對(duì)比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

c、“誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手”

（提示：從小說(shuō)情節(jié)分析、總結(jié)入手，為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？——罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫取＃?、總結(jié)閱讀小說(shuō)的基本方法（理請(qǐng)情節(jié)——分析人物性格命運(yùn)——理解環(huán)境描寫的含義——理解主題）3、拓展性課后作業(yè)：課外閱讀小說(shuō)集《彷惶》的其他篇目，寫一則讀書筆記。六、板書設(shè)計(jì)主要目的是讓學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的基本程序，通過(guò)板書，加深學(xué)生對(duì)閱讀小說(shuō)基本程序的記憶。第一課時(shí)：情節(jié)

內(nèi)容順序

序幕

祝福景象與魯四老爺

結(jié)局

祥林嫂突然死去

（倒敘）

開端

初到魯鎮(zhèn)

發(fā)展

被賣改嫁

高潮

再到魯鎮(zhèn)

尾聲

祝福景象和我的感受第二課時(shí)：祥林嫂第一次

臉色表黃－－－－生活艱辛

紅潤(rùn)－－－－活力

順著眼－－－善良．安分．溫順第二次

兩頰消失了血色

順著眼，眼角上逞帶些淚痕

眼光沒有先前的那樣精神

沒有神采的眼睛

－－－人生遭受慘重打擊，內(nèi)心痛苦而又難以表達(dá)

的三次

眼珠間或一輪－－－長(zhǎng)期的嚴(yán)重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內(nèi)心痛苦無(wú)法表露，精神完全

今天我說(shuō)課的內(nèi)容?！独先伺c?！肥歉咧姓Z(yǔ)文第三冊(cè)第一單元的講讀課文。本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是鑒賞人物形象和語(yǔ)言。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景：第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景，非常感人。

六年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂(lè)渲染幫助學(xué)生理解。

根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)我將帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。為此我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)1、能正確認(rèn)讀課本生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特殊詞語(yǔ)。

2、能抓住文中老人神奇、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)老人與海鷗間的親情。

3、朗讀抒情，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品悟老人與海鷗之間濃濃親情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語(yǔ)文教學(xué)因在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟、讀中受到情感熏陶，并力求體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，在這一理念指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)了四個(gè)一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；

二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；

三、品讀詞句，感悟親情；

四、設(shè)置懸念，再度激發(fā)情感。

。我采用直接入題讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑，老人與海鷗之間到底會(huì)發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本。

先讓學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文內(nèi)容整體感知，同時(shí)嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習(xí)慣，嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待，同時(shí)體會(huì)文中“獨(dú)腳”等特殊名詞，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。

學(xué)生讀完后，指名簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。（因?yàn)閷?duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)有意培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和概括能力，新課標(biāo)也有要求）

基于文本特點(diǎn)與確定的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老人與海鷗之間如親人一般的情感。

首先讓學(xué)生自由讀課文，思考老人怎樣的神情給你印象最深，找找相應(yīng)的句子讀讀體會(huì)體會(huì)，然后交流，根據(jù)學(xué)生交流我預(yù)設(shè)了如下兩句話展開教學(xué)。

1、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

2、老人望著高高盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

為了更好地落實(shí)教學(xué)，圍繞第一句話，我作了如下預(yù)設(shè)：

首先再次讓學(xué)生朗讀課文，劃劃哪些情景最吸引你，可在旁邊寫寫自己的感受。根據(jù)學(xué)生交流重點(diǎn)出示句子“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗一他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！焙汀霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地喝著什么?！?，讓學(xué)生自由談?wù)務(wù)f說(shuō)體會(huì)，各抒自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

接著引導(dǎo)學(xué)生從文中這些句子——“老人喂海鷗的情景”繼續(xù)來(lái)體會(huì)老人“眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)”。學(xué)生還可能會(huì)找到很多句子，交流時(shí)老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡情讓學(xué)生挖掘文本中的詞句品讀，如想象老人“撮起嘴向歐群呼喚”，“抑揚(yáng)頓挫”，“老人得意地指給我們看”等。

另一面引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的描寫中體會(huì)老人與海鷗之間的默契，如“親昵地說(shuō)著話”，在學(xué)生有了自己的感悟后讓學(xué)生帶著自己這份獨(dú)特的情感有聲有色地進(jìn)行朗讀，新課標(biāo)也有要求，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本有第一層次的感悟后，我出示老人喂海鷗的圖片配樂(lè)，讓學(xué)生在情境中釋放自己的情感，再次來(lái)朗讀句子。是呀，正因?yàn)槔先伺c海鷗之間是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，這一切怎能不讓人感動(dòng)，難怪老人一談起海鷗，回讀句子：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。”

十多年了，每到冬天，老人必來(lái)，每次老人（望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼）。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，那雙企盼的眼睛在企盼著什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的情感再次升溫，六年級(jí)學(xué)生想象豐富，思維活躍，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生的思維碰撞，情感澎湃，內(nèi)心肯定有很多感受想說(shuō)，于是我配以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生寫一寫，相信這一安排無(wú)疑是課堂的又一亮點(diǎn)。

在課進(jìn)入尾聲時(shí)，一石激起千層浪，我出示一幅老人的畫像，四周海鷗翻飛。（插圖）同學(xué)們，你們知道嗎，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，可沒想到十多年后的今天卻是這樣一幅場(chǎng)景……下節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)尾既讓學(xué)生的情感再度升溫又激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，更為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下了情感的伏筆。

最后講講板書設(shè)計(jì)：

老人與海鷗

喂

（默契）

老人

海鷗

（親情）

舉行葬禮

說(shuō)課內(nèi)容：.1.教材分析2.教法選擇3.教學(xué)流程4.板書教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)

一、教材分析

1.大綱和單元中的定位

高中語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)李白和杜甫的詩(shī)，目的是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)這兩位詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格，以提高我們的詩(shī)歌鑒賞力。新的高考大綱明確規(guī)定：中學(xué)生應(yīng)該初步具備鑒賞古典詩(shī)歌的能力，并且高考試題也由過(guò)去的客觀題型變成主觀題型。這無(wú)疑增加了考生答題的難度。所以，平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的鑒賞，鑒賞的主要內(nèi)容是詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和主要寫作特色，也要兼及思想內(nèi)容和名言警句的賞析。

第一課《蜀道難》是李白詩(shī)歌作品中最出色的一篇，其思想內(nèi)容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及評(píng)論家所公認(rèn)。關(guān)于這首詩(shī)的政治寓意，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，故對(duì)詩(shī)的政治寓意不加深究；而應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，教師給予詩(shī)歌鑒賞方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法。

2.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)這首詩(shī)，要在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。

1）．知識(shí)和能力：了解作者、整體感知詩(shī)的寓意，知人論“詩(shī)”；反復(fù)誦讀，鑒賞詩(shī)的意境美和聲韻美。結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容講解誦讀要求，品位其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言，體會(huì)其詩(shī)作的章法、氣象、基調(diào)及藝術(shù)風(fēng)格。

2）．情感態(tài)度價(jià)值觀：了解李白的放達(dá)，感受詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國(guó)河山的感情。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)自然是背誦。要重視理解記憶，又不偏廢機(jī)械記憶。前者指的是理清詩(shī)脈，包括大致分清詩(shī)的層次、領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和主要的表達(dá)方式等。后者指的是口熟，熟到可以不加思索地連貫背誦全詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)手法的運(yùn)用和重點(diǎn)詩(shī)句的深刻含義理解以及作者政治思想的把握。

4.課時(shí)安排：二課時(shí)

二、教法選擇

1.誦讀法掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用；

2.研讀法、點(diǎn)撥法師生共同探究，尋求文字背后的知識(shí)，品味李白語(yǔ)言的獨(dú)特魅力；

3.賞析法進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從李白的作品中讀出自己的李白來(lái)。

針對(duì)我們學(xué)生的認(rèn)知水平，采用“誦讀——賞析——背誦”的步驟。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)：

提起李白，我們最熟悉的莫過(guò)于“床前明月光”了，那里有真摯的感情，有清麗的詞句，但我們也許只感到它的優(yōu)美，并不覺得有什么出奇，因?yàn)橥瑯右饩车恼Z(yǔ)句，在其他人的詩(shī)里同樣可以讀到。再后來(lái)，讀的詩(shī)越來(lái)越多了：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪綸送我情”、“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露體濃”……也許從這里我們開始驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規(guī)而有無(wú)比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來(lái)的？他的字里行間，果然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。

大家還記不記得高二時(shí)我們學(xué)的《夢(mèng)游天姥吟留別》？哪有通篇記述夢(mèng)境的？人間哪有這般的山水？而李白所用的哪里是人間的言語(yǔ)！他的句子沒有任何格律的束縛，有的是《詩(shī)經(jīng)》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛，豪氣縱橫，像天上的云氣；他神飛八極，自由馳騁，像原野的奔馬。在他的詩(shī)里，在他的夢(mèng)里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復(fù)了他仙人的姿態(tài)：上穿碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時(shí)空毫無(wú)拘束地游行。今天讓我們?cè)俅巫冯S詩(shī)仙，一起神游《蜀道難》。

（解說(shuō)：此導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)的目的一方面在于營(yíng)造一種詩(shī)情氛圍，讓學(xué)生了解李白詩(shī)歌的多樣性；另一方面突出李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后面教學(xué)步驟的展開作鋪墊。）

（二）回顧李白生平和作品特點(diǎn)。

李白（701~762），字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)，先世隋時(shí)因罪徙西域。他生于安西都護(hù)府之碎葉城，約五歲時(shí)隨其父遷居綿州彰明縣之青蓮鄉(xiāng)。李白自青年時(shí)，即漫游全國(guó)各地。天寶初，因道士吳均及賀知章推薦，曾至長(zhǎng)安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。安史之亂發(fā)生，因參加永王李璘幕府，被牽累，長(zhǎng)流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，最后病歿當(dāng)涂。李白性格豪邁，向往于建立功業(yè)，對(duì)唐玄宗后期權(quán)貴當(dāng)國(guó)，政治腐化，深為不滿。其詩(shī)多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗政治，深切關(guān)懷時(shí)局安危，熱愛祖國(guó)山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂(lè)的消極思想。他善于從民間文學(xué)吸取營(yíng)養(yǎng)，想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰瑋絢麗，語(yǔ)言清新自然，為繼屈原之后，出現(xiàn)在我國(guó)詩(shī)壇的偉大的浪漫主義詩(shī)人。他和杜甫齊名，人稱“李杜”。杜甫曾說(shuō)他“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。他的詩(shī)歌，現(xiàn)存900多首，著作有《李太白集》。

（三）聽名家范讀，然后有感情地朗讀課文，整體感知全詩(shī)。

《蜀道難》是樂(lè)府《相和歌辭?瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難。本篇詩(shī)人襲用樂(lè)府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對(duì)國(guó)事的憂慮和擔(dān)心。全詩(shī)以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說(shuō)和高危險(xiǎn)峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩(shī)歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動(dòng)感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。全詩(shī)氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測(cè)，處處險(xiǎn)中見奇，展現(xiàn)了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

詩(shī)的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來(lái)、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險(xiǎn)惡和動(dòng)蕩不定的社會(huì)情況等內(nèi)容次第寫來(lái)，鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄?！笆竦乐y，難于上青天”，在詩(shī)中反復(fù)疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個(gè)神奇驚險(xiǎn)、雄健開闊的高遠(yuǎn)境界，使全詩(shī)的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長(zhǎng)。

（四）齊讀第一段：（采用師生共同研讀法，先提出問(wèn)題，由學(xué)生思考、討論，相互爭(zhēng)議，最后教師明確。）

1.詞義點(diǎn)撥：

①危：高②于：比。③何：多么。④當(dāng)：擋。⑤鉤連：溝通相連。⑥回：使動(dòng)用法，使……回轉(zhuǎn)；回旋。⑦度：越過(guò)。

2.詩(shī)歌的語(yǔ)言受押韻及平仄限制，詞序有所顛倒，讓學(xué)生指出哪些地方是顛倒的，應(yīng)如何順句。

3.段落解讀：

（1）“噫吁嚱……難于上青天”

這兩句統(tǒng)攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子，表明這是詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?！班嬗鯂健笔求@異之辭?！拔！薄案摺?，一義重出，極言蜀道高峻?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長(zhǎng)音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。

（2）詩(shī)的開篇如何敘述蜀道悠久的歷史?為何引用五丁開山的傳說(shuō)?

引導(dǎo)學(xué)生研究夸張敘述和運(yùn)用民間傳說(shuō)的寫法。

明確：詩(shī)一開篇就極言蜀道之難，以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)擊主題，為全詩(shī)奠定了雄放的基調(diào)。先敘述蜀國(guó)長(zhǎng)期閉塞的狀況，引傳說(shuō)中蠶叢、魚鳧的開國(guó)，寓高山阻隔之意，“四萬(wàn)八千歲”為夸張敘述；接著描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無(wú)人行之意；然后敘述蜀道來(lái)由。

引五丁開山的傳說(shuō)，表現(xiàn)了人和自然間的斗爭(zhēng)以及勞動(dòng)人民改造自然的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了神力和開路者的勇力。

（3）“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！?/p>

這一層寫蜀道來(lái)歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀?！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(zhǎng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當(dāng)”兩句說(shuō)“太白鳥道”，意即無(wú)人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開通是一件驚天動(dòng)地的大事。

（4）“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆?！?/p>

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶?，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢(shì)。最后四句近似特寫專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(zhǎng)停頓。

（5）研讀“上有六龍……坐長(zhǎng)嘆”幾句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人用了哪些寫法來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人想象的豐富和奇特。

明確：這幾句極寫山勢(shì)的高危，突出路之難行。“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”句是詩(shī)人想象自己在蜀道中所見。詩(shī)人不但把夸張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險(xiǎn)。水險(xiǎn)，更見山勢(shì)的高危。又借黃鶴與猿猱來(lái)反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫層層映襯。接著具體描寫青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險(xiǎn)來(lái)表現(xiàn)人行其上的艱難情狀和畏懼心理。詩(shī)人從星星中穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸他們，想象何等奇特。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號(hào)古木，子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染了驚險(xiǎn)的氣氛。

李白正是以變幻莫測(cè)的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

（五）分析體讀第二段：

1.詞語(yǔ)點(diǎn)撥：

①但：只。②從：跟隨。③凋：使動(dòng)用法，使……凋謝。④去：離。⑤盈：滿。⑥倚：靠，。⑦湍：急流。⑧砯：擬聲詞。

2.段落解讀：

（1）“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽此凋朱顏?！?/p>

詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當(dāng)用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調(diào)，有干里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語(yǔ)調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

（2）“連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉！”

仍是說(shuō)不可行，但內(nèi)容加深了一層，因?yàn)檎f(shuō)的是蜀道的險(xiǎn)惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時(shí)須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(zhǎng)停頓，再用“其險(xiǎn)也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對(duì)歷險(xiǎn)而來(lái)的游者深表嘆息——“胡為乎來(lái)哉”不是詢問(wèn)，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。

（3）“連峰去天不盈尺……砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”這幾句描寫好在哪里?

詩(shī)人先托出山勢(shì)的高險(xiǎn)，然后由靜而動(dòng)，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險(xiǎn)場(chǎng)景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠(yuǎn)景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉(zhuǎn)石，配合著萬(wàn)壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過(guò)，驚險(xiǎn)萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢(shì)若排山倒海的強(qiáng)烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫，簡(jiǎn)直達(dá)到了登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢(shì)的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險(xiǎn)要更令人驚心動(dòng)魄了。

3.再次朗讀課文第二段。

（六）分析體讀第三段：

1.詞語(yǔ)點(diǎn)撥：

①夫：人。②當(dāng)：擋。③匪：同非。④朝……，夕……：互文見義。⑤雖：雖然。⑥長(zhǎng)：深深。

2.段落解讀：

（1）“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”

讀第一句當(dāng)突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象?！耙环颉眱删鋺?yīng)讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢(shì)又如此險(xiǎn)要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

（2）“朝避猛虎……不如早還家”

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時(shí)當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠(chéng)懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。

（3）“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟?！?/p>

這是全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)。主旨句第二次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意?！皞?cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長(zhǎng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

（4）最后一段寫蜀中要塞劍閣的意圖是什么?

引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)的寓意。

明確：詩(shī)人從劍閣的險(xiǎn)要引出對(duì)政治形勢(shì)的描寫，從而表達(dá)了對(duì)國(guó)事的憂慮和關(guān)切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著危機(jī)，后來(lái)發(fā)生的安史之亂，證明詩(shī)人的憂慮是有現(xiàn)實(shí)意義的。（解說(shuō)：從現(xiàn)實(shí)的大背景出發(fā)，從感性的角度出發(fā)，讓學(xué)生了解李白的思想感情，他作為詩(shī)人的敏銳的感悟力。同時(shí)也把錛市學(xué)習(xí)放在一個(gè)大語(yǔ)文的背景下，讓學(xué)生感悟人生，感悟歷史。）

4.再次朗讀全文。

（七）分析詩(shī)歌藝術(shù)特色：在表現(xiàn)手法上你最欣賞的是哪一點(diǎn)？?為什么？

（解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)是由學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，尋找美點(diǎn)。教師千萬(wàn)不要越俎代庖。因?yàn)殍b賞能力的提高是學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化得到的，并不是教師說(shuō)給學(xué)生的。所以在此，教師要放開手，讓學(xué)生說(shuō)，他們可能說(shuō)的不好，但正是在這一次次的不好中，他體會(huì)悟到說(shuō)好的技巧。同時(shí)要多肯定學(xué)生，讓他們嘗到鑒賞的甜頭，堅(jiān)定地走下去。當(dāng)然在學(xué)生不知從何說(shuō)起時(shí)，教師可拋磚引玉，做示例。）

1.善用反復(fù)：

資料：清人沈德潛的評(píng)論：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間。”

討論題：“蜀道之難，難于上青天”這句詩(shī)有什么含義?它重復(fù)出現(xiàn)三次，有什么作用?

明確：詩(shī)的開篇就極言蜀道之難，以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)出主題，為全詩(shī)定下基調(diào)。隨著感情的起伏和自然場(chǎng)景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復(fù)出現(xiàn)，形成了以此為主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局。這就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。

“蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現(xiàn)，或前或后總有一個(gè)提示內(nèi)容的“副句”伴隨著。主旨句出現(xiàn)了三次：①副句在前，主旨句在后。副句寫詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測(cè)，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標(biāo)回日、捫井歷參張本。②主旨句在前，副句在后。副句意在說(shuō)明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內(nèi)容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢(shì)之險(xiǎn)和蜀中戰(zhàn)禍之烈，跟開篇相照應(yīng)。以此結(jié)束全詩(shī)，興味無(wú)窮。文中三次反復(fù)“蜀道之難，難于上青天”，每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

2.豐富而神奇的想象：

文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。

3.夸張到極致的技巧：

（學(xué)生尋找出詩(shī)歌中的夸張語(yǔ)句，談出感受）

4.多樣的詩(shī)歌意境：

為了表達(dá)主觀感受與目的的需要，詩(shī)歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個(gè)“難”字。

5.神秘的傳說(shuō)：

“五丁開山”“太陽(yáng)神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說(shuō)的出現(xiàn)，使全詩(shī)籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現(xiàn)出了一個(gè)“難”字。

（八）詩(shī)歌的主旨與情感：

資料：明人胡震亨在《李詩(shī)通》中說(shuō)：“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險(xiǎn)，更著其戒，如云‘所守或匪親，化為狼與豺’。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣?！?/p>

討論后明確：這首詩(shī)以詠嘆為基調(diào)，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，而戰(zhàn)禍之烈是由于蜀道高險(xiǎn)給割據(jù)者創(chuàng)造了良好條件的緣故。因此，對(duì)軍事叛亂的警惕正是詩(shī)人的主旨所在?！笆竦夭豢扇?，不可居”是其表達(dá)的要義。

（九）美讀，整合對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容情感的感悟

四、板書教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)

開篇：主旨句一見

一嘆高蜀道來(lái)歷

難行蜀道高峻

二嘆險(xiǎn)景物凄清——以“何時(shí)還”起

可畏山水險(xiǎn)惡主旨句二見

照應(yīng)

三嘆戰(zhàn)禍之烈劍閣險(xiǎn)要

申戒殺人慘景——以“早還家”結(jié)

結(jié)尾：主旨句三見蜀道難說(shuō)課稿各位評(píng)委老師：

上午好，我的說(shuō)課題目是《蜀道難》，下面我從說(shuō)教材，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《蜀道難》是必修（3）第二單元第一課，該單元是繼必修（2）又一個(gè)詩(shī)歌單元，學(xué)生有了詩(shī)歌鑒賞的基本知識(shí)和能力，在文意理解上沒有多少困難。本單元學(xué)習(xí)唐詩(shī)，唐詩(shī)體現(xiàn)了古典詩(shī)歌的最高成就，具有極大的社會(huì)意義和藝術(shù)價(jià)值，從盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隱，時(shí)代面貌在變化，詩(shī)人詩(shī)風(fēng)各異，教學(xué)要充分把握詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格，《蜀道難》感情強(qiáng)烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢(shì)雄渾，是李白的成名作，也是他的代表作。結(jié)合本單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)知識(shí)、情感、過(guò)程三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識(shí)目標(biāo)：了解作者經(jīng)歷和寫作時(shí)代，能根據(jù)內(nèi)容有理有據(jù)探討主旨。因本文主旨有爭(zhēng)議，這也是本課教學(xué)難點(diǎn)。

能力目標(biāo)：鑒賞李白詩(shī)歌藝術(shù)，學(xué)生能根據(jù)文章具體闡述藝術(shù)成就。

情感目標(biāo)：情文并茂背誦全詩(shī)。

二、說(shuō)教法學(xué)法

教法：我采用我校創(chuàng)設(shè)的設(shè)疑——求異——遷移三部教學(xué)模式，第一步是激發(fā)興趣，設(shè)疑求思。疑問(wèn)是求知的先導(dǎo)，能點(diǎn)燃探索的激情，是老師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。第二步是合作求異，在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行個(gè)性化解讀，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。第三步是遷移，了解學(xué)生思維活動(dòng)，促使學(xué)生鞏固知識(shí)，督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

學(xué)法：誦讀感知情脈——讓學(xué)生去讀

知人論世探主旨——讓學(xué)生去思

個(gè)性解讀賞藝術(shù)——讓學(xué)生去品

一句話，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)一下六個(gè)環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)入新課

用《五噫歌》導(dǎo)入。

陟彼北芒兮，噫！

顧瞻帝京兮，噫！

宮闕崔嵬兮，噫！

民之劬勞兮，噫！

遼遼未央兮，噫！

讓學(xué)生了解詩(shī)歌重抒情的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，接著解釋題目，《蜀道難》是古樂(lè)府舊題，抒發(fā)蜀道之難的感慨，李白推陳出新，融入了時(shí)代因素和詩(shī)人情感。

2、老師范讀指導(dǎo)誦讀

聽老師范讀，讓學(xué)生注意讀音和斷句，以及情感的流露和情感的變化。然后讓學(xué)生結(jié)合誦讀指導(dǎo)，自由朗讀，再全班齊讀，以活躍氣氛。

首句抒情要舒緩

歷史故事沉重感

五丁開山有聲勢(shì)

山頂畏懼要低嘆

環(huán)境凄清悲而慢

飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗

殺人如麻快如雷

慨嘆結(jié)束轉(zhuǎn)平靜

語(yǔ)速變化歸于情

3、疏通文意

整體感知

疏通文意我采用小組之內(nèi)自主學(xué)習(xí)，小組之間pk的形式，一組對(duì)二組，三組對(duì)四組，五組對(duì)六組，要求被詰問(wèn)的一組合上課本，回答對(duì)方提出的問(wèn)題。這樣既輕松活潑，又增加了挑戰(zhàn)意味，避免老師照本宣科，或進(jìn)行定式化的夾生分析。文意疏通后采用搶答的形式，整體把握。問(wèn)題一，本文的主旨句是那句？問(wèn)題二，三段各有所側(cè)重，角度有什么不同？問(wèn)題三，詩(shī)人運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？

4、探討主旨

知人論世

本文主旨?xì)v來(lái)爭(zhēng)議不定，恰好用來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練。我首先指導(dǎo)方法，

“知人論世”是評(píng)論文學(xué)作品的一種原則

知人，就是了解作者其人及作者與作品的關(guān)系；

論世，就是要了解作者所處的時(shí)代、環(huán)境。接著打出李白在長(zhǎng)安的介紹。說(shuō)明李白躊躇滿志而來(lái)，卻受到權(quán)貴的忌恨，被放還鄉(xiāng)。接著打出唐玄宗時(shí)期的介紹，說(shuō)明太平景象背后潛伏的危機(jī)。然后讓學(xué)生分組討論，本課的寫作意圖是什么？一般會(huì)有三四種說(shuō)法，一是送別友人，二是抒寫心志，三是諷喻時(shí)政四是倦于仕途。待學(xué)生發(fā)言后，老師打出屏幕中資料以佐證他們的觀點(diǎn)。使他們有思考后的成就感和愉快感。主旨探討之一?

送別友人?

通過(guò)描繪地形之險(xiǎn)惡人事之兇險(xiǎn)勸誡友人不要前往，表達(dá)對(duì)友人的擔(dān)心、挽留、惜別之意。主旨探討之二抒寫心志

詩(shī)人初到京城，狂喜自信，躊躇滿志。

但不久就受到排擠，內(nèi)心塊壘難消，故借寫蜀道言仕途艱險(xiǎn)。

主旨探討之三?

諷喻時(shí)政?

“所守或匪親，化為狼與豺”告誡統(tǒng)治者警惕野心家據(jù)險(xiǎn)叛亂主旨探討之四?

倦于仕途?

“不如早還家”詩(shī)人以山之高危，壑之深險(xiǎn)喻人事復(fù)雜，功業(yè)難建，高官要職不可攀，居高險(xiǎn)自生，不如退隱。資料分別為：李白的《劍閣賦》同時(shí)期作品《行路難》寫法與此相仿

張載

·

劍閣銘南朝陳陰鏘《蜀道難》與本文手法與主題相同

5、藝術(shù)鑒賞

個(gè)性解讀

這一環(huán)節(jié)是全課的重點(diǎn)。容易把最精彩的環(huán)節(jié)上成貼標(biāo)簽。我采用化難為易的方法，設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為本詩(shī)好在哪里？一人評(píng)一句。這樣安排，讓學(xué)生由淺入深，由單一到多樣，由枯燥變生動(dòng)，由灌輸?shù)礁形?。是一種個(gè)性化解讀，是思維活躍的表現(xiàn)。課堂到最后，發(fā)言越來(lái)越精彩。最后總結(jié)浪漫主義詩(shī)歌的詩(shī)風(fēng)。自由鑒賞想象豐富，夸張奇特，感情強(qiáng)烈，氣勢(shì)雄渾，語(yǔ)言凝練，自由奔放，換韻自由，音節(jié)鏗鏘，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有歷史沉重感，一詠三嘆，主旨突出，內(nèi)容變換跳躍，對(duì)偶句式整齊有力，長(zhǎng)短句參差錯(cuò)落，筆力千鈞，先聲奪人，渲染氣氛，烘托映襯，比喻生動(dòng)，細(xì)節(jié)感人，照應(yīng)到位，直抒胸臆和委婉含蓄向結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，概括描寫與具體描寫相結(jié)合，正面描寫與側(cè)面描寫想結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，視聽結(jié)合，逐層深入，由高到危，由地理環(huán)境到人事環(huán)境……總結(jié)：浪漫主義詩(shī)人藝術(shù)風(fēng)格?

想象?

夸張?

感情強(qiáng)烈

6、布置作業(yè)

遷移能力

小作文

我愛李白詩(shī)。

此稿經(jīng)修改，已寫成論文發(fā)表于專業(yè)刊物上，特此提醒，切勿剪貼，后果自負(fù)。

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)

了解作者、整體感知詩(shī)的寓意；

能力目標(biāo)

結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容講解誦讀要求。

情感目標(biāo)

了解李白的放達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀

教學(xué)難點(diǎn)

誦讀要求

教學(xué)方法

指導(dǎo)示范

教學(xué)課時(shí)

3課時(shí)

教

學(xué)

過(guò)

程

第一課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)

教

師

活

動(dòng)

學(xué)

生

活

動(dòng)

備

注

導(dǎo)入新課

以杜甫評(píng)價(jià)李白的詩(shī)歌：“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。談到唐詩(shī)的地位及李白的成就。

朗讀課文

教師疏通文意范讀課文。

1、

個(gè)別朗讀。

2、

集體朗讀

師生探討朗讀

1．“噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。”

這兩句統(tǒng)攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調(diào)，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子，表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?！班嬗踹瘛笔求@異之辭?！拔！薄案摺?，同義重出，極言蜀道之高?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長(zhǎng)音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。

2．“蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然。爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！?/p>

這一層寫蜀道來(lái)歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀。“蠶叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(zhǎng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當(dāng)”兩句說(shuō)“太白鳥道”，意即無(wú)人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開通是一件驚天動(dòng)地的大事。

3．“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。”

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆凋誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶玻x得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢(shì)。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(zhǎng)停頓。

4．“問(wèn)君西游何時(shí)還，畏途巉巖不可攀。見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏?！?/p>

詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當(dāng)用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調(diào)，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語(yǔ)調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

5．“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砅崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉?！?/p>

仍是說(shuō)不可行，但內(nèi)容加深了一層，因?yàn)檎f(shuō)的是蜀道的險(xiǎn)惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時(shí)須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(zhǎng)停頓，再用“其險(xiǎn)也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對(duì)歷險(xiǎn)而來(lái)的游者深表嘆息——“胡為乎來(lái)哉”不是詢問(wèn)，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。

6．“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”

讀第一句當(dāng)突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象?！耙环颉眱删鋺?yīng)該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢(shì)又如此險(xiǎn)要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

7．“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇。磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂(lè)，不如早還家?！?/p>

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時(shí)當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠(chéng)懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。

8．“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟?！?/p>

這是全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)。主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意?！皞?cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長(zhǎng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

詩(shī)歌整體感知

《蜀道難》是樂(lè)府《相和歌辭?瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難。本篇詩(shī)人襲用樂(lè)府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對(duì)國(guó)事的憂慮和擔(dān)心。全詩(shī)以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說(shuō)和高危險(xiǎn)峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩(shī)歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動(dòng)感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。全詩(shī)氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測(cè)，處處險(xiǎn)中見奇，展現(xiàn)了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

詩(shī)的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來(lái)、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險(xiǎn)惡和動(dòng)蕩不定的社會(huì)情況等內(nèi)容次第寫來(lái)，鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄。“蜀道之難，難于上青天”，在詩(shī)中反復(fù)疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個(gè)神奇驚險(xiǎn)、雄健開闊的高遠(yuǎn)境界，使全詩(shī)的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長(zhǎng)。

作業(yè)布置

背誦《蜀道道難》

第二課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)

教

師

活

動(dòng)

學(xué)

生

活

動(dòng)

備

注

導(dǎo)入新課

提問(wèn)背誦而導(dǎo)入新課。

朗讀課文

在學(xué)生朗讀時(shí)，提請(qǐng)注意詩(shī)歌的章法、氣象、基調(diào)。

請(qǐng)朗讀好的學(xué)生進(jìn)行朗讀。

鑒賞詩(shī)歌章法

詩(shī)人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓形式（又稱反復(fù)），主旨句凡三見：開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。這并非簡(jiǎn)單的重復(fù)，因?yàn)樗砍霈F(xiàn)一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

鑒賞詩(shī)歌氣象

讀這首詩(shī)，如從畫廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢(shì)，使你怵目驚心，嘆為觀止。

“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔?！痹谠?shī)人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無(wú)余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹??！

“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！?6個(gè)字就將