高校課題申報：基于STEAM教育理念的大學(xué)英語教學(xué)方法研究

基于STEAM教育理念的大學(xué)英語教學(xué)方法研究學(xué)科分類：高等教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：STEAM教育大學(xué)英語教學(xué)方法

預(yù)期研究成果：研究報告課題設(shè)計論證

一、問題的提出

教育部2017年出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！笨梢?，大學(xué)英語課程對中國參與全球治理、成為有擔(dān)當(dāng)大國和未來發(fā)展具有重要意義。

大學(xué)英語教學(xué)改革從2003年起實施至今十余年，雖取得不少成績，但存在一些問題。如：大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)結(jié)合不密切，無法滿足學(xué)生工作就業(yè)、國際交流的需要，進而不能培養(yǎng)和保持學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機；大學(xué)英語教學(xué)方法以講授、練習(xí)、輸出為主，學(xué)生英語交際能力（含社會能力、話語能力、策略能力)被忽視，無法提高個人綜合素養(yǎng)，不能滿足我國經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

就大學(xué)英語教學(xué)而言，我們面臨的課題是如何把大學(xué)英語課程建設(shè)成學(xué)生真心喜歡、結(jié)合專業(yè)、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好培養(yǎng)復(fù)合型國際化人才，滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

二、課題的界定

（一）STEAM教育。STEAM教育脫胎于STEM教育。為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高其國際競爭力，上世紀80年代，由美國科學(xué)基金會聯(lián)合科學(xué)家、技術(shù)家、工程師和數(shù)學(xué)家共同提出發(fā)展STEM教育，它是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的簡稱。STEAM理念由GeorgetteYakman教授的團隊提出，旨在以數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)為基礎(chǔ)，掌握科學(xué)與技術(shù)知識。STEAM教育并非上述五門學(xué)科的簡單組合，而是一種貫通學(xué)科知識、聯(lián)系真實世界、以問題為導(dǎo)向、形成嚴謹?shù)暮拖到y(tǒng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式，通過訓(xùn)練解決問題所需的技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)培養(yǎng)復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才，進而提升整個國家的核心競爭力。

（二）大學(xué)英語教學(xué)方法。教學(xué)方法是課堂教學(xué)中突出重點、突破難點、達成教學(xué)目的的技術(shù)措施，即教學(xué)活動的具體形式、手段、途徑等。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的基本方法是講練法，亦稱“八字教學(xué)法”(讀讀議議練練講講)，教學(xué)活動分這樣幾個環(huán)節(jié)：讀讀，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀；議議，學(xué)生圍繞問題展開討論；練練，反復(fù)練習(xí)所學(xué)語言點；講講，教師對錯誤進行糾正。這種教學(xué)方法有簡潔、易操作等優(yōu)點，但作為英語教學(xué)的重要教學(xué)方式,它有著非常致命的缺點：1.教師有絕對的權(quán)威；2.以應(yīng)試為導(dǎo)向；3.學(xué)生缺乏足夠的輸入。這種課堂下培養(yǎng)的學(xué)生很難達到《大學(xué)英語教學(xué)指南》及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

STEAM教育在美國興起后，英、德、加、德、澳等發(fā)達國家皆從國家教育戰(zhàn)略高度制定STEAM教育改革策略并予以實施。國外研究成果頗豐，通過對STEM及STEAM主要文獻資料的分析、提煉與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，國外研究人員通過STEAM理論分析、教學(xué)方法、案例研究、教育評估及STEAM教師發(fā)展等方面均研究多方面多角度證實：STEAM教學(xué)實踐變革的直接目的在于促進學(xué)生不同專業(yè)知識的整合學(xué)習(xí)與問題解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而成長為合格的復(fù)合型及創(chuàng)新型專業(yè)人才。

我國關(guān)于高校STEM、STEAM教育的研究始于2012年，即解大力發(fā)表的《北美大學(xué)聯(lián)盟的STEM五年教學(xué)規(guī)劃對我國本科教學(xué)的啟示》，他在文章中介紹了北美大學(xué)聯(lián)盟提高STEM本科教學(xué)五年規(guī)劃的內(nèi)容、影響STEM本科教學(xué)的核心問題，并從政策制定、量化指標(biāo)、協(xié)作機制等方而論述了對我國本科教學(xué)的啟示。直到2016年，我國高校STEM、STEAM教育的研究才明顯增多。但由于我國STEAM教育還處于起步階段，大多研究集中在對國外STEAM教育重要性及政策解讀，STEAM課堂或案例研究等方面，在一些方面存在不足，例如：從研究內(nèi)容上看，高校STEAM教育的基礎(chǔ)研究較薄弱，研究僅僅停留在概念內(nèi)涵、性質(zhì)特征、歷史發(fā)展以及現(xiàn)狀趨勢研究，而更深層次的研究如高校STEAM教育的功能、作用、指導(dǎo)思想的研究還有待加強；從研究方法上看，我國高校STEAM教育研究仍處于文獻搜集和歸納對比的初級階段，對高校STEAM教育的教學(xué)方法的探索和課程體系建設(shè)，還不夠深入。

我國2003年起實施大學(xué)英語教學(xué)改革，研究人員在課堂教學(xué)方式與模式上提出了不少科學(xué)設(shè)想、并進行了細致具體的研究，取得了明顯成績，如：蔡基剛(2005)在闡明對大學(xué)英語定位問題、公共英語長短問題、多媒體教學(xué)模式問題、四六級考試及雙語教學(xué)等問題上的觀點基礎(chǔ)上，提出不同的觀點來自不同的理論背景和不同的教學(xué)經(jīng)驗，集思廣益有助于大學(xué)英語的健康發(fā)展。王守仁(2013)認為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力；實施基于計算機和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式；將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合；注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上，針對我國大學(xué)英語課堂教學(xué)方式與模式改革的研究主要集中于基于信息技術(shù)的教學(xué)模式的積極作用、教學(xué)評價理念與方式呈現(xiàn)多元化，而鮮有將STEAM教學(xué)模式英語與《大學(xué)英語》改革相結(jié)合的研究。所以，此項課題的開展能豐富大學(xué)英語教學(xué)模式多樣化，進一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革，具較強的創(chuàng)新意義和實踐價值。

四、選題意義與研究價值

（一）選題意義

一方面，隨著時代的發(fā)展，近年來我國高中畢業(yè)生的英語水平有較大幅度提高，但不少高校的英語教學(xué)模式延續(xù)中學(xué)階段灌輸式，教學(xué)理念缺乏對語言本質(zhì)屬性交際性的重視，教材與學(xué)生專業(yè)無銜接，導(dǎo)致課堂存在師生交互性不強、教學(xué)效果不佳的困境，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足、運用能力不行的問題。另一方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合。重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！薄白⒅貙W(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?/p>

將STEAM教學(xué)理念式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，通過探巧式、合作式、體驗式、問題導(dǎo)向式等途徑完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高了學(xué)生英語使用水平的同時也鍛煉與提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從而符合“著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力；堅持能力為重，強化能力培養(yǎng)，著力提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”的新時代教育發(fā)展要求。

（二）研究價值

1.理論價值，兼?zhèn)湔鲜胶涂鐚W(xué)科特點的STEAM教育理念，聚焦于提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，這與我國開設(shè)大學(xué)英語課程的目的及高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有較高吻合度。本課題擬進一步探析STEAM教育的內(nèi)涵和特點，補充和完善國內(nèi)STEAM教學(xué)模式設(shè)計理論，進而能為應(yīng)用型本科高校STEAM教育理論體系發(fā)展提供新思路。

2.實踐價值，本課題擬對《大學(xué)英語》課程進行需求調(diào)查、教學(xué)設(shè)計、對比試驗、修正完善。設(shè)計基于STEAM教育理念的大學(xué)英語教學(xué)方法，將大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生主修專業(yè)結(jié)合設(shè)計不同的STEAM項目并組織開展，一能豐富大學(xué)英語教學(xué)實踐方式，二能發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢激發(fā)成就感，三能通過中西文化比較培養(yǎng)學(xué)生眼界，四能加強學(xué)生團隊協(xié)作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力。

3.本課題研究成果能為其它課程的教學(xué)改革提供一定參考價值。

五、課題研究目標(biāo)

提出以STEAM教學(xué)理念為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，主動將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

六、研究內(nèi)容

1.分析國內(nèi)外STEAM教育研究現(xiàn)狀及STEAM教育理念特點。

自美國首先提出STEM、STEAM概念至今，世界多國的學(xué)者和研究人員對它產(chǎn)生了濃厚研究興趣并取得頗為豐碩的研究成果。通過對主要文獻資料的分析、提煉與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對于STEAM教育的研究大致可分為五類:STEAM理論分析，STEAM教學(xué)方法，STEAM教育案例研究，STEAM教育評估，STEAM教師發(fā)展。

STEAM教育理念特點為：“做中學(xué)”與跨學(xué)科知識整合。杜威主張“做中學(xué)”，即在做的過程中獲得經(jīng)驗，而“做”就是一個不斷試錯的過程，同時伴隨著大腦的經(jīng)驗回顧、思考或頓悟?？鐚W(xué)科理念的核心是整合，就是融合其它學(xué)科知識于具體的情境實踐中，通過引導(dǎo)學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識，開展探究性學(xué)習(xí)、同儕互助學(xué)習(xí)、玩中學(xué)、做中學(xué)等豐富的學(xué)習(xí)活動，并通過集成、模仿或創(chuàng)造，形成創(chuàng)新類學(xué)習(xí)成果。

2.分析《大學(xué)英語》課程教學(xué)存在的現(xiàn)實問題及教學(xué)方法改革的必然性。

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的不斷提高，大學(xué)英語教育存在的一些問題突顯出來，如：英語教學(xué)目標(biāo)不能有針對性地反映社會對人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生的語言能力與實際工作要求存在差距，課程改革未能體現(xiàn)專業(yè)特色，英語的工具性和應(yīng)用性特征不明顯。隨著中國參與全球治理日益深入、“一帶一路”倡議的全面落實、“構(gòu)建人類命運共同體”理念的積極推進，新時代大學(xué)生將面臨更多國際機遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教育在原本堅持人文教育的價值取向之外，如何順應(yīng)時代發(fā)展、重新審視復(fù)合型和國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)、強化非專業(yè)英語語言文化和學(xué)生學(xué)科專業(yè)之間相互支撐已經(jīng)成為共同關(guān)注與氶待解決的教育問題。

3.論述STEAM教育理念運用于《大學(xué)英語》教學(xué)的可行性及重要性。

STEAM教育的基礎(chǔ)理論是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為理想的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括四個要素：情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。將STEAM教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)活動，首先強調(diào)了教師為學(xué)生設(shè)計真實有效的課堂活動情境并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一；其次，強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的合作與交流；最后強調(diào)通過學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律達到意義建構(gòu)的目的。

第二語言習(xí)得理論認為自然語言習(xí)得，產(chǎn)生于有上下文的語境中，學(xué)習(xí)者通過接觸大量的語言輸入而習(xí)得語言。引入STEAM教學(xué)模式的英語教學(xué)提供了一個語境，使語言學(xué)習(xí)者能進行有意義的交際活動，有效地促進了語言習(xí)得產(chǎn)生。隨著STEAM教育的深入，學(xué)習(xí)者二語習(xí)得將進一步發(fā)展，這是因為語言學(xué)習(xí)的最佳條件是將學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)者相關(guān)而且有意義的內(nèi)容上，而不只是語言本身。

4.通過教學(xué)實踐，提出基于STAEM教學(xué)理念的《大學(xué)英語》課程教學(xué)方法。

選取若干班級為實驗對象，分為實驗組及參照組，實驗組采用新的教學(xué)方法，參照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法。在“做中學(xué)”與跨學(xué)科知識整合的STEAM教育理念指導(dǎo)下，實驗組采用的教學(xué)程序可分為三個階段:知識探究、小組實踐、交流強化。在STEAM教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師則扮演著教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者等角色。根據(jù)學(xué)習(xí)活動的不同，針對不同專業(yè)，老師需要結(jié)合專業(yè)核心項目設(shè)計不同的項目主題。以授課學(xué)生是烹飪專業(yè)為例，活動主題為：制作一道受大學(xué)生歡迎的中餐。

老師在大學(xué)英語課上可以先播放一段西餐制作的英文視頻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動主題。在“知識探究”環(huán)節(jié)，老師指導(dǎo)學(xué)生通過問卷或面對面調(diào)查方式，分析大學(xué)生口味喜好，并自主設(shè)計菜品，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)與菜品相關(guān)的各種原材料的英語詞匯表達，教師可以講解英漢互譯中缺位詞匯的翻譯方法及技巧；在“小組實踐”環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位分工合作完成菜品，期間能強化英語篇章表達及邏輯結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，教師可以結(jié)合英美烹調(diào)方式差異介紹西方文化；在“交流強化”中，不同小組可以向全班同學(xué)可以介紹自己的菜品及營養(yǎng)價值、設(shè)計理念，教師可以加以點評并總結(jié)英語餐飲核心詞匯、西餐禮儀、節(jié)日飲食等。

通過類似教學(xué)活動，不僅能提高學(xué)生英語綜合能力及專業(yè)素養(yǎng)，也增加了學(xué)生的主體角色，不但鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力。兩輪教學(xué)實踐中，對實驗組及參照組均進行前測（Pre-test）及后測（Post-test），調(diào)查學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識及解決專業(yè)問題的能力，學(xué)生對大學(xué)英語課程的期待及評價。進而提出基于STEAM教學(xué)理念的《大學(xué)英語》課程教學(xué)方法。

七、研究重點

提出基于STEAM教學(xué)理念的大學(xué)英語教學(xué)方法。

八、創(chuàng)新之處

本研究擬從改進大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的初衷出發(fā)，探索整合性STEAM教育理念下復(fù)合型創(chuàng)新型人才的大學(xué)英語課程教學(xué)方法。研究在以下兩方面有所貢獻：

一是為高校課堂教學(xué)提供一種較為有效的方法，解決傳統(tǒng)單一學(xué)科的教學(xué)無法為大學(xué)生提供解決與專業(yè)相關(guān)的整合性問題的缺陷，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。

二是雖然國內(nèi)STEAM教育已經(jīng)起步，但大多還處在評述的起步階段，將這一研究應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的寥寥無幾，本研究可以填補我國這一研究領(lǐng)域的空白，加快其發(fā)展。

九、研究思路

十、研究方法（一）定量研究方法。課題包括一系列以測試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為目標(biāo)的實驗，以確定STEAM教學(xué)方法對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者個人情感因素及學(xué)習(xí)策略的影響作用。

（二）定性研究方法。課題包含對基于STEAM教學(xué)理念的《大學(xué)英語》課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的研究，將以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)、以教學(xué)過程考察為目標(biāo)。

（三）文獻法。通過大量查閱國內(nèi)外STEAM相關(guān)文獻，搜索外文網(wǎng)、中文期刊網(wǎng)收集STEAM教學(xué)模式相關(guān)論文、研究文獻和書籍。熟悉STEAM教育相關(guān)背景，對其分類整理后，明確研究問題并清晰地梳理研究思路。

十一、實施步驟

（一）2019年7月至2019年12月：確定研究人員分工，開展調(diào)查工作，根據(jù)學(xué)生對大學(xué)英語的態(tài)度和課程需求，設(shè)計結(jié)合主修專業(yè)的STEAM項目。

（二）2020年1月至2020年8月：選取若干班級作為研究對象，并在試驗組首次開展STEAM教學(xué)活動。

（三）2020年9月至2021年1月：結(jié)合對比試驗結(jié)果、修正完善課程設(shè)計，選取若干班級作為研究對象，并在試驗組第二次開展STEAM教學(xué)活動。

（四）2021年2月至2021年6月：提出以STEAM教學(xué)理念為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)方法，撰寫課題研究報告，準(zhǔn)備結(jié)題。

十二、預(yù)期成果形式

研究報告1份；論文2-3篇（含核心論文1篇）；調(diào)查問卷；若干教師STEAM課程設(shè)計；若干學(xué)生設(shè)計方案

十三、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點等

本課題主要由XXXX等省內(nèi)兩所高校7位長期從事在一線教學(xué)研究工作的骨干教師及深諳高校教育規(guī)律及發(fā)展規(guī)劃的研究人員組成，成員的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，共發(fā)表論文80余篇，完成省、市、校級課題近30多項，有較強的研究能力和較高的研究水平。課題成員學(xué)術(shù)背景及研究成果具體如下：

項目負責(zé)人：從事研究十余年，曾參與過國家社科基金重大重點課題，并在核心期刊《湖北大學(xué)學(xué)報》、《語言研究》發(fā)表過3篇學(xué)術(shù)論文。近三年，以核心成員身份參與完成《研究》等教育部課題2項；主持完成4項市級、校級科研課題；并在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇、省級期刊4篇、外文期刊3篇，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、較強科研能力。此外，作為武漢市翻譯協(xié)會優(yōu)秀會員，曾在加拿大學(xué)習(xí)交流1年多，在校連續(xù)八年承擔(dān)《大學(xué)英語》教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量評價多次考核為“優(yōu)秀”，能準(zhǔn)確把握當(dāng)代大生英語學(xué)習(xí)的實際需求和能力，對如何提高大學(xué)生英語運用能力有深入思考。

第一核心成員：工程博士，講師。近五年參與973計劃項目、國家自然科學(xué)基金面上項目、湖北省自然科學(xué)基金項目，并在SCI1區(qū)、2區(qū)發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，中文核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇。已開展STEAM有關(guān)課題《基于創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的STEAM整合性教育實踐路徑與方法研究》研究工作。

第二核心成員：研究員（正高級），有豐富的教育管理研究經(jīng)驗，主持、參與省部級課題6項，曾獲省級政府科技進步貳等獎。

第三核心成員：文學(xué)碩士，副教授。外國語學(xué)院大學(xué)英語教研室主任，有豐富的《大學(xué)英語》教學(xué)、教改、教研經(jīng)驗。主持、參與多項省市級教科研課題。近三年在核心期刊發(fā)表《茶文化走進我國高校英語文化教學(xué)現(xiàn)狀剖析》等學(xué)術(shù)論文2篇，出版相關(guān)著作1部。多次指導(dǎo)學(xué)生獲全國大學(xué)生英語競賽一、二等獎。

第四參與成員：文學(xué)碩士，講師。從事高校語言文化教學(xué)十多年，有豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗，曾受聘于某985大學(xué)國際教育學(xué)院從事留學(xué)生教學(xué)及管理工作，期間輔導(dǎo)留學(xué)生榮獲第一屆全國“漢語之星”稱號（央視和國家漢主辦），在核心期刊《語言研究》等發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇。

第五參與成員：文學(xué)碩士，講師。近三年主持兩項校級教改課題并開展教學(xué)實踐活動，效果良好，深受學(xué)生認可，發(fā)表論文數(shù)篇。

第六參與成員：教育學(xué)碩士，講師。教育教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。

第七參與成員：英語學(xué)士、教育學(xué)碩士，助教，會計師。曾到香港、愛爾蘭交流學(xué)習(xí)。主持、參與多項市級、校級課題。近三年在教育學(xué)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，參編出版英語教材等。

綜上，項目負責(zé)人具有開闊的教育眼界及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，近一年通過與從事STEAM教育研究的美國專家深入溝通，查閱資料等方式，學(xué)習(xí)了大量STEAM教學(xué)案例，具有一定STEAM教育理論基礎(chǔ)。團隊成員結(jié)合個人研究領(lǐng)域進行了明確的分工，能用運用前沿的教學(xué)理論成果指導(dǎo)《大學(xué)英語》課程改革工作，進行科學(xué)分析研究。武漢商學(xué)院擁有豐富的圖書資料及CKNI電子資料庫，此外全體課題成員可以利用湖北省圖書館及武漢市圖書館等公共圖書館查閱文獻。所以，該團隊保質(zhì)保量完成此項課題。

十四、參考文獻[1]解大力.北美大學(xué)聯(lián)盟的STEM五年教學(xué)規(guī)劃對我國本科教學(xué)的啟示.教育探索[J].2012(8):151-152.

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