高中英語-Unit-1-Cultural-relics教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計TeachingPlanTeachingobjectives:Bytheendofthisclass,studentswillbeableto1.figureoutthehistoryoftheAmberRoom.2.judgethewritingpurposeandtheintendedreaderofthepassage.3.expressideasthroughcriticalthinking.Mainanddifficultteachingpoints:Mainteachingpoints:1.Throughtextanalysis,helpthestudentstoknowthehistoryoftheAmberRoomanditsdifferentrolesinhistory.2.Furtherunderstandthetextforthewritingpurpose,intendedreaders,andtextstructure.Difficultteachingpoints:AnalyzethepassagestructureandexpresstheirideasaboutrebuildingtheAmberRoom.Teachingmethods:Task-basedlanguageteaching;CommunicativeteachingmethodTeachingaid:Themulti-mediacomputerTeachingprocedures:Step1.Leadingin.(Letthestudentsinterestedintheclass.)Part1:WatchashortnewsreportaboutNotreDameCathedralfiretoletstudentsknowmanyculturalrelicssufferalotinhistorysuchastheAmberRoom.Part2:GetstudentsknowwhatisamberanditsfeaturesandgetthebriefthattheAmberRoomisextremelyvaluableandprecious.Part3:Predictthecontentsthroughthetitle:InsearchoftheAmberRoomStep2.TextAnalysisPart1:TheanalysisofthefirstparagraphFirstly,chooseonestudentreadthefirstsentenceandletstudentsfindthekeywordswhichcanpredictwhatwouldtalkaboutinthefollowingtext.“FrederickWilliamI,thekingofPrussia,couldneverhaveimaginedthathisgreatestgifttotheRussianpeoplewouldhavesuchanamazinghistory.”Secondly,guidestudentstofigureoutthatthetopicofthisparagraphisthegreatestgiftandthetopicofthesecondpartisanamazinghistory.Thirdly,readthefollowingsentencestoknowwhataspectsdidtheauthordescribetheAmberRoom?Tohelpthemfindtheanswers,askstudentstounderlineusefulinformationontheirtext.(material,color,design,decoration,maker,timecost,birthplace)

Part2:TheanalysisofthefollowingparagraphsFirstly,readPara.2-5andfindoutdifferentownersoftheAmberRoomandwhatdidtheydointhisamazinghistory.(FrederickI---FrederickWilliamI---PetertheGreat---CatharineII---Nazi---Russians)Secondly,readtheseparagraphsagainandfigureoutthedifferentrolesoftheAmberRomoritsfateineachperiod.(palace---gift---receptionhall---onewonder---victimtothewar---museum)Thirdly,guidestudentsunderstandthethreadandtransitionofthisparttoclearthestructureofthetext.Fourthly,askstudentsusesomewordstodescribetheAmberRoom.Step3.PragmaticAnalysisAskstudentsdiscusswiththeirdeskmatesorthestudentsaroundthemWhydidtheauthorwritethisarticle?Whoaretheintendedreadersofthisarticle?Howdidtheauthororganizethisarticle?

What’stheauthor’sattitudetorebuildingtheAmberRoom?Step4.CriticalThinkingGroupdiscussion:ShouldwerebuildYuanmingyuanjustastheAmberRoomandNotreDameCathedral?

Ithink/don’tthinkitisworthrebuilding…because...

Sorry,Iagree/don’tagreewithyou,inmyopinion…because...Step5.Assignment

1.IntroducetheAmberRoombrieflywiththehelpofthetimeorder.

2.OrganizeyourargumentsaboutrebuildingYuanMingyuanandturnthemintoashortpassageof100words.

學情分析一、授課主體授課班級為高一學生，經過一個學期對高中生活的適應，學生逐漸適應高中課堂。二、授課主體成員、構成班級成員共24人。英語水平較高，總體成倒三角分布，絕大多數同學在中上等水平，能聽懂英語授課，能緊跟教師的教學節(jié)奏并給出適當回應。個別同學對于教師的英文授課尚在適應階段。三、學生閱讀水平擅長閱讀短篇故事。對故事情節(jié)的把握比較準。會借助topicsentence預測基本的文章大意，理順文章發(fā)展脈絡和篇章結構。首次接觸到語用分析，學生思考時間以及效果有待加強。針對這樣的情況，我應當在課前給予適當的鋪墊并有必要在課后進行適當的鞏固訓練。四、學生學習習慣學生不重視課前復習和課下復習，學習的主動性和自主性不夠，學習上依然存在懶惰的思想。對開口說英語還存在畏懼心理。部分學生還沒有形成自己的閱讀體系和有效的學習方法。五、學生優(yōu)勢學生單純可愛，能積極配合老師，主動參與活動。即使是水平不高的同學，也能參與其中。同學們對于在課堂上遇到的問題能主動求助老師，積極與老師溝通和交流。教材分析本篇文章選自2007版人教教材，每個單元圍繞一個主題，進行Warmingup,Pre-reading,Reading,Comprehending,LearningaboutLanguage,UsingLanguage,Summingup,LearningTip,ReadingforFun共九個環(huán)節(jié)。本節(jié)課屬于閱讀課主要處理Reading文本。本單元的話題是“文化遺產”。內容涉及文化遺產的含義、特點、種類、歸屬以及如何更好地保護好文化遺產等話題。整個單元的語言知識和語言技能學習都是圍繞這一主題設計和展開的。Warmingup部分要求學生對文化遺產的概念、本質特點以及基本類型等問題進行思考。目的是讓學生對本單元學習的中心話題有一個比較全面的了解，為隨后的學習做好準備。Pre-reading部分將話題引到琥珀上，從而為閱讀部分要講到的琥珀屋做鋪墊和準備。Reading部分介紹了俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關史實。主要內容：琥珀屋的來歷和建造過程；為什么普魯士國王把它贈給了沙皇；他是如何成為奇世珍寶的；琥珀屋在二戰(zhàn)中的神秘失蹤和琥珀屋的重建。通過真實有趣的內容，不僅讓學習者在閱讀過程中學習有關的語言智慧，提高閱讀理解的技能，還增強了學生對琥珀屋作為文化遺產的歷史知識的認識。與此同時，還應增強對閱讀文章篇章結構的理解。課標分析2017年教育部頒布的新課程標準指出：“指向學生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，