教師資格考試《教育教學知識與能力（中學）》押題試卷一(附答案)

教師資格考試《教育教學知識與能力（中學）》押題試卷一（附

答案）.

第1題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）》單項選擇題>“教育”一詞最早出現

在（）

{A}.《孟子?盡心上》

⑻.《論語》

{C}.《說文解字》

{D}.《學記》

正確答案：A,

第2題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）>單項選擇題>宋代朱熹在《論語》的

注解中指出：“孔子教人，各因其材，這是“因材施教”一詞的來源。

“因材施教”體現了人的身心發(fā)展的（）

{A}.順序性

{B}.互補性

{C}.差異性

{D}.階段性

正確答案：C,

第3題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）>單項選擇題>教學活動的本質是

（）

{A}.認識活動

{B}.實踐活動

{C}.交往活動

{D}.課堂活動

正確答案：A,

第4題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）>單項選擇題>以綱要的形式編定有關

學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）

{A}.課程標準

{B}.課程計劃

{C}.教材

{D}.教科書

正確答案：A,

第5題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）》單項選擇題>新課程改革中提出的課

程“三維目標”是（）

{A}.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

{B}.知識、情感、意志

{C}.面向世界、面向未來、面向現代化

{D}.世界觀、人生觀、價值觀

正確答案：A,

第6題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）＞單項選擇題》最早從理論上對班級授

課制加以論證的是（）

{A}.盧梭

{B}.洛克

{C}.夸美紐斯

{D}.赫爾巴特

正確答案：C,

第7題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）＞單項選擇題》學生根據教師布置的任

務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教

學方法是（）

{A}.練習法

{B}.實習法

{C}.實習作業(yè)法

{D}.實驗法

正確答案：A,

第8題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）》單項選擇題》（）提出了一個

教師成長公式：經驗+反思=成長。

{A}.科頓

{B}.波斯納

{C}.布魯納

{D}.布魯巴奇

正確答案：B,

第9題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）>單項選擇題>（）強調學習過

程是學生主動構建自己知識的過程，學生不是被動的信息接受者，而

是信

息意義的主動重構者。

{A}.有意義的接受學習論

{B}.建構主義的學習理論

{C}.信息加工的學習理論

{D}.聯結主義學習理論

正確答案：B,

第10題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）》單項選擇題》進行德育要循循善誘、

以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向

上。這一原則是（）

{A}.導向原則

{B}.疏導原則

{C}.因材施教原則

{D}.教育的一貫性原則

正確答案：B,

第11題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）》單項選擇題》教師在課堂時學生不聲

不響，教師離開課堂之后學生的紀律開始混亂。與這種課堂紀律相關

的教師領導方式最可能是（）

{A}.專斷型

{B}.放任型

{C}.管理型

{D}.民主型

正確答案：A,

第12題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）>單項選擇題>“視而不見，聽而不聞”

的現象，典型地表現了注意的（）

{A}.指向性

{B}.集中性

{C}.穩(wěn)定性

{D}.分配

正確答案：B,

第13題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）》單項選擇題>試圖用心理學的“統(tǒng)覺

理論”原理來說明教學過程的教育家是（）o

{A}.夸美紐斯

{B}.赫爾巴特

{C}.杜威

{D}.凱洛夫

正確答案：B,

第14題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）》單項選擇題>根據認知同化學習論，

從例證到規(guī)則的學習，屬于（）

{A}.下位學習

{B}.上位學習

{C}.并列學習

{D}.組合學習

正確答案：B,

第15題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）>單項選擇題>很多留學生剛來中國學

習漢語時，會把“銀行”錯認成“很行”，這其中體現的心理學現

象是（）

{A}.刺激的分化

{B}.刺激的泛化

{C}.條件反射

{D}.記憶術策略

正確答案：B,

第16題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）>單項選擇題>“一切以自我為中心”

的思維特征出現在（）。

{A}.感知運算階段

{B}.具體運算階段

{C}.前運算階段

{D}.形式運算階段

正確答案：C,

第17題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）》單項選擇題>“警示”教育所產生的

強化作用屬于（）

{A}.外部強化

{B}.自我強化

{C}.替代強化

{D}.積極強化

正確答案：C,

第18題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）>單項選擇題>教學應適應學生的“最

近發(fā)展區(qū)”是由下列哪位心理學家提出來的（）

{A}.皮亞杰

{B}.布魯納

{C}.維果斯基

{D}.埃里克森

正確答案：C,

第19題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）》單項選擇題》在數學教學中，教師常

采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種

方式屬于采用下列哪種學習策略？（）

{A}.復述策略

{B}.精細加工策略

{C}.組織策略

{D}.監(jiān)控策略

正確答案：C,

第20題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）>單項選擇題>恐懼癥是對特定的無實

在危害的事物與場景的（）

{A}.理性的懼怕

{B}.原因不明的懼怕

{C}.非理性的懼怕

{D}.持久性的懼怕

正確答案：C,

第21題（單項選擇題）（每題2.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的

試題（如真題模擬預測題）>單項選擇題>小王總是懷疑自己家的

門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，他的這種行為屬于（）

{A}.焦慮

{B}.強迫行為

{C}.強迫觀念

{D}.強迫恐懼

正確答案：B,

第22題（解答題）（每題8.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的試題

（如真題模擬預測題）＞辨析題＞掌握知識是發(fā)展智力的基礎。

第23題（解答題）（每題8.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的試題

（如真題模擬預測題）＞辨析題＞學校與家長、社會的協調的主要

力量是社區(qū)教育機構.

第24題（解答題）（每題8.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的試題

（如真題模擬預測題）＞辨析題＞個體品德形成的基礎是道德情感。

第25題（解答題）（每題8.00分）題目分類:未按章節(jié)分類的試題

（如真題模擬預測題）＞辨析題＞德育應當普遍存在于一切教學之

中。

第26題（解答題）（每題10.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的試

題（如真題模擬預測題）＞簡答題＞新課程改革的核心理念是：為

了每位學生的發(fā)展，簡述它的內涵。

第27題（解答題）（每題10.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的試

題（如真題模擬預測題）＞簡答題》簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。

第28題（解答題）（每題10.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的試

題（如真題模擬預測題）＞簡答題》簡述班集體形成的條件。

第29題（解答題）（每題10.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的試

題（如真題模擬預測題）＞簡答題＞在教學過程中教師應如何有效

地促進遷移？

第30題（解答題）（每題18.00分）題目分類：未按章節(jié)分類的試

題（如真題模擬預測題）＞材料分析題》開學第一天，婁老師正要

把新書發(fā)下，突然發(fā)現幾本書因包裝捆綁過緊，被勒出了深深的印跡。

多年的班主任工作經驗告訴婁老師，書不能輕易發(fā)下去，要把這個問

題先解決。于是婁老師對同學們說..“這里有幾本書因為包裝運輸的

原因，留下一些印跡。”婁老師把一本書拿出來讓大家看子一下?！斑@

幾本書該發(fā)給誰？”

婁老師請幾個學生發(fā)言，有的說，按順序發(fā)，輪到誰就是誰的；有的

說，根據成績，發(fā)給成績差的同學;有的說抓閹……婁老師未置可否，

讓學生的思想一一暴露了出來。

終于有個同學說：“老師，發(fā)給我一本吧。”婁老師立即問：“你為

什么要一本呢？”

“因為總得有人得到的，不如我要了吧！”婁老師立即表揚道：“讓

我們?yōu)樗倪@種為他人著想，寧愿自己吃虧的精神鼓掌！”頓時，全

班響起一陣熱烈的掌聲。正確的輿論導向初步形成了。但這是在老師

的強烈暗示下形成的，婁老師決定繼續(xù)“擴大戰(zhàn)果”。

“還有哪些同學愿意得到一本？”一些同學舉起手來。婁老師有意在

教室巡視一遍，故意在一些目光不夠堅定的同學面前停一下。最后,

全班同學的手都舉起來。

婁老師微笑著對同學們說：“老師為我們班同學有這種精神感到由衷

的高興，但究竟這幾本書該發(fā)給誰？這樣，我們來一個演講比賽，看

誰能把自己應該得到書的理由說得充分，說得有力，誰就能得到一本。

大家做評委，由掌聲的熱烈程度來決定，好不好？”

有的同學立即發(fā)言說：“我們生活在一起，應該互相關心，互相幫助?！?/p>

有的同學說：“書的好壞不在于外表，而在于它的內容，所以我愿意

要一本?！边€有同學發(fā)言說：“為別人帶來更多歡樂的人生才是有意

義的人生，我愿意要一本，把好書讓給別人?！薄魂囉忠魂嚨恼?/p>

聲把氣氛推向了高潮。婁老師把每一種觀點都寫在黑板上，并且適