戲劇課程實施案例總結(jié)

戲劇課程實施案例總結(jié)第1篇戲劇課程實施案例總結(jié)第1篇（一）改變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

戲劇在創(chuàng)設(shè)情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢，彌補了課堂去情境化的不足。它可以模擬情境，可以超越情境，可以將真實情境集中化、典型化、藝術(shù)化，還可以超越時空的界限，實現(xiàn)從遠(yuǎn)古到未來的穿越，改變課堂沉悶呆板僵化的現(xiàn)狀。我們在各學(xué)科教學(xué)中巧妙地融入戲劇元素，比如，我們將戲劇藝術(shù)中的“情境創(chuàng)設(shè)”“角色扮演”等巧妙合理運用到各科教學(xué)中，課堂更加情境化、生活化、趣味化，學(xué)生非常自然地進(jìn)入了一個個情境，角色意識大大增強，各科課堂上，孩子們神采飛揚，積極主動，樂此不疲。

正如語文骨干教師劉志寬所言，“戲劇，實在很奇妙，奇妙在它是孩子們最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。語文課上的角色朗讀總是讀得很死板，沒有生命力。加入戲劇表演后，孩子會積極主動地去揣摩臺詞，揣摩劇中人物的情感。在這個看似不是語文教學(xué)的活動中，學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)、運用和感悟能力卻實實在在得到了訓(xùn)練和提高。我想，我們的各科教育教學(xué)中如果都能用如此生動活潑的形式，孩子們又怎么會對學(xué)習(xí)不感興趣？他們的綜合能力，又怎么會不提高呢？”

（二）改變割裂式的分科教學(xué)，強化美育功能的整合

在西方發(fā)達(dá)國家，戲劇課程是中小學(xué)廣泛開設(shè)的一門綜合性課程。2015年9月，_辦公廳專門發(fā)文，要求強化美育，并正式提出用戲劇課程強化美育的措施?，F(xiàn)行的音樂、美術(shù)教學(xué)，分類過于嚴(yán)格，學(xué)科間互相孤立，互不相融，課程缺乏彈性和活力，教育教學(xué)中，呈現(xiàn)諸多弊端。

而戲劇集語言、形體、音樂、美術(shù)等于一體，是一門綜合性很強的學(xué)科，可以突破學(xué)科目標(biāo)的界限，整合美育功能，改革教學(xué)方式，綜合提升孩子們的感受力、表現(xiàn)力、理解力、創(chuàng)造力及動手能力和團(tuán)隊合作精神等。我校通過戲劇課程，有效改變了傳統(tǒng)課程體系中稍顯割裂的分科教學(xué)現(xiàn)狀，打破了學(xué)科間的壁壘，將不同學(xué)科通過相應(yīng)的戲劇表演主題串聯(lián)起來，增強了孩子們對學(xué)科知識、對美育教育的綜合感知。尤其是戲劇表演會跟語言、音樂、美術(shù)緊密相關(guān)，這讓原本分裂的美育教育有一個融合的載體，孩子們在戲劇課程實踐的過程中，能夠感受到比較完整的美育教育。

（三）多方位顛覆，教師在挑戰(zhàn)中成長

戲劇課程的開發(fā)和實施，對教師有較高的要求。對許多已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教育模式的教師而言，這是一個不小的挑戰(zhàn)。他們需要重新調(diào)整對教育理念、課程和教學(xué)的原有認(rèn)識，重新理解教育。因此，教師們在開發(fā)與實施創(chuàng)造性教育戲劇課程的過程中，逐漸更新著他們的人才觀和教育觀。如我們的美術(shù)老師林梅帶著孩子們一起學(xué)習(xí)《有趣的服飾》《帽子和頭飾》等內(nèi)容，并利用戲劇課進(jìn)行表演，之后，她寫下了自己的感受：

五（2）班的孩子，今天都在開心地擺弄著他們自己設(shè)計的“有趣的服飾”，孩子們情不自禁地跟我說：林老師，這樣的課，太好玩啦！

看著孩子們一個個穿著自己設(shè)計的服飾，戴著自己制作的帽子、頭飾，稚拙地表演著自創(chuàng)的故事，那專注的神情，那燃燒的熱情，那動人的歡笑，那創(chuàng)意十足的表現(xiàn)，深深地震撼著我，我們的學(xué)校教育究竟是為了什么？不就是為了讓學(xué)生成長為健康、自信、快樂的人嗎？

創(chuàng)造性教育戲劇讓每一個老師在挑戰(zhàn)中成長。面對一門全新的課程，作為研究的先行者，教師壓力大。但是挑戰(zhàn)也是動力。老師們笑稱：人家說老師得像演員、像導(dǎo)演，咱們可不止像演員、像導(dǎo)演，快趕上全能了！先從戲劇表演基本培訓(xùn)學(xué)起，再到帶著學(xué)生寫劇本、學(xué)排練、配音樂、做道具……語文老師、音樂老師、美術(shù)老師、信息技術(shù)老師一身擔(dān)。專業(yè)素養(yǎng)獲得提升的同時，一線教師們拓寬了對課程認(rèn)識的視野，從教學(xué)設(shè)計走向課程設(shè)計的領(lǐng)域，從原來相對比較單一的教材教學(xué)設(shè)計，走向?qū)拸V的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展活動的系統(tǒng)設(shè)計，課程策劃和設(shè)計能力有了很大的提升。

隨著戲劇課程的展開，教師和學(xué)生都獲得了一定程度的成長。當(dāng)然，這其中也還有許多可以改進(jìn)的空間。我們會繼續(xù)進(jìn)行戲劇課程的探索，以期能夠構(gòu)建更好的教育生態(tài)，為學(xué)生的成長，提供更多的可能。

注1：本文首發(fā)于《新課程評論》雜志。

戲劇課程實施案例總結(jié)第2篇（一）構(gòu)建多元立體戲劇課程體系

1.確立適切的課程目標(biāo)

我們認(rèn)為，兒童在這項課程的推進(jìn)和實施中是真正的獲益者。他們在項目中涵養(yǎng)性格，熏陶情感，發(fā)展能力，將體現(xiàn)以下特質(zhì)：善于表現(xiàn)自我、敢于自由想象、勇于探索創(chuàng)新、樂于合群合作、擁有審美能力和獨立精神?；谠撜n程項目，我們將學(xué)生核心素養(yǎng)分解為表達(dá)力、表現(xiàn)力、想象力、合作力、審美力、創(chuàng)造力這六種能力來體現(xiàn)，并將這六種能力的落實作為課程目標(biāo)。其中，六種能力相對獨立，又互相滲透，互相影響，它們的核心是創(chuàng)造力。

2.分年段有側(cè)重培養(yǎng)落實

黨的十八大和十八屆三中全會提出關(guān)于立德樹人的要求，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。基于此，也基于各年級學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展特點，以及他們在創(chuàng)造性教育戲劇中所體現(xiàn)的能力表現(xiàn)層級，我們將六種能力目標(biāo)分解到一至六年級的戲劇課程中，在綜合打造的基礎(chǔ)上，各年級課程側(cè)重于兩種能力的培養(yǎng)，其他能力為輔，形成能級，螺旋上升。（詳見表1）

3.建設(shè)序列性、融合性、活動性三大類必修課程

我們以統(tǒng)整思想建設(shè)多元立體課程，希望體現(xiàn)課程的體系性、綜合性、生長性，從而構(gòu)建了序列性、融合性、活動性三類必修課程，同時還構(gòu)建了選修課程，希望通過這兩類課程，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

序列性課程是根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展特點，以及他們在創(chuàng)造性教育戲劇中所體現(xiàn)的能力層級，內(nèi)容由淺入深、指導(dǎo)循序漸進(jìn)、能力螺旋上升的有梯度的課程，是根據(jù)低、中、高三個年段，按照不同的要求，有步驟、有序列地推進(jìn)實施的戲劇課程。課程納入各年級課表，每周開設(shè)一節(jié)課，有序列地推進(jìn)和實施。

融合性課程是根據(jù)學(xué)科整合的需要，各學(xué)科在教學(xué)中與創(chuàng)造性教育戲劇有機融合，從而產(chǎn)生了新的課型，形成了有特色的課程，除每周開設(shè)一節(jié)戲劇課外，將創(chuàng)造性教育戲劇與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，滲透到各學(xué)科教學(xué)中，形成融合性學(xué)科教育戲劇課程，增強學(xué)生對各學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動探究，通過戲劇形式、戲劇元素讓各學(xué)科課堂更生動、活潑、高效。我們重點研究戲劇與語文、英語等學(xué)科的融合。

活動性課程是基于學(xué)生的需要，學(xué)生的表達(dá)力、表現(xiàn)力、想象力、合作力、審美力、創(chuàng)造力，需要有更多的機會、有更廣的平臺展示、交流和互動，活動類課程應(yīng)運而生。策劃班級、年級、校級戲劇活動，建立一至六年級活動體系，設(shè)立“戲劇節(jié)”“戲劇周”，通過豐富多樣的戲劇活動，發(fā)展兒童各種能力。

4.組建豐富多樣的學(xué)生社團(tuán)

我們根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長，組建了編導(dǎo)、影戲、多種偶、音效、道具制作、服裝設(shè)計、攝影、海報制作等多樣化學(xué)生社團(tuán)，利用周五下午半天，采用走班的形式進(jìn)行，并聘請校外專家和本校教師共同執(zhí)教，為不同潛質(zhì)、不同個性學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的選擇性課程，滿足每一個兒童的個性化需求。

（二）戲劇課程的實施

1.打造充滿童趣的課程實踐體驗平臺，激發(fā)兒童創(chuàng)造潛能

學(xué)校以“全方位鍛煉孩子能力，讓每一個孩子流連忘返”的理念來進(jìn)行場館建設(shè)?！耙粓鲆火^四坊”，總占地面積500多平方米?！肮谟觥?，有濃郁的江南水鄉(xiāng)特色，四周燈光柔和，布景四色交輝，為學(xué)校戲劇節(jié)等大型活動和各年級戲劇社團(tuán)活動提供了很好的保障?！靶x”繪本館，就像是一個大樹林，綠樹繁茂，動物出沒。主題墻“讓好書陪伴我們一起成長”設(shè)計成一本大大的書，充滿創(chuàng)意，靈動有趣。中國影戲包括手影戲、體影戲、皮影戲幾大類，是一種集繪畫、雕刻、音樂、表演于一體的綜合藝術(shù)?！坝皯蚬ぷ鞣弧笔怯皯虻拇钆_、訓(xùn)練之處，各種影戲角色的創(chuàng)作之處，其布置具有濃郁的中國影戲文化特色?！岸喾N偶工作坊”，是手偶、木偶、襪子偶等制作之處，各類偶戲排練、表演之處，布置充滿童真童趣，孩子們在此不僅可以學(xué)做各種偶，而且可以邊玩邊演，動手動腦，各種能力得到鍛煉和提升。“音效工作坊”，是戲劇音樂制作、各種音效模擬、音效合成、配音訓(xùn)練之處，孩子們在此學(xué)習(xí)、體驗、嘗試?！暗谰吖ぷ鞣弧?，是各類戲劇面具、服飾、道具制作、展示之處，其布置具有濃郁的藝術(shù)氣息。學(xué)生在此巧妙利用生活中的各種廢舊材料，推陳出新、大膽創(chuàng)造出各種奇巧怪誕、豐富多樣的面具、服飾、道具。

總之，學(xué)校精心設(shè)計，用心打造了好玩有趣的“一場一館四坊”，讓學(xué)生邊學(xué)邊做、邊玩邊演、動手動腦、實踐體驗、合作交流、探究創(chuàng)造，全方位鍛煉孩子能力，讓每一個孩子成為主動的學(xué)習(xí)者、互動的學(xué)習(xí)者、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)者，感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生多元智能的形成和綜合素養(yǎng)的提升。

2.大膽探索，創(chuàng)生三種基本范式

回望走過的研究之路，真的是摸著石頭過河，跌跌撞撞，有波折有坎坷，其間充滿了艱辛，最大的困難是難以找到可學(xué)習(xí)可借鑒的資料和學(xué)校。我們邊摸索邊實踐，邊實踐邊總結(jié)反思。一路走來，形成了三種研究的范式，即主題式、滲透式和移植式。

主題式，即每班成為一個劇組，圍繞各自的主題，經(jīng)歷“選材—編劇—分工—培訓(xùn)—排演—展示”的過程，讓每一個孩子在合作中增長能力，在過程中收獲成長，在匯演中展現(xiàn)風(fēng)采。每一年的戲劇節(jié)，所有的班級都早早地策劃，選定內(nèi)容，合理分工，孩子們積極參與，興致盎然地演練各班的“大戲”。

滲透式，是指在學(xué)科教學(xué)中融入戲劇的元素，將戲劇藝術(shù)中的“情境創(chuàng)設(shè)”“角色扮演”“游戲比賽”等巧妙合理運用到各科教學(xué)中，使課堂生活化、趣味化，使學(xué)生在自主探究、合作交流等實踐活動中感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗成功的喜悅，更好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。語文課、英語課、道德與法治課、音樂課、美術(shù)課等都可以巧妙合理地運用。比如英語課，讓孩子們戴上簡單的頭飾就可以進(jìn)行角色扮演、練習(xí)角色對話，或者利用課余時間提前教孩子們制作好手指偶、口袋偶等帶進(jìn)課堂，孩子們就把各種偶當(dāng)成文中人物或者當(dāng)成自己，模擬情景，練習(xí)對話，邊玩邊學(xué)，興致盎然，玩得不亦樂乎。

移植式，比如語文教學(xué)中，我們將“讀者劇場”“邊說邊演”等戲劇方式直接植入語文課堂，非常好地激發(fā)了學(xué)生的角色意識；為孩子們提供了“交流的舞臺”，為語文教學(xué)改革打開了一個嶄新視角，使我們的研究注入了新活力，我們的課堂變得更生動、活潑，學(xué)生個個參與，大大增強了語文學(xué)習(xí)的興趣，愛讀、樂寫、善表達(dá)正成為覓渡孩子的特質(zhì)。

3.細(xì)致分組，讓每一個學(xué)生都參與

在創(chuàng)造性教育戲劇活動中，我們盡量讓每一個孩子都找到屬于自己的舞臺，都參與進(jìn)來。孩子們在老師指導(dǎo)下，成立表演組、攝影組、道具組、音效組、導(dǎo)演組、劇務(wù)組，根據(jù)各自的興趣愛好和特長，或參與劇本的策劃、編寫、修改，或自告奮勇地當(dāng)小演員扮演劇中角色，或參與服裝、舞美、音樂的設(shè)計和道具的制作……每一個孩子都在戲劇活動中找到了自己的位置，選擇不同的有挑戰(zhàn)性的工作，發(fā)揮才華，閃爍光芒。

（1）做面具、做服飾、做道具——比比誰更有創(chuàng)意

孩子們在老師的引導(dǎo)下，巧妙利用生活中的廢舊材料，推陳出新、大膽創(chuàng)造出奇巧怪誕、豐富多樣的面具、服飾、道具，每一件作品都獨具韻味、充滿了想象力和創(chuàng)造力。于是，廢紙箱脫胎換骨戴在了頭上；樹葉變成了耳朵；銅板穿上長長的繩子變成了耳環(huán)……廢舊材料被賦予了生命力，孩子們的想象力創(chuàng)造力令人驚嘆！讓人由衷地感慨：每一個孩子都是天生的藝術(shù)家！

（2）手影、體影、現(xiàn)代皮影——邊玩邊演，動手動腦

記得小時候，我們經(jīng)常晚飯后對著墻上的燈光玩手影?，F(xiàn)在，我們把影子戲搬到了戲劇課上，孩子們邊玩邊演，動手動腦，想象豐富、大膽、奇特。

執(zhí)教四年級戲劇課的楊曉燕老師說：“戲劇課上，從觀察、學(xué)習(xí)到模仿、創(chuàng)造，我們沒有簡單停留在一招一式的模仿上，我認(rèn)為鼓勵孩子們有自己的思考，敢于創(chuàng)新，是兒童戲劇教育的重點。比如手影、體影教學(xué)，我們將重點放在了'創(chuàng)意大比拼’這個環(huán)節(jié)上。在灑滿陽光的操場上，孩子們時而三五成群，時而單人獨立，時而雙人配合；或仰、或臥、或俯、或利用疊影，惟妙惟肖地用自己的投影式將數(shù)字、26個英文字母表現(xiàn)了出來。孩子們的創(chuàng)意令人驚嘆?！?/p>

（3）啞劇、配音、手偶劇——讓我們表達(dá)得更精彩

一個階段下來，各個班級都在想著超越自身，想著怎樣才會與眾不同，變著法子玩“新花樣”。于是，練啞劇、學(xué)配音、說相聲、玩雙簧，真是花樣迭出、精彩紛呈！五（1）班更是“別出心裁”——表演手偶劇，并把它拍成一部微電影！

雖然表演手偶劇不能“露臉”，五（1）班的孩子還是特別興奮，信心滿滿地要把普希金的名作《漁夫和金魚的故事》搬上舞臺。班級里每一個孩子都得到了很好的鍛煉，全班同學(xué)近40天通力協(xié)作，加班加點，十三幕劇終于全部拍完，通過后期制作，加上了片頭片尾的《漁夫和金魚的故事》真的成了一部微電影，放映時全班同學(xué)的掌聲、歡呼聲幾乎要把教室的屋頂掀翻！

創(chuàng)造性教育戲劇為每一個孩子提供了成功發(fā)展的機會。做演員、做道具、建樂團(tuán)、畫海報……每一個孩子都接觸到了具有挑戰(zhàn)性的工作，找到了實現(xiàn)價值的崗位。玩手影、說相聲、演啞劇、學(xué)配音……每一個孩子都迸發(fā)出驚人的才華與智慧，獲得了獨特的成長經(jīng)歷。

由于孩子們的各種能力得到了鍛煉，綜合素養(yǎng)在不斷提升，在一個劇中演演角色已大呼不過癮。于是，學(xué)校為孩子們設(shè)立“才藝展示節(jié)”。每個有才藝、想展示的孩子，學(xué)校都會協(xié)助其舉辦才藝專場展示。截至目前，學(xué)校已成功舉辦“吉翔鋼琴演奏會”“冠英好聲音——彭子軒個人演唱會”等10個音樂專場以及19場個人書畫展。

戲劇課程實施案例總結(jié)第3篇覓渡教育集團(tuán)從2008年開始，每年