【大班幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀及策略探析：以S幼兒園為例（含問卷）9300字（論文）】

大班幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀及策略分析—以S幼兒園為例摘要同伴交往能力的發(fā)展是幼兒從個(gè)體逐漸社會(huì)化的重要體現(xiàn)，幼兒在同伴交往過程中建立社交關(guān)系，促進(jìn)社交能力發(fā)展?！巴榻煌芰Α?，“同伴交往”和“同伴關(guān)系”是相互依賴卻又相互區(qū)別的3個(gè)概念。所謂“同伴交往”，就是幼兒與他者的身份、年齡相近者之間互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。"同伴關(guān)系"是幼兒在同伴交往中和他人之間形成的一種人際關(guān)系。本文選題的目的在于對(duì)幼兒園大班的幼兒的同伴交往能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，最后提出相應(yīng)的改善策略，以期對(duì)提高幼兒園大班幼兒同伴交往能力提供理論借鑒。關(guān)鍵詞:交往能力同伴交往幼兒目錄TOC\o"1-3"\h\u9495一、前言 一、前言同伴交往能力培養(yǎng)是兒童由個(gè)體逐步走向社會(huì)化的一個(gè)重要表現(xiàn)，兒童在同伴交往過程中建立起社交關(guān)系，促進(jìn)社交能力發(fā)展。本課題旨在分析幼兒園大班兒童同伴交往能力現(xiàn)狀，并歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，最后提出相應(yīng)的改善策略，以期為幼兒園大班的孩子同伴交往能力的提升提供理論參考。在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展歷程中，當(dāng)孩子踏入幼兒園，甚至比踏入幼兒園更早，他們就開始和同輩們接觸，溝通，層次上的聯(lián)系也在漸漸地發(fā)展。當(dāng)交往對(duì)象逐漸多樣化時(shí)，幼兒人際關(guān)系已不再限于對(duì)父母或者其他撫養(yǎng)人產(chǎn)生依戀，并緩慢地遷移至伙伴間交往。在幼兒園交流中，幼兒開始嘗試自主交流和進(jìn)行社交活動(dòng)，并在交流活動(dòng)中，逐步開始養(yǎng)成社交人格及形成自己的交流特征，幼兒通過同伴交往逐步理解并確立了合作、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)規(guī)則，培養(yǎng)了個(gè)性達(dá)到了社會(huì)化的目的。這時(shí)同伴交往能力可以促進(jìn)兒童在認(rèn)真群體及社會(huì)上發(fā)揮積極作用，兒童時(shí)期同伴交往能力對(duì)于兒童晚期社會(huì)適應(yīng)有著一定預(yù)測(cè)作用，研究表明學(xué)齡前兒童社會(huì)行為與同伴關(guān)系之間，對(duì)于其步入小學(xué)以后的社會(huì)發(fā)展有著長(zhǎng)久的作用，所以在這一階段對(duì)于兒童同伴交往能力的研究與探討有著重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。二、相關(guān)概念2.1同伴交往發(fā)展心理學(xué)家把社會(huì)權(quán)利與社會(huì)地位同等或接近的個(gè)人互稱為“同伴”。國(guó)內(nèi)學(xué)者張文新認(rèn)為同伴應(yīng)該具有兩方面的因素，一是個(gè)體之間有互動(dòng)交流的關(guān)系，二是個(gè)體之間社會(huì)認(rèn)知能力的可比性。按照以往的界定，本研究將同伴界定為年齡，社會(huì)認(rèn)知能力和心理發(fā)展程度相差不大幼兒。所謂“交往”，就是人與人之間通過語言或者其它表征系統(tǒng)進(jìn)行信息傳遞。在心理學(xué)家看來，交往有兩種類型：直接語言溝通與心理接觸。朱智賢《心理學(xué)大辭典》中對(duì)同伴交往的界定是：同伴間通過言語或符號(hào)表征系統(tǒng)，進(jìn)行思維，感情交流的相互作用。綜合上述，本研究探討的“同伴交往”就是指年齡段相近、社會(huì)地位相近、心理發(fā)展水平相近的幼兒通過語言或者其他方式進(jìn)行信息交換而發(fā)生彼此相作用的活動(dòng)。2.2同伴交往能力“同伴交往能力”是指幼兒在與同伴交往過程中所形成的社會(huì)技能與策略，以及在交往過程中所表現(xiàn)出來的應(yīng)對(duì)問題的一系列技能的總稱。本研究借鑒了張?jiān)P(guān)于兒童同伴交往的闡述，把兒童同伴交往看作是兒童相交時(shí)的全過程，是兒童所形成的一種社會(huì)能力，它包括打開交往的技能，交往時(shí)的表達(dá)與理解技能以及解決矛盾沖突的技能等?！巴榻煌芰Α?，“同伴交往”和“同伴關(guān)系”是相互依賴卻又相互區(qū)別的3個(gè)概念?！巴榻煌笔怯變号c其他身份、年齡接近的個(gè)體進(jìn)行動(dòng)態(tài)交往的過程，“同伴關(guān)系”是指幼兒通過同伴交往而與別人結(jié)成的人際關(guān)系，“同伴交往”使幼兒通過同伴交往來鍛煉同伴交往能力并結(jié)成同伴關(guān)系；“同伴交往”則是“同伴交往能力”的體態(tài)表現(xiàn)；“同伴關(guān)系”則是同伴交往結(jié)果的表征。三、大班幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀3.1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)結(jié)合當(dāng)前S幼兒園幼兒交往能力發(fā)展環(huán)境，制定調(diào)查問卷（見附錄）。3.2調(diào)查過程發(fā)放調(diào)查問卷30份，回收調(diào)查問卷30份，有效回收率100%。3.3問卷調(diào)查結(jié)果3.3.1幼兒同伴交往能力整體發(fā)展程度兒童同伴交往能力4個(gè)維度中語言與非語言能力最高。社交主動(dòng)性與社交障礙兩個(gè)維度的方差都比較大、評(píng)分略低于其他維度，說明有少部分幼兒在社交中表現(xiàn)出退縮、回避等現(xiàn)象，存在社交障礙。通過收集調(diào)查問卷答案，以答案賦分制進(jìn)行計(jì)算調(diào)查問卷得分，通過計(jì)算收集，幼兒交往能力具體表現(xiàn)如表1.3.3.2不同性別兒童同伴交往能力差異的分析男幼兒和女幼兒在同伴交往能力上存在著一些顯著差異，女幼兒比男幼兒更多地啟動(dòng)社交并在和同伴交往時(shí)表現(xiàn)出主動(dòng)。男幼兒親社會(huì)行為較女幼兒低，互動(dòng)中易發(fā)生爭(zhēng)搶，吵鬧等攻擊行為。兒童早期語言與非語言能力發(fā)展無性別差異，男、女兒童語言與非語言能力均可達(dá)到良好水平。不擅長(zhǎng)與人交往或有與人交往障礙的人群中男女所占比例持平，男幼兒并未因與人交往不積極或缺乏親社會(huì)行為而出現(xiàn)較多與人交往的障礙。女幼兒由于在交往方面表現(xiàn)得更加積極、友好，所以她們贏得了更多接觸同伴、積極體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得了同伴交往能力上的進(jìn)步。收集調(diào)查問卷結(jié)果，最親社會(huì)行為答案計(jì)2分，最不親社會(huì)行為計(jì)-2分，針對(duì)不同性別幼兒交往情況進(jìn)行收集計(jì)分，具體計(jì)算結(jié)果如表2所示。四、大班幼兒同伴交往能力發(fā)展的問題分析4.1大班幼兒同伴交往技能不足大班的孩子正處在“以自我為中心”的年齡段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，語言表達(dá)能力含糊不清，缺乏交往技巧，這種特點(diǎn)決定了孩子在同伴交往過程中易發(fā)生傷害同伴、將同學(xué)的玩具搶走等狀況，個(gè)別幼兒甚至發(fā)生過，用咬、抓等形式用來表現(xiàn)自身對(duì)同伴的喜愛。害怕交際、不擅長(zhǎng)表達(dá)逐漸演變成幼兒同伴交往中易出現(xiàn)的主要緣由之一。通常來講，幼兒橫行霸道的性格是造成交往受阻的重要原因之一，性格較為強(qiáng)硬的幼兒會(huì)拒絕同伴所發(fā)起的交往，有時(shí)候甚至對(duì)同伴進(jìn)行攻擊，性格較為軟弱，溝通能力較為匱乏的幼兒很難加入到同伴交往當(dāng)中去，這類幼兒往往缺乏合適的交往策略，無法融入到同伴之間的交往當(dāng)中去。性格開朗的幼兒往往和同伴的交往較為順利，他們能擅長(zhǎng)和其他小同伴進(jìn)行配合，共同把老師布置的任務(wù)完成，并踴躍參與到班級(jí)舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)中去，不過，還有部分幼兒則有截然相反的行為舉止，他們經(jīng)常發(fā)生喜愛搶奪和獨(dú)自占有物品的習(xí)慣。大班兒童同伴交往過程中的個(gè)性差異影響著同伴交往啟動(dòng)，互動(dòng)參與，沖突處理和物品使用等方面，進(jìn)而影響著兒童同伴交往能力。4.2大班幼兒同伴交往中沖突較多S幼兒園大班孩子們通過一年多的集體生活，已對(duì)學(xué)校環(huán)境較為熟悉，他們逐漸對(duì)同齡伙伴進(jìn)行密切接觸的渴望越來越強(qiáng)烈，但自己大腦發(fā)育不成熟，興奮過程明顯要比抑制過程強(qiáng)的多，因此幼兒會(huì)發(fā)生不能約束自己的舉止的行為，易發(fā)生攻擊同伴的行為。此外，源于年紀(jì)較小的原因，在生活中很多事情上無法做到對(duì)主觀、客觀的明辨是非，容易發(fā)生沖動(dòng)行為，因此在平常的活動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等方面，小朋友之間易發(fā)生矛盾摩擦，例如，在觀察中發(fā)現(xiàn)，S幼兒園的兩位小朋友就曾在一次午飯后發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，原來兩個(gè)小朋友在相互爭(zhēng)奪一個(gè)汽車玩具，兩個(gè)孩子都十分想玩這個(gè)汽車玩具，但是兩位小朋友誰都不肯把玩具分享給朋友，因而僵持起來，引發(fā)矛盾。4.3不同性別幼兒同伴交往能力存在較大差異同伴交往能力受性別左右，性別不同致使兒童同伴交往能力差異很大?？傮w來說，女生的同伴交往能力普遍比同齡男生高，女生在交往上比較積極，更多地表現(xiàn)為積極正面的互動(dòng)，同伴之間的矛盾較小，較少被同伴排斥。特別是從主動(dòng)性，語言及非語言能力以及親社會(huì)性等維度，性別所展現(xiàn)出的差別更明顯，這個(gè)年齡段的女孩在這三個(gè)層面所呈現(xiàn)的特點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般大班男孩。此外男生在同伴交往過程中更喜好命令別人，從而讓其他孩子主動(dòng)服從自己的意志，從而呈現(xiàn)出更多的限制性和攻擊性行為，女孩在同伴交往中更喜好給對(duì)方提出一些建議，這種方式更易與同齡人的達(dá)成意見統(tǒng)一，從而呈現(xiàn)出傾向維持交往，攻擊性行為體現(xiàn)的不明顯。雖然女孩偶爾也會(huì)對(duì)同伴也存有一定的攻擊行為，但實(shí)際生活中展現(xiàn)出來的是較為柔和的語言攻擊。4.4大班幼兒同伴交往積極性不足伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)也漸漸地在生活中擔(dān)負(fù)起了重要作用，動(dòng)畫片、電腦游戲漸漸地成為幼兒們的寵兒。幼兒擁有他們，就能單獨(dú)待一小時(shí)乃至數(shù)小時(shí)而無需成人或伙伴作陪。這樣，動(dòng)畫片、游戲?qū)⒅鸩饺〈姘榈牡匚?，幼兒將失去玩伴的興趣而不愿跟玩伴玩耍。還有幼兒在幼兒園里能夠自己自由活動(dòng)的時(shí)間少之又少，很多活動(dòng)和游戲都是老師提前設(shè)計(jì)好的，孩子能夠自由挑選玩具、選擇自己喜歡的玩伴的機(jī)會(huì)也少之又少，這對(duì)一個(gè)尚處在大班的孩子來說，無形中約束了孩子的天性，孩子的主體性自然也會(huì)受到不良影響。長(zhǎng)此以往，兒童對(duì)游戲的參與感下降，對(duì)同伴交往欲望減弱，進(jìn)而影響兒童同伴交往能力培養(yǎng)。五、大班幼兒同伴交往能力發(fā)展的問題原因分析5.1教師對(duì)兒童同伴交往能力關(guān)注不夠一位教師的教育觀影響其教育行為的發(fā)生，同樣教師關(guān)于幼兒同伴交往能力培養(yǎng)的互動(dòng)理念對(duì)于同伴互動(dòng)是否能良性發(fā)展具有不容忽視的作用。在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)當(dāng)中，老師們將較多精力放在課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上，從而將其放在日常教育和兒童同伴交往指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)上，關(guān)注的時(shí)間較少，同時(shí)，尤其在一個(gè)班級(jí)里，一名老師需要負(fù)責(zé)多名學(xué)生，因此整體的陪伴效果打折扣，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園內(nèi)的教師更多是傾向課程管理和設(shè)計(jì)，在陪伴大班幼兒行為和模式中的關(guān)心比較少，尤其是幼兒在人際關(guān)系，同伴交往中存在的不足和短板，教師沒有形成良好的交往能力陪伴教學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致在日常學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中，沒有開展對(duì)應(yīng)的交際活動(dòng)或者背景活動(dòng)。5.2教師對(duì)兒童同伴交往中的沖突應(yīng)對(duì)方式不夠完善不止一次，老師鼓勵(lì)孩子們?cè)谂c同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)立即向老師報(bào)告，由老師來處理問題。這就造成孩子開始學(xué)著依賴?yán)蠋焷斫鉀Q與同伴之間發(fā)生的矛盾，而不是嘗試自己主動(dòng)化解矛盾。最終會(huì)造成幼兒始漸漸失去交往的能力，與同伴間發(fā)生摩擦?xí)r第一時(shí)間只會(huì)和老師打報(bào)告。當(dāng)老師察覺到孩子整天告狀，大部分時(shí)間只是輕輕的點(diǎn)頭示意下知道，而沒有選擇處理或者教育幼兒不要輕易告狀。就算有的老師會(huì)處理幼兒之間的矛盾，很多時(shí)候只是很主觀的處理幼兒之間的矛盾，把兩名幼兒叫到面前，像"你不對(duì)，以后不能這樣。"這種引導(dǎo)方式，則使用的比較少。在引導(dǎo)解決沖突中，通過對(duì)幼兒教師群體的了解及資料查詢，可發(fā)現(xiàn)教師往往會(huì)選擇當(dāng)面處理，給予幼兒冷靜期等解決形式。例如。一是把發(fā)生沖突雙方的孩子叫到身邊，聽各自陳述原委或，然后主觀認(rèn)為"你是錯(cuò)的，他是對(duì)的，你以后不能……；二是告訴雙方，如果他們自己不能解決，要告訴老師；三是當(dāng)孩子來告狀時(shí)，教師只點(diǎn)頭示意知道了，但不處理。5.3不同性別幼兒在成長(zhǎng)發(fā)育過程中具有差異性不同性別的幼兒，由于生理因素等原因，在發(fā)展中會(huì)存在硬性的差異，在幼兒階段，性別差異會(huì)有體現(xiàn)，但總體的發(fā)展的能力是相似的。例如，他們的數(shù)學(xué)方面展現(xiàn)的能力較為接近，差距不明顯。這表明他們后期數(shù)學(xué)技能的差距可能是由于后期教育，而不是先天生物學(xué)。女孩在背誦長(zhǎng)長(zhǎng)的單詞列表，以及需要靈巧的手指和快速思考的任務(wù)方面都不同齡男孩略好一些。就像用積木做形狀。有些人就是不總是符合刻板印象。例如，有許多“假小子”根本不喜歡洋娃娃，還有許多男孩是玩“女孩”游戲長(zhǎng)大的。這些孩子也是正常的。5.4家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒同伴交往的啟蒙教育雖然我國(guó)“二胎”政策已放開，但由于各種形式的家庭教養(yǎng)、養(yǎng)育環(huán)境、玩伴缺乏等緣由，導(dǎo)很多孩子缺乏與同齡人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子變得膽小、孤僻、非常自我等不良性格品質(zhì)，影響自身交際能力的發(fā)展。很多父母想當(dāng)然的以為自己傾其所有，無條件的把所有的愛都給了孩子，孩子已得到來自家庭滿滿的愛，與同伴之間交往可有可無。這些家長(zhǎng)全然沒有意識(shí)到，隨著孩子的漸漸長(zhǎng)大，有越來越多的尋求同伴的陪伴的強(qiáng)烈意識(shí)，然而他們卻被父母以各種理由關(guān)在家里。也有的父母怕自己的孩子在外面受欺負(fù)，因愛子心切的心理減少了自己孩子與同伴接觸的機(jī)會(huì)。這個(gè)年齡段的孩子有嚴(yán)重的自我主義傾向，也沒有豐富的交往經(jīng)驗(yàn)，在與同齡人交往時(shí)，會(huì)經(jīng)常發(fā)生社交沖突事件。當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突莫測(cè)，個(gè)別父母會(huì)選擇視而不見；個(gè)別父母會(huì)不問緣由的打自己的孩子；還有的父母會(huì)對(duì)別人的孩子進(jìn)行。以上幾種處理形式都對(duì)孩子日常社交技能的產(chǎn)生不良影響。六、大班幼兒同伴交往能力的發(fā)展建議6.1教師應(yīng)樹立正確的幼兒交往理念老師作為幼兒園同伴交往的促進(jìn)者，是在園中同孩子直接接觸，面對(duì)面時(shí)間最長(zhǎng)的人，因而要樹立正確的教育理念，學(xué)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行積極正確的指引。如果老師在日常與孩子相處的過程中，能做到尊重孩子的自尊心，以積極、和諧、平等信賴等方式對(duì)待孩子，哪怕對(duì)孩子不經(jīng)意的撫摸、注視和微笑，孩子在與同伴的游戲中，都能模仿出來，進(jìn)而對(duì)同伴表現(xiàn)出友好的態(tài)度。反之，如果老師若對(duì)孩子要求過于苛責(zé)，動(dòng)不動(dòng)就懲罰與呵斥，都會(huì)造成幼兒情緒壓抑，在與同伴的交往中，就會(huì)體現(xiàn)出更多的攻擊呵對(duì)抗性。老師可利用幼兒早晨入園時(shí)的30分鐘讓孩子之間進(jìn)行自由交往。這段時(shí)間里可引導(dǎo)孩子繪聲繪色地講述著前一天所見所聞見聞以及所看動(dòng)畫節(jié)目等，通過動(dòng)作和語言進(jìn)行友好交流和交往。因此，老師要重視幼兒園中的同伴交往，提高自身的正確認(rèn)知，寓教育于幼兒的交往之中。教師也應(yīng)清醒的認(rèn)知到，孩子之間的交往不應(yīng)只局限在個(gè)別中間，孩子的情緒易收到周遭環(huán)境的影響，老師若能積極創(chuàng)造幼兒交往的環(huán)境，孩子們會(huì)如魚得水。例如，小組之間的幼兒交往，全班幼兒之間的交往。小組成員間進(jìn)行交往時(shí)，老師要對(duì)其不定期調(diào)換，增加幼兒交往的頻率。另外，幼兒園也要多組織幼兒與外部世界多交流溝通，尤其是組織父母多參與進(jìn)園內(nèi)活動(dòng)中去，也可以帶孩子參觀外面社會(huì)某個(gè)群體，讓孩子在與父母、社會(huì)的不斷交往中擴(kuò)大交往圈，充分享受交往的快樂。使幼兒在交往中享受到快樂。6.2教師利用積極策略介入幼兒沖突首先，老師應(yīng)做到，制止搶奪，保持中立。孩子之間之所以發(fā)生沖突的很大原因就是爭(zhēng)奪玩具等物品。老師一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)立馬制止，讓孩子意識(shí)到自己這么做是不對(duì)的；其次，平復(fù)好雙方的情緒。孩子之間發(fā)生沖突時(shí)會(huì)伴隨較大的情緒起伏，老師在這時(shí)要及時(shí)安撫孩子的情緒，讓孩子感受到被關(guān)心的共情，為了解沖突緣由奠定基礎(chǔ)。再次，老師在雙方情緒冷淡下來后，開始了解事情經(jīng)過。當(dāng)孩子講述的過程中，老師可簡(jiǎn)單的回應(yīng)或者重復(fù)孩子說的話。老師在對(duì)孩子講過的話進(jìn)行重復(fù)時(shí)，不要評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，孩子才可能將真實(shí)的緣由全部道來，可以幫助老師更全面、準(zhǔn)確的收集信息；從此，傳遞信息，商討方案。當(dāng)孩子各執(zhí)一詞，相互指責(zé)的情況下，老師因扮演和事佬的角色，不加任何的個(gè)人情感色彩，讓幼兒敞開心扉，雙方化解矛盾，找到和解的方案；最后及時(shí)表揚(yáng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)及時(shí)給對(duì)雙方都能接受的解決辦法提出表揚(yáng)，幫助孩子增加此類沖突的解決經(jīng)驗(yàn)，可提升孩子在同伴交往中獨(dú)立自主化解矛盾的能力?？偠灾?，老師使用積極策略的辦法合理介入幼兒沖突可及時(shí)化解矛盾。與此同時(shí)，幼兒發(fā)生同伴沖突與氣質(zhì)類型、家教、性別等密切相關(guān)，這就要求學(xué)校與家庭必須通力合作，正確引導(dǎo)與培養(yǎng)不同條件下的孩子。6.3提高對(duì)男性幼兒同伴交往能力培養(yǎng)的重視程度年紀(jì)較低的幼兒剛剛踏入幼兒園就開始接觸同輩，對(duì)于同伴互動(dòng)的愿望逐漸增強(qiáng)，但是由于缺乏與同輩互動(dòng)的體驗(yàn)，其語言及非語言能力發(fā)展還處于一個(gè)較低的層次，無法在互動(dòng)中有效地表達(dá)想法，還會(huì)出現(xiàn)對(duì)于他人表達(dá)理解不足等問題，阻礙互動(dòng)能力的培養(yǎng)。特別是男性幼兒在溝通與共情力的培養(yǎng)上相對(duì)較晚，所以男性幼兒囿于語言表達(dá)能力，認(rèn)知水平以及思維發(fā)展水平等方面的原因，就在于男性或女性幼兒在同伴交往過程中無法正確地理解別人所表達(dá)的含義，以我為主，產(chǎn)生了對(duì)同伴的誤解與偏離，產(chǎn)生了摩擦與矛盾。教師可從日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒獲得更多積極的與同伴交往經(jīng)驗(yàn)，也可通過五彩繽紛的游戲活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)與同伴之間交往的技巧。首先，在上課過程中，老師可以穿插一些與交往相關(guān)的小故事，讓孩子在潛移默化中感受同伴交往的重要性，多鼓勵(lì)孩子主動(dòng)關(guān)心其他小朋友的情緒和感受，讓孩子交往中要學(xué)會(huì)互相幫助，用積極良好的情緒與同伴交往，讓孩子在交往中感受到蠻橫霸道的交往方式是不對(duì)的，從而對(duì)自己的交往方法有正確的認(rèn)知。再次，教師也可以通過一些互助和合作游戲的開展，讓孩子在游戲獲取中與他人練習(xí)多次交往的機(jī)會(huì)，可以幫助孩子不僅在游戲中獲取合作和快樂的情緒體驗(yàn)，還能有機(jī)會(huì)去探索與其他小朋友交往的正確方法?？傊?，男性幼兒較女性幼兒社交主動(dòng)性弱、親社會(huì)行為相對(duì)較少、同伴交往能力較低。教育者及家長(zhǎng)應(yīng)密切注意低齡男性幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)，適時(shí)給予男性幼兒交往技能與策略方面的援助，并指導(dǎo)男性幼兒逐步培養(yǎng)語言及非語言能力以促進(jìn)其同伴交往并逐步社會(huì)化。特別是面對(duì)4-5歲時(shí)正處在交往能力培養(yǎng)關(guān)鍵期的兒童，大人的重視與指導(dǎo)可以幫助他們順利地渡過社會(huì)化緩沖期。所以在家庭或者幼兒園里，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該更加重視男幼兒社交狀態(tài)，并指導(dǎo)男孩降低攻擊行為以免使其受到拒絕。6.4充分運(yùn)用家庭資源進(jìn)行同伴教育面對(duì)由于性格缺陷而產(chǎn)生交往障礙或者困難的兒童，父母應(yīng)多帶他們參加生日聚會(huì)，夏令營(yíng)等集體活動(dòng)和自愿邀請(qǐng)伙伴到家里作客，指導(dǎo)和鼓勵(lì)他們和其他兒童溝通，以正加強(qiáng)消除他們害怕和陌生人溝通的心理。生活中，鼓勵(lì)孩子積極與人打招呼，增強(qiáng)社交的主動(dòng)性。及時(shí)表揚(yáng)、肯定孩子在交往方面取得的好成績(jī)，產(chǎn)生正強(qiáng)化，提高孩子在人際交往方面的信心。對(duì)攻擊性較強(qiáng)且個(gè)性獨(dú)斷的孩子，父母要幫助孩子了解別人的行為與思想，學(xué)會(huì)接受別人，發(fā)展孩子移情能力。在給予支持方面，大人要敏銳發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短并引導(dǎo)孩子融入同伴群體。及時(shí)注意這類孩子的情緒變化情況，給其不良情緒宣泄提供有效途徑，并教給孩子恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式。無論是獨(dú)生家庭還是單親家庭，都能以大型家庭聚會(huì)或者朋友聚會(huì)等形式讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸到不同年齡階段的伴侶。頻繁參與多樣化親子活動(dòng)，可以使孩子們，與不同年齡階段的小伙伴們進(jìn)行接觸，感受同伴之間溝通和互動(dòng)的樂趣，為孩子們的同伴交往添磚加瓦，并在交往中逐漸形成一種合作意識(shí)。身處單親家庭中的幼兒父母首先應(yīng)矯正其教養(yǎng)觀念，明白幼兒同伴交往與認(rèn)知發(fā)展同樣在幼兒發(fā)展中起著不容忽視的作用。在條件成熟時(shí)，可通過開展集體性活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)同伴交往機(jī)會(huì)。不具備條件時(shí)，應(yīng)充分利用幼兒園內(nèi)同伴資源，指導(dǎo)孩子在課堂上廣交好友。在家通過親子交流，鍛煉孩子的語言及非語言能力、幫助孩子樹立交往自信、及時(shí)給予交往障礙孩子特殊引導(dǎo)、幫助孩子擺脫交往困境、促進(jìn)交往等。結(jié)語通過對(duì)幼兒園大班孩子的交往能力分析，以及影響因素的討論，可以得出目前，我國(guó)兒童早期的同伴關(guān)系還存在許多問題。由于心理的不成熟和判斷力的缺乏，孩子的行為往往需要依靠家長(zhǎng)和老師的正確指引。然而，同伴交往在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要性凸顯的不夠，家長(zhǎng)對(duì)此也不夠重視，這意味著培養(yǎng)良好的幼兒同伴交缺少良好的實(shí)施環(huán)境。本文針對(duì)這一問題提出對(duì)應(yīng)的化解方案，從家長(zhǎng)與學(xué)校入手，期望能在潛移默化的影響幼兒的行為，對(duì)人際關(guān)系有正確的處理，從而與同齡人建立良好關(guān)系的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]楊娜.幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中幼兒同伴交往能力研究[D].吉林外國(guó)語大學(xué),2022.[2]楊潤(rùn)澤.足球活動(dòng)提升大班幼兒同伴交往能力的行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué),2021.[3]黨韋強(qiáng),王婭妮.戶外自由活動(dòng)視角下大班幼兒消極同伴交往行為研究——以X幼兒園為例[J].教育觀察,2021,10(32):27-30.[4]楊欄.共享式角色游戲中影響大班幼兒同伴交往的問題分析與策略建議[J].試題與研究,2021(17):31-32.[5]張旭.自主游戲中大班幼兒同伴交往的個(gè)案研究[D].內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院,2021.[6]羅普娜.寓言故事活動(dòng)提升大班幼兒同伴交往能力的實(shí)踐研究[D].黔南民族師范學(xué)院,2021.[7]楊穎.中大班幼兒同伴交往能力的比較研究[D].天津師范大學(xué),2021.[8]張佳妮.大班幼兒建構(gòu)區(qū)同伴拒絕行為研究[D].西南大學(xué),2021.[9]俞霞.在童話活動(dòng)中發(fā)展大班幼兒同伴交往能力的研究[J].天津教育,2020(35):179-180.[10]史亞虹.大班幼兒被拒絕后同伴交往策略及其特點(diǎn)研究[D].安慶師范大學(xué),2020.[11]張俊.以繪本講故事培養(yǎng)大班幼兒同伴交往能力的研究[D].河北大學(xué),2020.[12]湛倩.親子游戲促進(jìn)大班幼兒同伴交往能力發(fā)展的個(gè)案研究[D].湖南師范大學(xué),2020.附錄大班幼兒同伴交往能力問卷尊敬的各位家長(zhǎng)，大家好，為了更好地了解孩子交往能力培養(yǎng)情況，請(qǐng)以幼兒真實(shí)狀況為依據(jù)，客觀真實(shí)地填寫內(nèi)容。因?yàn)榇藛柧韮H用于專業(yè)研究，所以內(nèi)容決不向公眾開放，敬請(qǐng)各位讀者放心。在此對(duì)您的參加表示由衷的感謝！1.好打抱不平[單選題]○總是這樣○較多這樣○一般○很少這樣○從不這樣2.樂于幫助小朋友[單選題]○總是這樣○較多這樣○一般○很少這樣○從不這樣3.能完整地、清楚地向別人介紹自己[單選題]○總是這樣○較多這樣○一般○很少這樣○從不這樣4.在集體中經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)自呆著[單選題]○總是這樣○較多這樣○一般○很少這樣○從不這樣5.能主動(dòng)發(fā)起游戲，成為領(lǐng)頭人[單選題]○總是這樣○較多這樣○一般○很少這樣○從不這樣6.關(guān)心小朋友，對(duì)別人的不利處境如生病，傷殘產(chǎn)生同情[單選題]○總是這樣○較多這樣○一般○很少這樣○從不這樣7