小學(xué)五年級語文《人物描寫一組》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)五年級語文《人物描寫一組》教學(xué)設(shè)計邱斌寧深圳南山區(qū)前海小學(xué)吳煥慶北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所一、教材分析：《人物描寫一組》是人教版五年級下冊第七單元的一篇課文。這篇課文是由三篇獨立的片段組成的：《小兵張嘎》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見林黛玉》，并且三篇短文都選自名著。這三個片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，而每一個片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點又不盡相同。本課分成兩課時完成，第一課時主要通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主合作、交流感悟三個片段中人物性格品質(zhì)。第二課時主要是領(lǐng)悟描寫人物的方法，并拓展遷移，在習(xí)作中加以運用。二、學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)者是跨越式實驗五年級的學(xué)生，思維活躍，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，在閱讀中善于表達自己的理解與看法，網(wǎng)絡(luò)平臺操作自如，并能較熟練地運用SURF電子批注工具。三、教學(xué)目標(biāo)分析知識與技能1．認(rèn)識12個生字“擻、襠、綻、扳、咚、侄、痰、皆、媳、騷、攜、帕”，會寫14個生字“擻、綻、扳、咚、監(jiān)、侄、郎、皆、斂、媳、騷、宗、憐、帕”，能正確讀寫相關(guān)詞語2．正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。3．能通過閱讀、抓重點語句品味及討論交流，學(xué)會作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法并適當(dāng)?shù)卦诹?xí)作中加以運用。過程與方法1．在自主閱讀中通過品讀語句感受人物性格特點。2、．通過教師引導(dǎo)示范、學(xué)生自主批注、合作交流和討論，積極主動表達自己的閱讀體會。3、．學(xué)習(xí)領(lǐng)悟本課的寫作方法，并能在習(xí)作中恰當(dāng)運用。情感態(tài)度與價值觀1、．感受到三個人物鮮明的性格特點，在頭腦中浮現(xiàn)出人物鮮活的形象。2、．進一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。四、教學(xué)重難點：重點：感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個人物形象，體會作家描寫人物的方法難點：領(lǐng)悟作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。五、教學(xué)策略：以讀促悟，通過學(xué)生的自主閱讀批注，去感受人物的性格。討論交流、拓展遷移，深入領(lǐng)悟作家的寫作方法。六、教學(xué)資源：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室VCLASS課堂互動教學(xué)平臺ＳＵＲＦ軟件多媒體課件七、第二課時教學(xué)過程（一）反思形象，感悟?qū)W習(xí)寫法同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了小嘎子、小胖墩、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳，那么作者是如何寫出他們的風(fēng)采的？有哪些我們可以借鑒的地方呢？今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《人物描寫一組》。1． 反思形象：說說三個片段中你最難以忘懷的人物印象。學(xué)生自由發(fā)言。（設(shè)計意圖：回顧人物性格特點中最深刻的一點，為感悟?qū)懛ㄗ龊娩亯|。）2． 感悟?qū)W習(xí)寫法①三個片段的寫法想一想說一說片段人物特點描寫手法《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》動作、語言、神態(tài)描寫《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》動作、語言、神態(tài)、細節(jié)描寫《“鳳辣子”初見林黛玉》動作、語言、神態(tài)描寫A、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》胖墩兒和小嘎子之所以給我們留下了深刻的印象，源于作家成功的描寫。作者又是用什么方法刻畫這兩個人物形象的呢？用了這樣的方法有什么作用？討論，反饋：作者主要采用動作描寫的方法，準(zhǔn)確運用了一系列的動詞，也兼用語言描寫的方法，生動地刻畫了兩個人物不同的特點。運用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動作，聽到人物說的話，—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，同時充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和surf工具的優(yōu)勢，讓學(xué)生在自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、交流分享的過程中感受人物性格特點，體會人物描寫方法。1．以教材為載體，將閱讀和寫作緊密地結(jié)合在一起。本堂課的最大特色以教材為載體，同時又不拘泥與教材，對課文內(nèi)容進行了重組，將三篇文章整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生的對比閱讀中概括、歸納、提煉寫作方法，以課文為范例將閱讀和寫作緊密地結(jié)合在一起，而不是單純地為了感悟人物性格品質(zhì)而閱讀文章。2．立足于教材同時又超越教材。葉圣陶說過：“課文無非是一個例子?！遍喿x教學(xué)不應(yīng)該把目標(biāo)僅僅拘泥于課文所涉及的知識，而應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，取得超文本的收獲。本課課堂容量大，拓展延伸面廣。既有對本課人物性格品質(zhì)和描寫方法的感悟，又通過“猜一猜”的活動涉及到小學(xué)階段中學(xué)習(xí)到的人物形象