六年級語文：山中訪友學案

小學語文新課程標準教材

語文教案

（2019—2020學年度第二學期）

學校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

語文教案/小學語文/小學六年級語文教案

編訂：XX文訊教育機構

小學語文教案

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山中訪友（學案）

教材簡介:本教材主要用途為通過學習語文的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、交流能力，學

習語文是為了更好的學習和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要，本教學設

計資料適用于小學六年級語文科目，學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按

照教材的內(nèi)容進行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進行教學使用。

《山中訪友》出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手，是他發(fā)表于1995年第三期《散文》

雜志的一篇杰作。

原文欣賞

走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清

爽！

不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問

我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗

水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水送向遠方，你弓著腰，俯身凝望著

那水中的那人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一棵樹都是我的知己，它們

迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵

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樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹

汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

這山中的一切，那個不是我的朋友？我熱切的跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧

出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱

和嗎？你好，飛流的瀑布，你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖,

深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云，你

潔白的身影讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，你嘰嘰喳喳的在談些什么呢？

我猜你們津津樂道的是飛行中看到的好風景。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落葉，細數(shù)精致的紋

理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的

儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間的隆隆回聲。

突然，雷陣雨來」‘，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠,

滿世界都是雨。頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘，我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不

是天地給我的恩澤？

雨停了，幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥，我該回家了，我輕輕的揮手，告

別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色。

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作者簡介

李漢榮系中國作家協(xié)會會員，陜西省政協(xié)委員，著名詩人、散文家，李漢榮散文佳作入

選全國中學語文課本。多年來寫作詩歌約3000首，散文隨筆1000多篇，中短篇小說30余篇,

在《人民文學》、《人民日報》、《詩刊》、《小說月報》、《青春》、《散文》、《散文

百家》、《星星》等，及臺灣的《創(chuàng)世紀》、《葡萄園》、《詩世界》、《聯(lián)合報》副刊等

海內(nèi)外100多家報刊發(fā)表詩歌、散文、隨筆、雜文、小說約2000多篇（首）。先后獲市、省、

全國各類獎項30余次。詩歌被《詩選刊》多次轉(zhuǎn)載，收入中國作協(xié)編選的年度選本《中國最

佳詩歌選》等選本，并入選北京大學編輯出版的《百年中國文學經(jīng)典》、山東文藝出版社出

版的《百年中國詩選》、中國兒童出版社出版的《二十世紀中國文學名篇佳作選》及臺灣爾

雅出版社出版的百年選本《新詩三百首》等權威選本；短篇小說曾被天津《小說月報》、河

南的《小小說選刊》和長春《短篇小說選刊》轉(zhuǎn)載；散文曾被《新華文摘》、《散文選刊》、

《資料卡片》、《中學生課處閱讀》、《中學生寫作》、《中學語言教學輔導》等刊物轉(zhuǎn)載

數(shù)十篇，并連續(xù)入選中國作協(xié)創(chuàng)研部編選，長江文藝出版社出版的《1997年中國散文精選》，

《1998年中國散文精選》以及《散文選刊》編選、漓江出版社出版的《1999年中國最佳散文

選》、《2000年中國最佳散文選》、《2001年精短散文100篇》等全國性年度選本。先后

出版詩集《駛向星空》（陜西教育出版社出版，獲陜西省作協(xié)第八屆505文學獎最佳作品獎）、

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三卷本文集《李漢榮詩文選》（由北京華藝出版社出版，文集包括詩歌卷《母親》、《想象

李白》，散文卷《與天地精神往來》）。文集出版后，引起廣泛的好評和反響，《人民日報》、

《文藝報》、《天津日報》、天津《散文》月刊、《綠風》詩刊、《陜西日報》、《西安日

報》、北京《中國經(jīng)濟時報》、《民聲報》等報刊刊載了有關該文集的評論文章。英特網(wǎng)“搜

狐”、“新浪”、“中華文藝”、“作家在線”等眾多大型文藝網(wǎng)站均選載作品和相關評論。

發(fā)表于1995年第6期《散文》月刊上的散文《山中訪友》，入選經(jīng)全國中小學教材審定

委員會2001年審定通過，人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書初中語文課本

（初一，上冊），發(fā)表于2002年第1期《散文》月刊上的散文《黑夜里的文字》入選人民教

育出版社、商務印務館聯(lián)合編輯出版的《中學生課外導讀》。他的作品語句通順流暢，無不

散發(fā)出金子般的光芒。

文章簡介

這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走

進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了

對大自然的熱愛之情。

在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋

友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、

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溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面

中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，

于是倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有

時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；

頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！弊髡甙炎约合?/p>

象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺

拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧?！毕胂笾?，懸崖似乎成了一位智者。由此可見,

想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動

活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆

板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然

的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，

透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。

本文作為本組“感受自然”的第一篇課文，目的一是通過感受作者描繪的境界，體會他

一路上的好心情，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是學習作者通過比喻、擬人、

排比、想象來表達情感的方法，并積累語言。

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本課的重點是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

課文研討

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿

懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如

詩如畫的童話世界，表達了時大自然的熱愛之情。

在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋

訪一位朋友，但讀到文章的第3段時?，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、

山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到

作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加

感到親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用

第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了

一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我

的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山

遠水?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿?，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺!

高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起「歷代的

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隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，

懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，

如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為

作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者

的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

練習說明

一朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題。

1.作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者拜訪的第一個老朋友是老橋。

2.作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？

設題意圖是引導學生朗讀課文，展開想像，進入課文所描寫的情境。第1問主要是讓學

生抓住作者所描寫的景點，理清思路。第2問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫

作技巧。關于第1問，要引導學生通過抓關鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然

界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、

歸鳥等。關于第2問的回答，參見“課文研討”的有關內(nèi)容。

二假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。

這是一道寫作訓練題。設題角度新穎，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度，

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讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫作時要引導學生注意“假設

你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。

詞句解析

①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和桅子花的氣息。

“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含

著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著桅子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲

甜蜜.這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好

心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

②啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默

默無聞為大眾服務的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

鳥兒不是在蜩啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我

交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、

露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成

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樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一

體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知

己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟

誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結構相似，是一組排比

句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出

來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲

擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥

土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然

就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因為石頭就是由火

山爆發(fā)的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以

從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。從“一朵落

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花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回?？梢?，作者是

用心在感受。

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

德高望重：道德高尚，名望很大。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

津津樂道：很感興趣地談論。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義

有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

教學意見

教學目標

1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊

含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

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教學建議

1.課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的

表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。揭題后，可讓學生猜測作者去山中訪友的

對象，以激起學生的閱讀期待。

2.教學時，可以以《山中訪友》這個題目展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本

文的線索：

(1)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？通過初讀課文，讓學生明白作者拜訪的“朋友”

原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。概

括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。

(2)課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”

有著深厚的感情？讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著

深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。

老橋——“如一位德高望重的老人”；鳥兒——“呼喚我的名字”；露珠——“與我交

換眼神”；樹——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉——“要我重新梳妝”；

溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖——“挺拔的身軀”，

“高高的額頭上仿佛刻滿r智慧”；白云—“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀一

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一談”飛行中看到的好風景”。

從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草

一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進

山看景，自然便成了“山中訪友”。

（3）你是否也有過類似的體驗？教師要激發(fā)學生回憶類似的體驗，并鼓勵他們在同學之

間交流。在交流中，讓學生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

3.這篇文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細致入微，體驗十分深刻，許多描

述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學生學習語言、積累語言的好材料。課后練習3也正體現(xiàn)

了這樣的要求。在教學中，教師要結合對課文的理解，引導學生體會作者運用比喻、擬人、

排比等手法，生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。

4.本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般

鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學本文要重在朗讀，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言

的魅力。像第5自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可以讓學

生模擬當時情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同時，文章所特有的那種詩一般的語言、詩

一般的韻律、詩一樣的情懷，都可以在學生的朗讀中體現(xiàn)。

沒有學生反復地誦讀課文，很難領悟作者描寫的意境、表達的感情。在熟讀課文的基礎

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上，可讓學生選擇自己最喜歡的部分背誦。

5.生字、新詞教學可以讓學生通過自學掌握。教師在檢查時注意下列這些字的字音、字

形：“唱和”中的“和”讀作“臉”，“蘊”的下面不是“溫”。

教學案例

拜訪古橋朗讀體驗

師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3

自然段。

（生齊讀第3自然段。）

師：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣

和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀后交流自己意見。）

生：作者非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。

師：有道理。誰知道“德高望重”的意思？

生：“德高望重”就是道德高尚，名望很大。

師：那你們是從哪兒體會到他的“德高望重”？

生：他把很多人馬渡過對岸，給大家?guī)矸奖恪?/p>

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