有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文

有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文第1篇有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文第1篇【摘要】有機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)理工類部分專業(yè)的必修課之一，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是該課程教學(xué)中無法缺少的重要內(nèi)容，對(duì)于鞏固大學(xué)生的理論知識(shí)、拓展大學(xué)生的實(shí)踐技能、培育大學(xué)生的科研素質(zhì)來說顯得至關(guān)重要。然而，當(dāng)前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尚存在大量問題，一定要對(duì)其加以改革，才能更好地適應(yīng)于新形勢(shì)下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作。本文從強(qiáng)化基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)提升實(shí)際動(dòng)手能力、改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、不局限于教材內(nèi)容積極提升科研素質(zhì)、健全完善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制等四個(gè)方面對(duì)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討。

有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文第2篇1：最簡(jiǎn)式相同的有機(jī)物

：C2H2和C6H6

：烯烴和環(huán)烷烴

：甲醛、乙酸、甲酸甲酯

：飽和一元醛(或飽和一元酮)與二倍于其碳原子數(shù)的飽和一元羧酸或酯;

5.炔烴(或二烯烴)與三倍于其碳原子數(shù)的苯及苯的同系物;舉一例：丙炔(C3H4)與丙苯(C9H12)

2：有機(jī)物之間的類別異構(gòu)關(guān)系

1.分子組成符合CnH2n(n≥3)的類別異構(gòu)體：烯烴和環(huán)烷烴;

2.分子組成符合CnH2n-2(n≥4)的類別異構(gòu)體：炔烴和二烯烴;

3.分子組成符合CnH2n+2O(n≥3)的類別異構(gòu)體：飽和一元醇和醚;

4.分子組成符合CnH2nO(n≥3)的類別異構(gòu)體：飽和一元醛和酮;

5.分子組成符合CnH2nO2(n≥2)的類別異構(gòu)體：飽和一元羧酸和酯;

6.分子組成符合CnH2n-6O(n≥7)的類別異構(gòu)體：苯酚的同系物、芳香醇及芳香。(馬上點(diǎn)標(biāo)題下藍(lán)字“高中化學(xué)”關(guān)注可獲取更多學(xué)習(xí)方法、干貨!)

3：能發(fā)生取代反應(yīng)的物質(zhì)及反應(yīng)條件

1.烷烴與鹵素單質(zhì)：鹵素蒸汽、光照;

2.苯及苯的同系物:與①鹵素單質(zhì)：Fe作催化劑;②濃硝酸：50～60℃水浴;濃硫酸作催化劑③濃硫酸：70～80℃水浴;共熱

3.鹵代烴水解：NaOH的水溶液;

4.醇與氫鹵酸的反應(yīng)：新制的氫鹵酸、濃硫酸共熱

5.酯化反應(yīng):濃硫酸共熱

6.酯類的水解：無機(jī)酸或堿催化;

7.酚與濃溴水或濃硝酸

8.油酯皂化反應(yīng)

9.(乙醇與濃硫酸在140℃時(shí)的脫水反應(yīng)，事實(shí)上也是取代反應(yīng)。)

4：能發(fā)生加成反應(yīng)的物質(zhì)

烯烴的加成：鹵素、H2、鹵化氫、水

炔烴的加成：鹵素、H2、鹵化氫、水

二烯烴的加成：鹵素、H2、鹵化氫、水

苯及苯的同系物的加成：H2、Cl2

苯乙烯的加成：H2、鹵化氫、水、鹵素單質(zhì)

不飽和烴的衍生物的加成：(包括鹵代烯烴、鹵代炔烴、烯醇、烯醛、烯酸、烯酸酯、烯酸鹽等)

含醛基的化合物的加成：H2、HCN等酮類物質(zhì)的加成：H2

油酸、油酸鹽、油酸某酯、油(不飽和高級(jí)脂肪酸甘油酯)的加成。

5：能發(fā)生加聚反應(yīng)的物質(zhì)

烯烴、二烯烴、乙炔、苯乙烯、烯烴和二烯烴的衍生物。

6：能發(fā)生縮聚反應(yīng)的物質(zhì)

苯酚和甲醛：濃鹽酸作催化劑、水浴加熱

二元醇和二元羧酸等

7：能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)

凡是分子中有醛基(-CHO)的物質(zhì)均能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。

1.所有的醛(R-CHO);

2.甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯;

注：能和新制Cu(OH)2反應(yīng)的--除以上物質(zhì)外，還有酸性較強(qiáng)的酸(如甲酸、乙酸、丙酸、鹽酸、硫酸、氫氟酸等)，發(fā)生中和反應(yīng)。

8：能跟鈉反應(yīng)放出H2的物質(zhì)

(一)有機(jī)

1.醇(+K、Mg、Al);

2.有機(jī)羧酸;

3.酚(苯酚及同系物);

4.苯磺酸;

(二)無機(jī)

1.水及水溶液;

2.無機(jī)酸(弱氧化性酸);

注:其中酚、羧酸能與NaOH反應(yīng);也能與Na2CO3反應(yīng);羧酸能與NaHCO3反應(yīng);醇鈉、酚鈉、羧酸鈉水溶液都因水解呈堿性。

9：能與溴水反應(yīng)而使溴水褪色或變色的物質(zhì)

(一)有機(jī)

1.不飽和烴(烯烴、炔烴、二烯烴、苯乙烯等)

2.不飽和烴的衍生物(烯醇、烯醛、油酸、油酸鹽、油酸某酯、油等);

3.石油產(chǎn)品(裂化氣、裂解氣、裂化汽油等);

4.苯酚及其同系物(因?yàn)槟芘c溴水取代而生成三溴酚類沉淀);

5.含醛基的化合物;

6.天然橡膠(聚異戊二烯);

7.能萃取溴而使溴水褪色的物質(zhì)，上層變無色的(ρ>1)：鹵代烴(CCl4、氯仿、溴苯等)、CS2;下層變無色的(ρ<1)：直餾汽油、煤焦油、苯及苯的同系物、液態(tài)環(huán)烷烴、低級(jí)酯、液態(tài)飽和烴(如已烷等)等

(二)無機(jī)

價(jià)硫(H2S及硫化物);

2.+4價(jià)硫(SO2、H2SO3及亞硫酸鹽);

3.+2價(jià)鐵：

6FeSO4+3Br2=2Fe2(SO4)3+2FeBr3;

6FeCl2+3Br2=4FeCl3+2FeBr3;

2FeI2+3Br2=2FeBr3+2I2(以上變色)

、Mg等單質(zhì)如Mg+Br2=MgBr2(水溶液中);(此外，其中亦有Mg與H+、Mg與HBrO的反應(yīng));

價(jià)的碘(氫碘酸及碘化物)變色;

等強(qiáng)堿：Br2+2OH￣==Br￣+BrO￣+H2O;

等鹽：

Br2+H2O==HBr+HbrO;

2HBr+Na2CO3==2NaBr+CO2↑+H2O;

HBrO+Na2CO3==NaBrO+NaHCO3;

有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文第3篇有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校有機(jī)化學(xué)課程體系的組成部分之一，往往設(shè)于高校二年級(jí)階段，因?yàn)樵摃r(shí)期的大學(xué)生恰好處在實(shí)驗(yàn)技巧與能力不斷提升之階段。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)習(xí)者們的實(shí)踐能力，提升其綜合素質(zhì)等具備了十分重要的價(jià)值。由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提升學(xué)習(xí)者們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι暇邆淞朔浅Ｖ卮蟮淖饔茫砸欢ㄒ獙?duì)當(dāng)前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況加以分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討有機(jī)化學(xué)教學(xué)的方法，從而力爭(zhēng)取得更好的'教學(xué)成效。

1強(qiáng)化基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)提升實(shí)際動(dòng)手能力

大學(xué)生們今后均要走入社會(huì)踏上化學(xué)相關(guān)工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，所以提升有機(jī)化學(xué)基本操作能力就成為了提升大學(xué)生群體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容之一?；A(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前提，也就是說，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)完全是通過數(shù)個(gè)基本操作部分組建而成的十分復(fù)雜的操作系統(tǒng)之一。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)涵蓋了蒸餾、分餾、重結(jié)晶、測(cè)定熔點(diǎn)與沸點(diǎn)以及色譜分離等內(nèi)容。大學(xué)生們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更加規(guī)范的操作。大學(xué)生們來到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，第一步是要為其講解實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地?cái)[放好物品。再次是要培養(yǎng)大學(xué)生們規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣，包括鐵架臺(tái)與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學(xué)生們掌握了以上基本實(shí)訓(xùn)技能之后，要在實(shí)驗(yàn)過程中更加靈活地選擇具體的操作內(nèi)容。這樣一來不僅能夠提升學(xué)習(xí)者們實(shí)際操作能力，而且還能培養(yǎng)其解決各類實(shí)際問題之能力。

2改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以往的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的附屬內(nèi)容，教師覺得上不上關(guān)系并不大，因?yàn)椴⑽凑嬲龑?shí)驗(yàn)教學(xué)列為提升大學(xué)生技能的必備手段。與此同時(shí)，在具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，驗(yàn)證性與基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)偏多。這樣一來，在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上也往往具有過于繁瑣、耗費(fèi)時(shí)日，而且實(shí)驗(yàn)的成效較差，并不側(cè)重于綜合素質(zhì)的提升等。為切實(shí)提升有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，應(yīng)當(dāng)重新全面修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱，明確有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)要求，從而精心選擇有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測(cè)定等三個(gè)實(shí)驗(yàn)來做，從茶葉當(dāng)中提取相應(yīng)的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個(gè)部分。如此一來，能夠很好地提升學(xué)習(xí)者們對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，不但能夠讓其掌握了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，而且還能提升其分析與解決問題之能力。

3不局限于教材內(nèi)容積極提升科研素質(zhì)

當(dāng)前高等院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用到的教材往往都相當(dāng)陳舊，但是教師在授課時(shí)卻不敢超出教材的范圍，這樣一來也就難以把有機(jī)化學(xué)學(xué)科的最新研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的話，就十分容易導(dǎo)致過于依靠教材，對(duì)于教材上尚未闡述的內(nèi)容就會(huì)無從下手，時(shí)間一長(zhǎng)自然就難以很好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的自主性。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只依靠材料，而是應(yīng)當(dāng)更加緊密地和科研工作結(jié)合起來。例如，在制備環(huán)己烯實(shí)驗(yàn)之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時(shí)掌握這一情況，即可在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)者們劃分為數(shù)組，依據(jù)不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實(shí)驗(yàn)的發(fā)展?fàn)顩r，如此不但能夠提升學(xué)習(xí)者們的主動(dòng)性，而且還能拓展學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，有意識(shí)地關(guān)注與發(fā)展自身的科研素質(zhì)。

4健全完善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制

高等院校有機(jī)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，通過持續(xù)摸索與改進(jìn)，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，也就是說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績(jī)應(yīng)當(dāng)包括平時(shí)成績(jī)、期末考核成績(jī)等兩個(gè)部分，分別占40分和60分。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂出分并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)大學(xué)生們做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要及時(shí)指出并糾正其不足，在實(shí)驗(yàn)完成之后就依據(jù)實(shí)驗(yàn)狀況給出分?jǐn)?shù)并加以點(diǎn)評(píng)。教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括了遵守紀(jì)律情況、實(shí)驗(yàn)思路的清晰程度、基本操作的規(guī)范程度、試驗(yàn)結(jié)果的正確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性等。除了平時(shí)成績(jī)，期末考核成績(jī)占60分，重點(diǎn)是考察大學(xué)生們某一個(gè)實(shí)驗(yàn)從預(yù)習(xí)開始至實(shí)驗(yàn)全面完成的整個(gè)過程。其中，考試題預(yù)習(xí)10分、實(shí)驗(yàn)具體操作40分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論10分?？荚囋囶}所考核的是大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作方法、實(shí)驗(yàn)裝置安裝程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋等各個(gè)組成部分內(nèi)容的操作與運(yùn)用狀況。

5結(jié)語

參考文獻(xiàn)：

[1]張來新，楊瓊。制藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J]?；r(shí)刊，（10）。

[2]金慧娟。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用[J]。實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010（4）。

[3]張曉鵬，劉萍，李建平。改革有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]。新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）。

[4]尚蓉。我校高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J]。時(shí)代教育，（3）。

有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文第4篇有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常遇到需要對(duì)液態(tài)有機(jī)物進(jìn)行干燥處理的問題，其目的在于除去化合物中存在的少量水分或其他溶劑，如在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常有一些合成液態(tài)有機(jī)化合物的實(shí)驗(yàn)，如乙醚的制備、乙酸乙酯的制備、溴乙烷的制備以及環(huán)己烯的制備等，在這些合成實(shí)驗(yàn)中，產(chǎn)物常常要經(jīng)過洗滌、干燥，并最終通過蒸餾才能達(dá)到一定的純度。干燥劑的使用能夠體現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ愿稍锸怯袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的重要操作之一。

1、干燥的意義和作用

在合成液態(tài)有機(jī)化合物的實(shí)驗(yàn)中，為了得到較純的產(chǎn)物，往往需要進(jìn)行蒸餾操作，但液體中的水分有可能與液體形成共沸物，在蒸餾時(shí)就有過多的“前餾分”,造成產(chǎn)物的嚴(yán)重?fù)p失，最終導(dǎo)致產(chǎn)率嚴(yán)重降低。在許多合成反應(yīng)中，需要嚴(yán)格的無水條件，但試劑中的水分會(huì)嚴(yán)重干擾反應(yīng)，如在制備格氏試劑或酰氯的反應(yīng)中若不能保證反應(yīng)體系的充分干燥就得不到預(yù)期產(chǎn)物。有些化學(xué)反應(yīng)是通過分析產(chǎn)生的水來判斷反應(yīng)進(jìn)程的，而反應(yīng)產(chǎn)物如不能充分干燥，則在分析反應(yīng)進(jìn)程時(shí)就得不到正確的結(jié)果，甚至可能得出完全錯(cuò)誤的結(jié)論。液態(tài)有機(jī)化合物中水的混入往往是由于萃取、洗滌等操作帶入的，反應(yīng)溶劑中水的混入往往是由于在溶劑制造、處理或者由于副反應(yīng)時(shí)作為副產(chǎn)物帶入的，另外，反應(yīng)溶劑在保存的過程中吸潮也會(huì)混入水分。水的存在不僅對(duì)許多化學(xué)反應(yīng)，也對(duì)重結(jié)晶、萃取、洗滌等一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作帶來了不良的影響，因此反應(yīng)溶劑的脫水和干燥在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也是很重要的，是經(jīng)常進(jìn)行的操作步驟。盡管在除去溶劑中的其他雜質(zhì)時(shí)往往加入水分，但最好還是進(jìn)行脫水后再使用。上面所述所有情況中都需要用到干燥。干燥的方法因被干燥物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及要求干燥的程度不同而不同，如果處置不當(dāng)就不能得到預(yù)期的效果。所以，干燥在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：干燥劑選擇不好，則除雜效果不好;干燥劑用量少，除雜效率就會(huì)降低;干燥劑用量偏多，則可能吸附部分液態(tài)化合物，使產(chǎn)物的最終產(chǎn)率降低。

2、干燥劑的選擇

在實(shí)驗(yàn)室中，一般干燥液體有機(jī)化合物的方法可分為物理方法和化學(xué)方法兩類，但最常用的是化學(xué)方法[1].物理方法常用的有分餾法、共沸蒸餾法、分子篩干燥法、冷凍法等。化學(xué)干燥法是將適當(dāng)?shù)母稍飫┲苯蛹尤氲酱稍锏囊后w中去，使與液體中的水分發(fā)生作用而達(dá)到干燥的目的。在化學(xué)干燥法中，依其作用原理的不同可將干燥劑分成兩大類：一類是可形成結(jié)晶水的無機(jī)鹽類，如無水氯化鈣，無水硫酸鎂，無水碳酸鈉等;另一類是可與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，如金屬鈉、五氧化二磷、氧化鈣等。前一類的吸水作用是可逆的，升溫即放出結(jié)晶水，故在蒸餾之前應(yīng)將干燥劑濾除，后一類的作用是不可逆的，在蒸餾時(shí)可不必濾除。總的來說，選擇干燥劑來干燥液態(tài)有機(jī)化合物應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)干燥劑不能與待干燥的液體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如無水氯化鈣與醇、胺類易形成配合物，因而不能用來干燥這兩類化合物，又如堿性干燥劑不能干燥酸性有機(jī)化合物;

(2)若為液態(tài)干燥劑則不能與有機(jī)物互溶且密度也不能一樣;

(3)干燥劑與水接觸后能與有機(jī)物分離;

(4)干燥劑與水接觸反應(yīng)生成的物質(zhì)不能與液態(tài)有機(jī)物反應(yīng);

(5)充分考慮干燥劑的干燥能力，即吸水容量、干燥效能和干燥速度等。

綜上所述，對(duì)于一次具體的干燥過程來說，需要考慮的因素很多，如干燥劑的種類、用量、干燥的溫度和時(shí)間以及干燥效果的判斷等。這些因素是相互聯(lián)系、相互制約的，因此需要綜合考慮。

3、實(shí)驗(yàn)過程中常遇到的干燥問題

干燥劑用量過多

在對(duì)液態(tài)有機(jī)粗產(chǎn)品進(jìn)一步蒸餾純化前，常出現(xiàn)干燥劑添加量過多的現(xiàn)象，干燥劑或多或少都能吸附部分產(chǎn)品，這樣常常最終導(dǎo)致產(chǎn)率明顯低于理論值。

干燥劑用量過少

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)液態(tài)有機(jī)粗產(chǎn)品進(jìn)一步蒸餾純化前，粗產(chǎn)品不是相對(duì)的澄清，經(jīng)檢查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是干燥劑的用量明顯偏少。

干燥過程不規(guī)范

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生把干燥劑很快添加完，然后把裝有粗產(chǎn)品的玻璃儀器靜置在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上一段時(shí)間，接著就進(jìn)行蒸餾精制操作。這樣操作的結(jié)果，一般很難保證液態(tài)產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)率。

干燥時(shí)間長(zhǎng)短不一

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生干燥時(shí)間過長(zhǎng)，有的學(xué)生干燥時(shí)間過短，還有一些學(xué)生則直接詢問干燥多長(zhǎng)時(shí)間就可以進(jìn)行下一步的操作。所有這些問題基本可歸結(jié)為學(xué)生對(duì)干燥效率的概念比較模糊。

干燥過程中出現(xiàn)的其他問題

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生在對(duì)液態(tài)有機(jī)物進(jìn)行干燥時(shí)，也會(huì)遇到諸如干燥劑本身質(zhì)量問題、干燥劑的選擇問題以及學(xué)生在干燥之前的實(shí)驗(yàn)操作中不規(guī)范而導(dǎo)致雜質(zhì)過多等問題。

4、對(duì)干燥過程中出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行解決的建議

對(duì)干燥劑用量過多或過少問題的解決

干燥劑的用量應(yīng)根據(jù)該干燥劑的除雜能力、液態(tài)雜質(zhì)在該液態(tài)有機(jī)化合物中的溶解度、液態(tài)有機(jī)化合物在液態(tài)雜質(zhì)中的溶解度來考慮。如一般含有親水基團(tuán)的化合物(如醇、醚、胺等)，水在其中的溶解度較大，干燥劑應(yīng)多加一點(diǎn)。

而烴、鹵烴等，在水中溶解度很小，干燥劑可少加一點(diǎn)。一般每100ml液態(tài)有機(jī)化合物加5~10克干燥劑[1,2].由于影響干燥劑用量的因素很多，所以一般講義上沒有特別具體的數(shù)量規(guī)定，實(shí)際操作時(shí)往往需要通過現(xiàn)場(chǎng)觀察才能判斷干燥劑用量是否合適，具體方法可參照如下：

(1)不溶于水的液態(tài)有機(jī)化合物(一般為渾濁溶液)，加入干燥劑后應(yīng)呈相對(duì)的清澈透明狀;

(2)水溶性液態(tài)有機(jī)物(一般為透明溶液)，加入干燥劑后，干燥劑因吸水變黏而粘在器壁上，搖動(dòng)時(shí)不能隨液體旋轉(zhuǎn)，這表明干燥劑用量不足，應(yīng)補(bǔ)加，直到有松散的干燥劑顆粒存在為止，這時(shí)干燥劑不結(jié)塊、不沾壁、棱角分明，搖動(dòng)時(shí)能隨液體旋轉(zhuǎn)并懸浮為止[3];

(3)其他液態(tài)雜質(zhì)的除雜盡量選擇對(duì)其有較強(qiáng)絡(luò)合力的干燥劑，如氯化鈣能與醇、酚、胺、酰胺及某些醛酮形成絡(luò)合物，從而除去此類雜質(zhì)[2].通常情況下，干燥操作都有一定的時(shí)間限制，這樣才能有較好的干燥效能，但實(shí)際操作中，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間的原因，干燥劑的使用量總是比理論值多許多。

對(duì)干燥過程不規(guī)范問題的解決

(1)干燥前應(yīng)將水分盡量分凈，不能有可見的水珠或水層。

(2)干燥劑顆粒大小應(yīng)適中，如氯化鈣切割成黃豆大小即可，太大則吸水慢，并且被包裹的部分不能起干燥作用;太小則表面吸附的有機(jī)物多，且過濾困難。

(3)干燥時(shí)間一般半小時(shí)(若有條件，最好放置過夜)，塞緊瓶口并經(jīng)常振搖以提高干燥效率。

對(duì)干燥時(shí)間問題的解決

一般情況下，干燥前，液體若成渾濁狀，經(jīng)干燥后變成澄清，這可簡(jiǎn)單地作為水分等雜質(zhì)基本除去的標(biāo)志。通過化學(xué)反應(yīng)除水的干燥劑，在實(shí)際干燥過程中所用的量往往是其最低需用量的數(shù)倍，以使其形成含結(jié)晶水?dāng)?shù)目較少的水合物，從而提高其干燥程度，節(jié)省干燥時(shí)間。當(dāng)然，干燥劑也不是用得越多越好，因?yàn)檫^多的干燥劑會(huì)吸附較多的被干燥液體，造成不必要的損失。具體的時(shí)間把握可參考上述干燥劑用量問題的解決方法[1].

干燥過程中出現(xiàn)的其他問題的解決

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)良好的分析問題、解決問題的能力，并逐步提高實(shí)驗(yàn)技能。如遇到干燥劑本身質(zhì)量的問題，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并想辦法恢復(fù)干燥劑的干燥性能，盡量了解每種干燥劑的性能與應(yīng)用范圍，萃取時(shí)要盡量分凈水分，熟悉每一步實(shí)驗(yàn)過程，盡量減少不必要雜質(zhì)的產(chǎn)生等。另外，實(shí)驗(yàn)過程中要不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

5、結(jié)語

一些溶劑因?yàn)榉N種原因總是含有雜質(zhì)，這些雜質(zhì)如果對(duì)溶劑的使用目的沒有什么影響的話，可直接使用。可是在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行一些特殊的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，必須將雜質(zhì)除去，雖然除去全部雜質(zhì)是有困難的，但至少應(yīng)該將雜質(zhì)減少到對(duì)使用目的沒有妨礙的程度。溶劑中水的混入往往是由于在溶劑制造、處理或者由于副反應(yīng)時(shí)作為副產(chǎn)物帶入的，其次在保存的過程中吸潮也會(huì)混入水分。水的存在不僅對(duì)許多化學(xué)反應(yīng)，還對(duì)重結(jié)晶、萃取、洗滌等一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作帶來不良的影響。因此溶劑的脫水和干燥在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是很重要的，也是經(jīng)常進(jìn)行的操作步驟。盡管在除去溶劑中的其他雜質(zhì)時(shí)有時(shí)加入水分，但在最后還是要進(jìn)行脫水，實(shí)際上，干燥劑的用量與被干燥的液態(tài)有機(jī)物的含雜量、干燥劑的質(zhì)量、干燥劑顆粒大小、干燥的溫度及時(shí)間以及學(xué)生個(gè)體實(shí)際操作差異等因素有關(guān)。加之干燥劑也能吸附部分液體有機(jī)化合物，故不能一概而論或盲目多加干燥劑。由于影響干燥的因素很多，在此僅略作表述，以供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]曾昭瓊。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].第3版。北京：高等教育出版社，2010:24-27.

[2]尤慶祥。藥物有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教程[M].成都：成都科技大學(xué)出版社，1998:29-31.

[3]石磊。有機(jī)化學(xué)基本操作實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問題與對(duì)策[J].湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,13(6)：72-73.

有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文第5篇對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索論文

1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加基本操作實(shí)驗(yàn)，壓縮性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。基本操作實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)，是進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，必須保證合理的課時(shí)比例，即可安排集中訓(xùn)練，也可穿插在有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，如洗滌、蒸餾、萃取、重結(jié)晶、常用儀器操作方法、常見有機(jī)反應(yīng)裝置安裝和使用等等，教師要強(qiáng)化各種基本操作的要點(diǎn)和使用范圍，要求學(xué)生熟練掌握，必要時(shí)可進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)要適當(dāng)減少，對(duì)必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要盡量與專業(yè)性質(zhì)聯(lián)系起來，與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，不斷改進(jìn)，以提高實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和趣味性，更好的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。如工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生做“糖類物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”，可把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改成不同糖類物質(zhì)未知樣品的鑒別實(shí)驗(yàn)，教師提供未知糖類樣品，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加以區(qū)分鑒別，既驗(yàn)證和鞏固了基礎(chǔ)理論知識(shí)，又從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中獲得了成就感，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)越感興趣，收獲就越大。在經(jīng)過基本操作實(shí)驗(yàn)和基本有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練后，可開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，就是把物質(zhì)的制備、分離、提純、化學(xué)性質(zhì)鑒定、組成確定、有關(guān)物理常數(shù)的測(cè)定等內(nèi)容結(jié)合在一起的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、操作繁瑣、所需時(shí)間長(zhǎng)，要求學(xué)生要全面掌握實(shí)驗(yàn)過程，合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和各個(gè)操作的銜接，對(duì)學(xué)生的基本操作技能的綜合運(yùn)用能力和動(dòng)手能力是很好的鍛煉。如“乙酰苯胺的制備”實(shí)驗(yàn)，通過苯胺和冰醋酸的加熱回流反應(yīng)制備乙酰苯胺，減壓過濾后得到粗品，再經(jīng)重結(jié)晶制得純品，烘干，測(cè)定純品的熔點(diǎn)，計(jì)算產(chǎn)品的純度。通過完成這一綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生練習(xí)了合成、減壓過濾、重結(jié)晶、測(cè)熔點(diǎn)等基本操作，掌握了苯胺乙酰化反應(yīng)的原理和乙酰苯胺的制備方法。學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想思維和歸納總結(jié)的能力都得到提高，獨(dú)立工作能力和分析問題、解決問題的能力也可以上了一個(gè)新的臺(tái)階[3]。在扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的基本操作訓(xùn)練后，可以有目的、有計(jì)劃的`安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師根據(jù)教材或者科研課題的部分內(nèi)容，選取實(shí)驗(yàn)題目，提出具體要求，讓學(xué)生去查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，確定實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)中儀器、設(shè)備的選用及組裝，藥品選用及配制，實(shí)驗(yàn)步驟的組織實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理、分析、計(jì)算，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成等一系列的內(nèi)容，都由學(xué)生獨(dú)立來完成。教師則要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行監(jiān)督、把關(guān)和指導(dǎo)，以保證實(shí)驗(yàn)順利完成，這是一個(gè)比較系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)過程。如合成苯甲酸的實(shí)驗(yàn)中，就可設(shè)計(jì)兩條合成路線，或選用甲苯為原料，采用高錳酸鉀氧化法；或選用苯為原料，采用格氏試劑法，選擇哪條合成路線更合理，更簡(jiǎn)便易行，以及如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成，實(shí)驗(yàn)中得到的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反過來也可以讓學(xué)生進(jìn)行思考。這種實(shí)驗(yàn)費(fèi)事、費(fèi)力，但是實(shí)驗(yàn)效果較好，強(qiáng)化了綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[4]。改革實(shí)驗(yàn)講授方式，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)工作，查閱資料，撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑦^程都要做到心中有數(shù)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師或采用問題教學(xué)法，就相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生提問，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，或采用討論法，與學(xué)生共同討論實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要督促學(xué)生嚴(yán)格操作規(guī)范，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，記錄好數(shù)據(jù)，遇到問題，及時(shí)與教師交流討論，在教師的啟發(fā)下，立足于獨(dú)立思考來解決問題，逐步提高學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力。將多媒體教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，配合教師的講解和操作演示，使得教學(xué)效果明顯提高。通過多媒體實(shí)驗(yàn)演示，可以在學(xué)生面前呈現(xiàn)出全面、具體的實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)演示效果清晰真實(shí)，學(xué)生可以很好的了解實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所用儀器、操作注意事項(xiàng)等，對(duì)實(shí)驗(yàn)有了感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的思考和探索。對(duì)于一些在目前條件下不能開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以通過多媒體課件演示，了解這些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和過程，變抽象為形象，增長(zhǎng)了見識(shí)，開闊了視野，開拓了思路。開放式教學(xué)，定期施行實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放的制度，鼓勵(lì)學(xué)生或主動(dòng)參與教師的科研項(xiàng)目，或根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)或興趣愛好自選課題，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與教師一起討論研究后，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，撰寫相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于其中有創(chuàng)新價(jià)值的研究成果，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力和創(chuàng)造力。

3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)，成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是要考核學(xué)生掌握了基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，是否具備分析問題、解決問題的能力，尤其是對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的綜合能力的評(píng)定，從而引導(dǎo)學(xué)生由過去只重視實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度向重視培養(yǎng)綜合能力的方向發(fā)展。因而，針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，為客觀真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平與能力，要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)實(shí)行綜合評(píng)定，加大平時(shí)成績(jī)的比例，主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占20%、實(shí)驗(yàn)操作及方案設(shè)計(jì)占30%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%、期末考試由操作考核和筆試考核組成，各占20%，共同組成實(shí)驗(yàn)成績(jī)[4―5]。在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)綜合評(píng)定的考核方案確實(shí)可以客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。

4結(jié)語

總之，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行的改革，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展了空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地提高了學(xué)生的操作技能和分析解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對(duì)接，成為企業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才。這一改革具有重要意義，需不斷地努力和探索。

有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文第6篇1、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有機(jī)化學(xué)課程教授的對(duì)象一般是大學(xué)一年級(jí)或是二年級(jí)的學(xué)生，在講解化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的時(shí)候很多學(xué)生都表現(xiàn)出不適應(yīng)，機(jī)理本身就比較枯燥、抽象，很多學(xué)生受中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)思維的影響認(rèn)為記住A加B生成C就可以了，學(xué)習(xí)反應(yīng)機(jī)理有什么用，這是在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中遇到的比較普遍的問題。就這一問題，通過多年的課堂教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)以實(shí)例引入可以取得較好的教學(xué)效果。例如在講解乙烯與含有溴成分的的氯化鈉溶液的反應(yīng)物時(shí)，根據(jù)以往的知識(shí)很多同學(xué)都會(huì)回答：1，2—二溴乙烷，但實(shí)際上還有1—氯—2—溴乙烷，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問，也被這個(gè)懸念所吸引，這時(shí)老師及時(shí)補(bǔ)充的新知識(shí)學(xué)生更有興趣、更主動(dòng)的去接受。還有一些內(nèi)容既可以聯(lián)系實(shí)際又可以借助學(xué)生熟悉的事務(wù)講解[1]，比如講到醛的內(nèi)容，可以從比較熟悉的甲醛開始引入概念；在講解羧酸時(shí)，可以蟻酸、醋酸等為例；而講解烷烴的氧化反應(yīng)時(shí)，可以天然氣作為重要燃料的例子；等等，這樣學(xué)生興趣濃厚，會(huì)主動(dòng)的接受新的知識(shí)，老師講起來比比較輕松，大大提高課堂教學(xué)效率。

2、充分利用多媒體手段，提高課堂效率

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學(xué)科，有機(jī)化學(xué)課程涉及很多定義、定理、化合物結(jié)構(gòu)式等，這些內(nèi)容都比較抽象，單純依靠課本講解學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較枯燥乏味；而那些立體結(jié)構(gòu)、反應(yīng)歷程等更需要有豐富的想象力[2]。如果利用傳統(tǒng)的板書授課，不但不能很好的展現(xiàn)這些立體結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的變化過程，也浪費(fèi)很多時(shí)間。這時(shí)適時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)就能取得事半功倍的效果。多媒體將圖、文、動(dòng)畫和視頻等有機(jī)的融合成一體，它生動(dòng)、形象、直觀的效果更能清晰展示教學(xué)內(nèi)容[3]，學(xué)生理解起來也比較容易，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣還能實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主思考為主的教學(xué)模式，能大大提高課堂教學(xué)效率。在教師方面，更能節(jié)省書寫板書的時(shí)間，可以多為帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)以鞏固所學(xué)；還能補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識(shí)。但是多媒體在教學(xué)中的地位是“輔助”而不應(yīng)該是“主導(dǎo)”，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在有機(jī)化學(xué)課程中占有重要地位，雖然用多媒體可以生動(dòng)的模擬出化學(xué)反應(yīng)過程、現(xiàn)象等，但是與實(shí)際現(xiàn)象還是存在很大的區(qū)別[4]。而且在課堂上很多同學(xué)反應(yīng)多媒體授課過程中單位時(shí)間內(nèi)信息量大，難以平衡記筆記和認(rèn)真聽講的關(guān)系，所以需要教師在課堂上注意速度。另外很多合成需要幾個(gè)步驟才能完成，如果教師利用板書把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象、產(chǎn)物逐一指出，帶領(lǐng)學(xué)生一起得到最后的結(jié)果，這樣有利于學(xué)生積極思考而且印象更加深刻[5]。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程中的重要部分，也是人才培養(yǎng)中的一項(xiàng)比較重要的指標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生熟練的技能還能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容有基本知識(shí)和操作、有機(jī)化合物的合成與提取、化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。按項(xiàng)目層次可劃分為：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)（按中藥專業(yè)培養(yǎng)方案界定）?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證為主（如普通蒸餾、熔點(diǎn)測(cè)定；醇酚醚、醛酮醌的性質(zhì)驗(yàn)證），其步驟、現(xiàn)象、結(jié)果等在教材都能找到，這樣很多學(xué)生就不加以重視，機(jī)械的按照書中提示步驟進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也沒能仔細(xì)觀察。這樣既達(dá)不到訓(xùn)練的規(guī)范要求，沒能養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，更達(dá)不到綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＫ詰?yīng)該把基礎(chǔ)知識(shí)和基本要求在緒論課中介紹[6]，一些典型的官能團(tuán)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)可以作為學(xué)生的課外練習(xí)不再加入到實(shí)驗(yàn)課程中；而一些重要的基礎(chǔ)操作，如普通蒸餾、結(jié)晶實(shí)驗(yàn)、熔點(diǎn)測(cè)定等需要單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能；還能將一些基本操作整合到其他的綜合型實(shí)驗(yàn)中，例如將分餾實(shí)驗(yàn)整合到制備乙酰苯胺的實(shí)驗(yàn)中。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)不但包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基本操作，更要求學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)技能，可以考慮在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加這一類型的實(shí)驗(yàn)[7]。而在教學(xué)中應(yīng)積極利用啟發(fā)式教學(xué)模式，用以培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新能力。以往的教學(xué)先會(huì)由教師集中講解然后整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是在教師的主持下完成，在新教學(xué)模式中可以引導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)說明然后自主思考實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果、可能遇到的問題或是還有哪些合成途徑[8]。這樣就可以把教師在課前的集中講解變成學(xué)生的自主討論這時(shí)教師再適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，能幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解更深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和歸納總結(jié)的能力。

除以上幾點(diǎn)，在教學(xué)過程中更要注重課堂內(nèi)容與中藥學(xué)知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)；還可以嘗試改進(jìn)考核和評(píng)價(jià)方法，考察可分為平時(shí)和期末，更應(yīng)該豐富考察形式甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫小論文等；總之在教學(xué)中教師應(yīng)該不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確抓住教學(xué)重點(diǎn)，不但要教授知識(shí)更要注意鍛煉學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，使得教學(xué)質(zhì)量在不斷的探索中得到提高。

有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文第7篇摘要

在基于泛在學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，以互聯(lián)網(wǎng)“微時(shí)代”下的微信、微課等信息分享、自我表達(dá)方式為媒介，構(gòu)建并實(shí)施“創(chuàng)境設(shè)疑，自主預(yù)習(xí)－在線測(cè)試，建構(gòu)新知－匯報(bào)分享，體驗(yàn)成功－互動(dòng)交流，拓展延伸”的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞

泛在學(xué)習(xí);有機(jī)化學(xué);教學(xué)模式

隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多高校實(shí)現(xiàn)了WIFI信號(hào)的全部或部分覆蓋，學(xué)生利用*板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行無縫學(xué)習(xí)已成為了現(xiàn)實(shí)。自1988年，**的計(jì)算之父MarkWeiser提出泛在計(jì)算概念后，泛在計(jì)算、泛在學(xué)習(xí)受到了**外研究者的廣泛關(guān)注［1-2］。而如何充分利用現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，變手機(jī)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等不利的學(xué)習(xí)障礙為有益的教學(xué)**，成為當(dāng)代教師迫切需要解決的問題。

1、泛在學(xué)習(xí)概述

泛在學(xué)習(xí)的定義

泛在學(xué)習(xí)又稱為無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)方式，是利用泛在計(jì)算技術(shù)提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)無時(shí)無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，用任何可以獲得的科技工具進(jìn)行任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的5A式(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，Anything)學(xué)習(xí)［3］。

泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

泛在學(xué)習(xí)具有泛在性、移動(dòng)性、易獲取性、交互性、主動(dòng)性、即時(shí)性等特點(diǎn)，其在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教學(xué)資源廣闊性泛在學(xué)習(xí)資源是多種多樣的，有文本、電子書、動(dòng)畫、課件、錄像等，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，以視覺、聽覺和觸覺等多種感**式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者;它可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

終端形態(tài)多樣性泛在學(xué)習(xí)所使用的終端主要有移動(dòng)設(shè)備(如智能手機(jī)、*板電腦、筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)、DV等)、臺(tái)式機(jī)和嵌入式設(shè)備［4］(如博物館、科技館中的嵌入式計(jì)算機(jī))等，學(xué)生利用無線通信技術(shù)，能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間使用自己感興趣的教學(xué)資源。

交流*臺(tái)多渠道泛在學(xué)習(xí)可以充分利用Moodle論壇、QQ群、郵箱、微信、易信、微博作為信息溝通*臺(tái)，強(qiáng)化了教育者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)間的交流反饋，將學(xué)習(xí)行為從校園帶到整個(gè)社會(huì)，從真實(shí)生活帶入到無線的智能空間，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和**度，增強(qiáng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

共享資源豐富性網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)目鐣r(shí)空性實(shí)現(xiàn)了資源共享，位于Internet上不同類型的網(wǎng)絡(luò)資源(如微課、**課網(wǎng)站、慕課等)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)(如遠(yuǎn)程教育等)及個(gè)人主頁資源等，為網(wǎng)絡(luò)用戶提供不同程度的共享服務(wù)，使學(xué)習(xí)者可以及時(shí)隨處獲取豐富、便捷的泛在學(xué)習(xí)資源。

2、泛在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)類等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要學(xué)習(xí)與藥學(xué)、醫(yī)學(xué)及生命科學(xué)密切相關(guān)的有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用。該課程以無機(jī)化學(xué)為先導(dǎo)，為生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析等課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對(duì)從事藥物生產(chǎn)和藥學(xué)服務(wù)等職業(yè)崗位能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。而對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自控力差、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)的高職高專學(xué)生，有限的課堂時(shí)間已很難滿足他們的學(xué)習(xí)需求，厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而《國家中長(zhǎng)期教育**和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出要強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水*，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;鼓勵(lì)學(xué)生利用信息**主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。為此，筆者嘗試將泛在學(xué)習(xí)模式引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，主要包括4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):創(chuàng)境設(shè)疑，自主預(yù)習(xí);在線測(cè)試，建構(gòu)新知;匯報(bào)分享，體驗(yàn)成功;互動(dòng)交流，拓展延伸?，F(xiàn)就以人衛(wèi)版《有機(jī)化學(xué)》第六章第二節(jié)酚為例，說明該模式的具體實(shí)施過程。

創(chuàng)境設(shè)疑，自主預(yù)習(xí)

有人說，讓一個(gè)人隨時(shí)隨地玩，很容易實(shí)現(xiàn)，而讓一個(gè)人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，是很不現(xiàn)實(shí)的。也就是說學(xué)生的學(xué)必須在教師的精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)下才能產(chǎn)生良好的效果。

教學(xué)資源的準(zhǔn)備教師于課前根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水*設(shè)計(jì)出符合其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的電子版校本教學(xué)資源，主要包括電子教案、課程PPT、習(xí)題作業(yè)、單元測(cè)試及教學(xué)微課等。微課具有可重復(fù)性、可暫停、可循環(huán)播放、不受教學(xué)進(jìn)度約束、便于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)［5］，是一種適用于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，其內(nèi)容要具有一定的啟發(fā)性。如酚這節(jié)課，教師將涉及其化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)部分與自學(xué)提示問題一起制成7min左右的教學(xué)微課，用以指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。涉及的問題有:①醇和酚都含有羥基，如何從結(jié)構(gòu)上分析其性質(zhì)上的異同?②為什么苯酚可與氫氧化鈉反應(yīng)，而乙醇不能?③如何解釋苯酚的水溶液渾濁，加入氫氧化鈉變澄清?④苯與苯酚都能與溴反應(yīng)，二者有何差異?⑤如何鑒別酚類物質(zhì)?⑥酚類物質(zhì)在藥學(xué)方面有哪些應(yīng)用?如何存放酚類物質(zhì)?⑦查看苯酚軟膏的使用說明，利用酚的性質(zhì)說明其使用的注意事項(xiàng)和藥物相互作用。

微信的互動(dòng)交流微信是一款具有通訊、社交、*臺(tái)化功能的移動(dòng)性應(yīng)用軟件，被大學(xué)生廣泛使用，可以構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的一種新型交互*臺(tái)［6］。教師可以借助學(xué)生樂于用手機(jī)微信看網(wǎng)頁、視頻的習(xí)慣，課前將有預(yù)習(xí)指導(dǎo)作用的微課及與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁鏈接，通過微信群向?qū)W生發(fā)布。學(xué)生利用碎片時(shí)間隨時(shí)對(duì)視頻和網(wǎng)頁進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)微課中提出的問題，主動(dòng)查找資料完成自主預(yù)習(xí)，并以小組為單位將預(yù)習(xí)的結(jié)果和存在的問題務(wù)必于課前通過微信反饋給教師，這樣教師就掌握了學(xué)生存在的普遍問題和最想解決的問題。

布置講解任務(wù)教師將學(xué)習(xí)興趣相投的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人，輪流分?jǐn)傉n前講解任務(wù)。如酚這節(jié)課，學(xué)習(xí)小組需要收集食品、藥品或保健品中含有酚結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，其中2人負(fù)責(zé)將它們的名稱、結(jié)構(gòu)、療效、適用癥狀、臨床案例等，制作成生動(dòng)的PPT，1人負(fù)責(zé)課上講解，1人負(fù)責(zé)回答疑問。為保障學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性，教師要對(duì)學(xué)生制作的PPT及講解內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

在線測(cè)試，建構(gòu)新知

蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)生解決問題的過程就是一個(gè)探索的過程”。教師從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去研究、探索和發(fā)現(xiàn)，可以有效地培養(yǎng)其解決問題的能力。課堂上，教師為使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹和深刻，將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個(gè)小段，然后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，即碎片化過程。如將酚這節(jié)內(nèi)容分解為8個(gè)任務(wù):酚的分類和命名;酚的物理性質(zhì);酚的結(jié)構(gòu);酚的酸性;酚的顯色反應(yīng);酚的氧化反應(yīng);酚的親電取代反應(yīng);苯酚軟膏的使用說明。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既有教師設(shè)置的問題，也要求學(xué)生提出問題，學(xué)生以小組為單位在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，及時(shí)消化教學(xué)的重、難點(diǎn)，形成知識(shí)的內(nèi)化。教師向?qū)W生發(fā)送關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的單元測(cè)試卷，試題的內(nèi)容按照教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)順序展開，試題的類型涵蓋選擇題、名詞解釋、反應(yīng)方程式、簡(jiǎn)答題等。學(xué)生可以使用手機(jī)、*板電腦完成測(cè)試卷。通過這種方式學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知，及時(shí)了解自己知識(shí)的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。

匯報(bào)分享，體驗(yàn)成功

在學(xué)生自主探索、在線測(cè)試、小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組成員在全班匯報(bào)講解PPT。分享的內(nèi)容有:①感康的主要成分是對(duì)乙酰氨基酚，它可以緩解普通感冒及流行性感冒所引起的發(fā)熱、頭痛、四肢酸痛、流鼻涕等癥狀;②天然維生素E又名生育酚，具有美容養(yǎng)顏、抗氧化的作用，臨床上常用于治療先兆流產(chǎn)或習(xí)慣性流產(chǎn)、預(yù)防冠心病等多種癥狀;③白藜蘆醇是多酚類化合物，主要來源于葡萄、花生、桑葚等植物，具有強(qiáng)效抗衰老、抑制血小板聚集、預(yù)防心肌梗死和腦血栓等癥狀;④芹菜素化學(xué)名稱為4'，5，7-三羥基黃酮，廣泛存在于多種水果、蔬菜、豆類和茶葉、洋甘菊等植物中，具有降血壓、治療各種炎癥、抗氧化、鎮(zhèn)靜、安神、抑制致癌物質(zhì)的致癌活性等。每個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)完畢，其他組**、打分和評(píng)價(jià)，各組學(xué)生的表現(xiàn)將記入*時(shí)成績(jī)中。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，親自參與過程、選擇內(nèi)容、探索疑難、自我檢查，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由機(jī)械地聽轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地思考與探索［7］，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出積極向上、****的氛圍。

互動(dòng)交流，拓展延伸

課后教師將適合泛在學(xué)習(xí)的文本、視頻、音頻等多種資料通過微信的群發(fā)功能推送給學(xué)生，學(xué)生利用手機(jī)或*板電腦安裝的瀏覽軟件可以隨時(shí)對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)反思和總結(jié)。同時(shí)教師還可以利用微信公眾*臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)研討、輔導(dǎo)答疑、在線指導(dǎo)、作業(yè)發(fā)布等服務(wù)，使他們的學(xué)習(xí)疑惑能夠在師生間得以及時(shí)的溝通和交流［8］。另外，學(xué)生還可以將自主搜索選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、收獲、感悟等分享到個(gè)人微信朋友圈中，通過回復(fù)、點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)功能進(jìn)行師生、生生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)**同體的構(gòu)成。

3、實(shí)施泛在學(xué)習(xí)教學(xué)模式的反思

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，泛在學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求，利用信息**主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，能夠不斷激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅培養(yǎng)和維持了他們的學(xué)習(xí)興趣，還促使他們能夠利用泛在學(xué)習(xí)資源，親身體驗(yàn)、探究有關(guān)化學(xué)原理和規(guī)律的樂趣。但開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生的自我**力，給課堂教學(xué)的**和管理帶來一定的難度，需要進(jìn)一步探索、有效克服。教學(xué)的有效性不僅依賴于教師對(duì)教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)、整體安排，對(duì)學(xué)生的悉心指導(dǎo)、互動(dòng)交流，更有賴于學(xué)生的積極配合。微信公眾*臺(tái)為輔助課堂教學(xué)提供了更為方便的資源環(huán)境，而這不僅需要終端設(shè)施普及、數(shù)字化校園建設(shè)和多種方式互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋**，更需要管理者對(duì)*臺(tái)的精細(xì)加工和維護(hù)，吸引學(xué)生集中***參與其中?；ヂ?lián)網(wǎng)泛在學(xué)習(xí)資源日益豐富，智能化程度越來越高，課堂教學(xué)不能只傳授學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)，并能有效利用泛網(wǎng)。總之，泛在學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的**和創(chuàng)新，目標(biāo)是創(chuàng)建讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用任何泛在終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，盡管其實(shí)施過程還有待于進(jìn)一步完善，但其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能及提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著積極的作用，更有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］夏云，李盛聰．**我國泛在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的綜述［J］．*遠(yuǎn)程教育，2012(5):36

有機(jī)化學(xué)論文3篇擴(kuò)展閱讀

有機(jī)化學(xué)論文3篇（擴(kuò)展1）

——有機(jī)化學(xué)和金屬有機(jī)化學(xué)的概念論文

有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文第8篇有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式研究論文

摘要在基于泛在學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，以互聯(lián)網(wǎng)“微時(shí)代”下的微信、微課等信息分享、自我表達(dá)方式為媒介，構(gòu)建并實(shí)施“創(chuàng)境設(shè)疑，自主預(yù)習(xí)－在線測(cè)試，建構(gòu)新知－匯報(bào)分享，體驗(yàn)成功－互動(dòng)交流，拓展延伸”的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞泛在學(xué)習(xí);有機(jī)化學(xué);教學(xué)模式

隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多高校實(shí)現(xiàn)了WIFI信號(hào)的全部或部分覆蓋，學(xué)生利用平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行無縫學(xué)習(xí)已成為了現(xiàn)實(shí)。自1988年，美國的計(jì)算之父MarkWeiser提出泛在計(jì)算概念后，泛在計(jì)算、泛在學(xué)習(xí)受到了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注［1-2］。而如何充分利用現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，變手機(jī)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等不利的學(xué)習(xí)障礙為有益的教學(xué)支持，成為當(dāng)代教師迫切需要解決的問題。

1泛在學(xué)習(xí)概述

泛在學(xué)習(xí)的定義

泛在學(xué)習(xí)又稱為無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)方式，是利用泛在計(jì)算技術(shù)提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)無時(shí)無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，用任何可以獲得的科技工具進(jìn)行任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的5A式(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，Anything)學(xué)習(xí)［3］。

泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

泛在學(xué)習(xí)具有泛在性、移動(dòng)性、易獲取性、交互性、主動(dòng)性、即時(shí)性等特點(diǎn)，其在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。教學(xué)資源廣闊性泛在學(xué)習(xí)資源是多種多樣的，有文本、電子書、動(dòng)畫、課件、錄像等，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，以視覺、聽覺和觸覺等多種感官方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者;它可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。終端形態(tài)多樣性泛在學(xué)習(xí)所使用的終端主要有移動(dòng)設(shè)備(如智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)、DV等)、臺(tái)式機(jī)和嵌入式設(shè)備［4］(如博物館、科技館中的嵌入式計(jì)算機(jī))等，學(xué)生利用無線通信技術(shù)，能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間使用自己感興趣的教學(xué)資源。交流平臺(tái)多渠道泛在學(xué)習(xí)可以充分利用Moodle論壇、QQ群、郵箱、微信、易信、微博作為信息溝通平臺(tái)，強(qiáng)化了教育者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)間的交流反饋，將學(xué)習(xí)行為從校園帶到整個(gè)社會(huì)，從真實(shí)生活帶入到無線的智能空間，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由度，增強(qiáng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。共享資源豐富性網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)目鐣r(shí)空性實(shí)現(xiàn)了資源共享，位于Internet上不同類型的.網(wǎng)絡(luò)資源(如微課、精品課網(wǎng)站、慕課等)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)(如遠(yuǎn)程教育等)及個(gè)人主頁資源等，為網(wǎng)絡(luò)用戶提供不同程度的共享服務(wù)，使學(xué)習(xí)者可以及時(shí)隨處獲取豐富、便捷的泛在學(xué)習(xí)資源。

2泛在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)類等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要學(xué)習(xí)與藥學(xué)、醫(yī)學(xué)及生命科學(xué)密切相關(guān)的有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用。該課程以無機(jī)化學(xué)為先導(dǎo)，為生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析等課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對(duì)從事藥物生產(chǎn)和藥學(xué)服務(wù)等職業(yè)崗位能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。而對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自控力差、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)的高職高專學(xué)生，有限的課堂時(shí)間已很難滿足他們的學(xué)習(xí)需求，厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》中指出要強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。為此，筆者嘗試將泛在學(xué)習(xí)模式引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，主要包括4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):創(chuàng)境設(shè)疑，自主預(yù)習(xí);在線測(cè)試，建構(gòu)新知;匯報(bào)分享，體驗(yàn)成功;互動(dòng)交流，拓展延伸。現(xiàn)就以人衛(wèi)版《有機(jī)化學(xué)》第六章第二節(jié)酚為例，說明該模式的具體實(shí)施過程。

創(chuàng)境設(shè)疑，自主預(yù)習(xí)

有人說，讓一個(gè)人隨時(shí)隨地玩，很容易實(shí)現(xiàn)，而讓一個(gè)人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，是很不現(xiàn)實(shí)的。也就是說學(xué)生的學(xué)必須在教師的精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)下才能產(chǎn)生良好的效果。教學(xué)資源的準(zhǔn)備教師于課前根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)出符合其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的電子版校本教學(xué)資源，主要包括電子教案、課程PPT、習(xí)題作業(yè)、單元測(cè)試及教學(xué)微課等。微課具有可重復(fù)性、可暫停、可循環(huán)播放、不受教學(xué)進(jìn)度約束、便于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)［5］，是一種適用于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，其內(nèi)容要具有一定的啟發(fā)性。如酚這節(jié)課，教師將涉及其化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)部分與自學(xué)提示問題一起制成7min左右的教學(xué)微課，用以指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。涉及的問題有:①醇和酚都含有羥基，如何從結(jié)構(gòu)上分析其性質(zhì)上的異同?②為什么苯酚可與氫氧化鈉反應(yīng)，而乙醇不能?③如何解釋苯酚的水溶液渾濁，加入氫氧化鈉變澄清?④苯與苯酚都能與溴反應(yīng)，二者有何差異?⑤如何鑒別酚類物質(zhì)?⑥酚類物質(zhì)在藥學(xué)方面有哪些應(yīng)用?如何存放酚類物質(zhì)?⑦查看苯酚軟膏的使用說明，利用酚的性質(zhì)說明其使用的注意事項(xiàng)和藥物相互作用。微信的互動(dòng)交流微信是一款具有通訊、社交、平臺(tái)化功能的移動(dòng)性應(yīng)用軟件，被大學(xué)生廣泛使用，可以構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的一種新型交互平臺(tái)［6］。教師可以借助學(xué)生樂于用手機(jī)微信看網(wǎng)頁、視頻的習(xí)慣，課前將有預(yù)習(xí)指導(dǎo)作用的微課及與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁鏈接，通過微信群向?qū)W生發(fā)布。學(xué)生利用碎片時(shí)間隨時(shí)對(duì)視頻和網(wǎng)頁進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)微課中提出的問題，主動(dòng)查找資料完成自主預(yù)習(xí)，并以小組為單位將預(yù)習(xí)的結(jié)果和存在的問題務(wù)必于課前通過微信反饋給教師，這樣教師就掌握了學(xué)生存在的普遍問題和最想解決的問題。布置講解任務(wù)教師將學(xué)習(xí)興趣相投的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人，輪流分?jǐn)傉n前講解任務(wù)。如酚這節(jié)課，學(xué)習(xí)小組需要收集食品、藥品或保健品中含有酚結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，其中2人負(fù)責(zé)將它們的名稱、結(jié)構(gòu)、療效、適用癥狀、臨床案例等，制作成生動(dòng)的PPT，1人負(fù)責(zé)課上講解，1人負(fù)責(zé)回答疑問。為保障學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性，教師要對(duì)學(xué)生制作的PPT及講解內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

在線測(cè)試，建構(gòu)新知

蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)生解決問題的過程就是一個(gè)探索的過程”。教師從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去研究、探索和發(fā)現(xiàn)，可以有效地培養(yǎng)其解決問題的能力。課堂上，教師為使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹和深刻，將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個(gè)小段，然后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，即碎片化過程。如將酚這節(jié)內(nèi)容分解為8個(gè)任務(wù):酚的分類和命名;酚的物理性質(zhì);酚的結(jié)構(gòu);酚的酸性;酚的顯色反應(yīng);酚的氧化反應(yīng);酚的親電取代反應(yīng);苯酚軟膏的使用說明。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既有教師設(shè)置的問題，也要求學(xué)生提出問題，學(xué)生以小組為單位在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，及時(shí)消化教學(xué)的重、難點(diǎn)，形成知識(shí)的內(nèi)化。教師向?qū)W生發(fā)送關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的單元測(cè)試卷，試題的內(nèi)容按照教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)順序展開，試題的類型涵蓋選擇題、名詞解釋、反應(yīng)方程式、簡(jiǎn)答題等。學(xué)生可以使用手機(jī)、平板電腦完成測(cè)試卷。通過這種方式學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知，及時(shí)了解自己知識(shí)的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。

匯報(bào)分享，體驗(yàn)成功

在學(xué)生自主探索、在線測(cè)試、小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組成員在全班匯報(bào)講解PPT。分享的內(nèi)容有:①感康的主要成分是對(duì)乙酰氨基酚，它可以緩解普通感冒及流行性感冒所引起的發(fā)熱、頭痛、四肢酸痛、流鼻涕等癥狀;②天然維生素E又名生育酚，具有美容養(yǎng)顏、抗氧化的作用，臨床上常用于治療先兆流產(chǎn)或習(xí)慣性流產(chǎn)、預(yù)防冠心病等多種癥狀;③白藜蘆醇是多酚類化合物，主要來源于葡萄、花生、桑葚等植物，具有強(qiáng)效抗衰老、抑制血小板聚集、預(yù)防心肌梗死和腦血栓等癥狀;④芹菜素化學(xué)名稱為4'，5，7-三羥基黃酮，廣泛存在于多種水果、蔬菜、豆類和茶葉、洋甘菊等植物中，具有降血壓、治療各種炎癥、抗氧化、鎮(zhèn)靜、安神、抑制致癌物質(zhì)的致癌活性等。每個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)完畢，其他組提問、打分和評(píng)價(jià)，各組學(xué)生的表現(xiàn)將記入平時(shí)成績(jī)中。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，親自參與過程、選擇內(nèi)容、探索疑難、自我檢查，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由機(jī)械地聽轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地思考與探索［7］，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出積極向上、民主和諧的氛圍。

互動(dòng)交流，拓展延伸

課后教師將適合泛在學(xué)習(xí)的文本、視頻、音頻等多種資料通過微信的群發(fā)功能推送給學(xué)生，學(xué)生利用手機(jī)或平板電腦安裝的瀏覽軟件可以隨時(shí)對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)反思和總結(jié)。同時(shí)教師還可以利用微信公眾平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)研討、輔導(dǎo)答疑、在線指導(dǎo)、作業(yè)發(fā)布等服務(wù)，使他們的學(xué)習(xí)疑惑能夠在師生間得以及時(shí)的溝通和交流［8］。另外，學(xué)生還可以將自主搜索選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、收獲、感悟等分享到個(gè)人微信朋友圈中，通過回復(fù)、點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)功能進(jìn)行師生、生生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成。

3實(shí)施泛在學(xué)習(xí)教學(xué)模式的反思

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，泛在學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求，利用信息手段主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，能夠不斷激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅培養(yǎng)和維持了他們的學(xué)習(xí)興趣，還促使他們能夠利用泛在學(xué)習(xí)資源，親身體驗(yàn)、探究有關(guān)化學(xué)原理和規(guī)律的樂趣。但開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生的自我控制力，給課堂教學(xué)的組織和管理帶來一定的難度，需要進(jìn)一步探索、有效克服。教學(xué)的有效性不僅依賴于教師對(duì)教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)、整體安排，對(duì)學(xué)生的悉心指導(dǎo)、互動(dòng)交流，更有賴于學(xué)生的積極配合。微信公眾平臺(tái)為輔助課堂教學(xué)提供了更為方便的資源環(huán)境，而這不僅需要終端設(shè)施普及、數(shù)字化校園建設(shè)和多種方式互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋支持，更需要管理者對(duì)平臺(tái)的精細(xì)加工和維護(hù)，吸引學(xué)生集中注意力參與其中?；ヂ?lián)網(wǎng)泛在學(xué)習(xí)資源日益豐富，智能化程度越來越高，課堂教學(xué)不能只傳授學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)，并能有效利用泛網(wǎng)。總之，泛在學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，目標(biāo)是創(chuàng)建讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用任何泛在終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，盡管其實(shí)施過程還有待于進(jìn)一步完善，但其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能及提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著積極的作用，更有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］夏云，李盛聰．近年我國泛在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的綜述［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2012(5):36

有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文第9篇有機(jī)化學(xué)是一種應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，是研究有機(jī)化合物及有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)的學(xué)科，是化學(xué)中極重要的一個(gè)分支。有機(jī)化學(xué)更是在人類的衣、食、住、行、用方面發(fā)揮著重要作用。

隨著一些具有明顯生理活性、結(jié)構(gòu)新穎的天然有機(jī)化合物以及天然高分子材料等新型有機(jī)功能物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、制備和利用使得有機(jī)化學(xué)在生活生產(chǎn)中得到了廣泛應(yīng)用。

1、有機(jī)化學(xué)發(fā)展在食品領(lǐng)域的應(yīng)用

為了便于保存，改善食品的感官性狀，保持或提高食品的營養(yǎng)價(jià)值，增加食品的品種和方便性，食品添加劑應(yīng)用到了食品領(lǐng)域。例如：酶制劑一具有生物催化能力酶特性的物質(zhì)，主要是加速食品加工過程和提高食品產(chǎn)品質(zhì)量；增味劑一補(bǔ)充，增強(qiáng)，改進(jìn)食品中原有口味的物質(zhì)；防腐劑能一抑制食品中微生物的繁殖，防止食品變質(zhì)，延長(zhǎng)食品保存期。其中防腐劑用的最普遍。

2、有機(jī)化學(xué)發(fā)展在生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用

針對(duì)嚴(yán)峻的環(huán)境問題：如何處理白色污染？如何處理廢物并實(shí)現(xiàn)廢物再利用？甚至實(shí)現(xiàn)零排放？都可以利用有機(jī)知識(shí)來初步的解決。例如：Fenton氧化法深度降解HMX生產(chǎn)廢水——HAX具有爆速強(qiáng)、能量大、熱安定性好等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于制備混合炸藥、火箭助推劑和高能發(fā)射藥等，然而在其生產(chǎn)和使用過程中排放的廢水含有多種有毒物質(zhì)。因此，F(xiàn)enton氧化法被發(fā)明出來后，立即被廣泛利用，它由過氧化氫和亞鐵離子組成氧化體系，通過催化分解產(chǎn)生羥基自由基進(jìn)攻有機(jī)物分子，并使其氧化二氧化碳，水等無機(jī)物質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)難降解物質(zhì)的深度氧化。[2]Np的環(huán)境化學(xué)研究進(jìn)展Np作為長(zhǎng)壽命、高毒性的人工放射性核素，在乏燃料所包含的核素中占有較大的份額。若這類核素釋放到環(huán)境中會(huì)對(duì)環(huán)境構(gòu)成很大的威脅。包括我國在內(nèi)的世界各主要有核的國家將Np作為高放廢物進(jìn)行深地質(zhì)處理。但是，還是會(huì)污染地下水，從而影響人類的健康?，F(xiàn)在根據(jù)它的溶解行為和遷徙行為進(jìn)行研究來減少Np的污染。[3]

3、有機(jī)化學(xué)發(fā)展在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用

目前隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都被應(yīng)用到了藥物研究領(lǐng)域。早在中國的古代，釀酒技術(shù)和發(fā)酵工藝就體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)技術(shù)，而在當(dāng)今社會(huì)，人們也將有機(jī)化學(xué)融入到了藥物研究中。例如：青蒿素類藥物研究一青蒿素是最早被發(fā)現(xiàn)具有抗瘧疾作用的活性物質(zhì)。后來我國研究者對(duì)青蒿素化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改造，以青蒿素基團(tuán)為基礎(chǔ)，在青蒿素的碳氧雙鍵上加上不同基團(tuán)，人工合成了二氫青蒿素、蒿甲醚和青蒿琥酯等衍生物。這些衍生物保留了原有的過氧橋結(jié)構(gòu)，但穩(wěn)定性更好。[4]抗高血壓藥物研究進(jìn)展一利尿降壓藥是最早利用高血壓病變機(jī)理研發(fā)的降壓藥，始于1948年。這類藥物主要通過減少鈉和體液潴留，降低血容量而使血壓下降。此類藥可單獨(dú)使用降低血壓，也可與其他降壓藥聯(lián)合使用。[5]抗病毒天然產(chǎn)物GlaucogeninC(I)前體化合物的合成——flaucogeninC及其皂苷類化合1物分離自蘿藦科植物完花葉白前CynanchumglaucescensHand-Mazz的干燥根。GlaucogenrnC具有新穎的雙裂孕甾烷骨架結(jié)構(gòu)，同時(shí)它的皂苷糖鏈部分含有個(gè)2-去氧糖片段。因此通過對(duì)它的研究發(fā)現(xiàn)，I及其苷類化合物都能高效地選擇性抑制煙草花葉病毒等。[6]

4、有機(jī)化學(xué)在材料領(lǐng)域的應(yīng)用

有機(jī)高分子材料在我們的生活中已經(jīng)成了不可缺少的的一部分。例如：不同酸摻雜聚苯胺復(fù)合聚丙烯的制備及抗靜電性能一聚丙烯具有優(yōu)異的物理機(jī)械性能，廣泛應(yīng)用于汽車、電子、紡織、包裝等領(lǐng)域。但純聚丙烯體積電阻率較高，極易產(chǎn)生靜電，而抗靜電劑的應(yīng)用是很有效的解決辦法。[7]卟啉類有機(jī)化合物在染料敏化太陽能電池的應(yīng)用研究進(jìn)展一采用高比表面積的納米多孔TiO2膜電極替代傳統(tǒng)的平板電極，以過渡金屬釕(II)的多吡啶配合物作敏化染料，選用I3-/I-氧化還原電對(duì)的電解質(zhì)體系，研究出了新型太陽能電池染料敏化納米晶多孔半導(dǎo)體薄膜太陽能電池，實(shí)現(xiàn)了高效、低成本的光電轉(zhuǎn)換。

總之，有機(jī)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。眾所周知，我們周圍的事物是由許許多多的化學(xué)元素組成的，包括我們?nèi)梭w所不可缺少的許多元素。其中，具有特殊功能有機(jī)化合物和使用也能大大地改變了人們的生活習(xí)慣，提高了人類的生活質(zhì)量。所以，我們應(yīng)緊跟時(shí)代進(jìn)步的步伐，不斷的豐富我們的學(xué)科，利用科學(xué)技術(shù)滿足我們的需求。

有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文第10篇摘要：隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國有機(jī)化學(xué)得到了巨大進(jìn)步，同時(shí)也帶動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

針對(duì)有機(jī)化學(xué)的研究已經(jīng)引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。

有機(jī)化學(xué)在我國的發(fā)展主要是在新中國成立后期，相關(guān)科學(xué)家投入更多精力去研究有機(jī)化學(xué)，并取到了非常好的成績(jī)。

當(dāng)前關(guān)于有機(jī)化學(xué)的研究還在不斷繼續(xù)，而且也開始研究有機(jī)化學(xué)和其他科學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)我國各項(xiàng)事業(yè)的快速發(fā)展。

文章主要對(duì)我國當(dāng)前有機(jī)化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了未來的發(fā)展方向，同時(shí)也闡述了當(dāng)前有機(jī)化學(xué)和其他學(xué)科的交互關(guān)系，希望能夠給相關(guān)人士提供一定的借鑒性。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);發(fā)展趨勢(shì);現(xiàn)狀;特點(diǎn)

化學(xué)是人們認(rèn)識(shí)世界的一種重要學(xué)科，而有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用以及有關(guān)理論和方法學(xué)的科學(xué)。

迄今已知的近1800萬種化合物中，絕大多數(shù)屬于有機(jī)化合物。

兩個(gè)多世紀(jì)以來，有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，揭示了構(gòu)成物質(zhì)世界的有機(jī)化合物分子中原子鍵合的本質(zhì)以及有機(jī)分子轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并設(shè)計(jì)、合成了具有特定性能的有機(jī)分子;它又為相關(guān)學(xué)科(如材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等)的發(fā)展提供了理論、技術(shù)和材料。

有機(jī)化學(xué)是一系列相關(guān)工業(yè)的基礎(chǔ)，在能源、材料、人才、環(huán)境、國防計(jì)劃的實(shí)施中，在為推動(dòng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，提高人類的生活質(zhì)量，改善人類的生存環(huán)境的努力中，已經(jīng)并將繼續(xù)顯示出它的高度開創(chuàng)性和解決重大問題的巨大能力。

有機(jī)化學(xué)是一門極具創(chuàng)新性的學(xué)科。

在對(duì)重要的天然產(chǎn)物和生命基礎(chǔ)物質(zhì)的研究中，有機(jī)化學(xué)取得了豐碩的成果。

維生素、抗生素、街體類、生物堿、碳水化合物、膚、核昔等的發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)測(cè)定和合成，為學(xué)科本身的發(fā)展增添了豐富的內(nèi)容，為人類的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)提供了有效的武器。

高效低毒農(nóng)藥的開發(fā)，動(dòng)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑和昆蟲信息物質(zhì)的研究和開發(fā)，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了重要的手段。

1我國有機(jī)化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

有機(jī)化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中扮演著十分重要的角色，在自身發(fā)展的過程中雖然取得了良好的成果，但是仍然存在一些問題，下面就系統(tǒng)地分析一下。

我國有機(jī)化學(xué)所取得的良好成果

第一，隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)研究的重要性，使得研究有機(jī)化學(xué)的人才逐漸增多，其中不乏佼佼者，在國際有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域獲得了一定的聲譽(yù)和地位，其中部分學(xué)者的研究成果也受到了世界范圍的關(guān)注，這不僅增強(qiáng)了我國有機(jī)化學(xué)研究人員的自信心，同時(shí)也極大地促進(jìn)了我國有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

第二，當(dāng)前有很多高校和科院院所都開始引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并聘請(qǐng)專業(yè)的研究人員定期講座，同時(shí)也創(chuàng)新出更多的研究技術(shù)和方法，目前來看已經(jīng)和發(fā)達(dá)國家相比在工作條件方面相差無幾。

第三，當(dāng)前關(guān)于有機(jī)化學(xué)的研究獲得了矚目的成績(jī)，特別是金屬有機(jī)化學(xué)和有機(jī)合成化學(xué)更受到了世界級(jí)專家學(xué)者的肯定。

第四，我國各大高等院校開展了關(guān)于有機(jī)化學(xué)的深入研究，并發(fā)表了大量的相關(guān)論文，而且論文的質(zhì)量也在逐年提高，有些論文已經(jīng)得到了其他國家相關(guān)研究人員的肯定。

第五，在有機(jī)化學(xué)研究的過程中開始融入其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，這不僅提高了有機(jī)化學(xué)的研究范圍，反過來也能夠促進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展，這也是研究有機(jī)化學(xué)能夠迅速發(fā)展的關(guān)鍵所在。

有機(jī)化學(xué)學(xué)科尚存在的問題

在有機(jī)化學(xué)的整個(gè)研究過程中雖然取得了一定的成績(jī)，但是也存在一些問題，只有解決了這些問題，有機(jī)化學(xué)才能更好的發(fā)展，所以相關(guān)的研究人員必須加強(qiáng)對(duì)有機(jī)化學(xué)研究中存在問題的重視。

第一，對(duì)于有機(jī)化學(xué)的研究還是停留在原來的舊主題，缺少更加鮮明更加新穎的研究主題，研究面比較窄，深度上也不夠，跟風(fēng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，研究體系也缺乏創(chuàng)新性，研究的論文形式上大同小異，內(nèi)容上萬變不離其中。

例如，當(dāng)前有很多有機(jī)化學(xué)的研究論文都是通過合成的方法，也就是說把不同的研究成果放在一起重新描述一下，對(duì)論文的實(shí)用性并不重視。

第二，作為有機(jī)化學(xué)的研究者應(yīng)該在研究有機(jī)化學(xué)本身的同時(shí)還應(yīng)該考慮到研究成果對(duì)國家建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否具有積極作用，但是當(dāng)前只有少量的針對(duì)國家建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展的研究項(xiàng)目，對(duì)于有機(jī)化學(xué)的未來發(fā)展并沒有一個(gè)科學(xué)的預(yù)估。

第三，由于針對(duì)有機(jī)化學(xué)的研究人員必須具備專業(yè)的能力，但是當(dāng)前我國并沒有建設(shè)一支高精尖的研究隊(duì)伍，而且存在著研究隊(duì)伍逐漸縮小的情況，這種情況必須引起相關(guān)人員的重視。

第四，雖然有機(jī)化學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，但是在實(shí)際研究和應(yīng)用的過程中并不是孤立存在的，而是和其他學(xué)科相互交叉的，但是當(dāng)前的研究人員并不重視有機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，只是單純地在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究，這對(duì)于有機(jī)化學(xué)的發(fā)展是十分不利的。

此外，相比其他國家來說，我國針對(duì)有機(jī)化學(xué)的研究還比較少，相關(guān)的論文數(shù)量比不上發(fā)達(dá)國家，而且還需要進(jìn)一步提高論文的評(píng)價(jià)機(jī)制，使論文質(zhì)量得到提升。

2我國有機(jī)化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展方法

發(fā)展趨勢(shì)

有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文第11篇1有機(jī)化學(xué)在藥_教育中的重要地位

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)系各專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其目的和任務(wù)是為藥學(xué)各專業(yè)后期課程d及生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。特別是對(duì)藥物化學(xué)、藥物分析、中藥化學(xué)等學(xué)科關(guān)系更為密切.

有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)是以官能團(tuán)和化合物結(jié)構(gòu)分類，分別介紹各類化合物的性質(zhì)、合成和應(yīng)用.而藥化等課程，是以藥物分類，直接應(yīng)用化合物的性質(zhì)、反應(yīng)、合成和分析.例如，化合物的成鹽性質(zhì)，在有機(jī)化學(xué)中，幾乎每一類化合物都有此性質(zhì)，成酯、成酰胺也是極為普遍的性質(zhì)。在藥化中，把這些性質(zhì)歸于“有機(jī)藥物的結(jié)構(gòu)修飾”一章介紹。又如氧化還原反應(yīng)，在藥物的合4成、性質(zhì)、分析、應(yīng)用、調(diào)劑配伍和保管等各個(gè)環(huán)節(jié)都要利用或考慮這一性質(zhì)。這性質(zhì)在有機(jī)化學(xué)中是以官能團(tuán)的氧化或還原分散介紹.連結(jié)有機(jī)化學(xué)和藥化等學(xué)科之間的關(guān)系，是有機(jī)化學(xué)的基本概念、基本理論和有機(jī)結(jié)構(gòu)理論。

有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以各項(xiàng)基本操作和簡(jiǎn)單化合物合成為單元進(jìn)行.而一個(gè)藥物的合成或某種中藥成份的提取分析，是綜合地應(yīng)用有機(jī)實(shí)驗(yàn)中各項(xiàng)基本操作.

從多年的教學(xué)體會(huì)中也可明顯地看到：凡進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)藥化、藥分、中化等課程時(shí)，能學(xué)得比較好，學(xué)得比較扎實(shí)的學(xué)生，或是畢業(yè)后能考上研究生的學(xué)生，都是在有機(jī)化學(xué)f習(xí)中表現(xiàn)較為出色的。

所以說，學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)藥化、藥分、中化等專業(yè)*的學(xué)習(xí)是非常重要的.

2當(dāng)前有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問題

有機(jī)化學(xué)作為一門學(xué)科有自身的系統(tǒng)性和完整性?而有機(jī)化學(xué)與藥化等課程的脫節(jié)較為嚴(yán)重.在學(xué)習(xí)后期課程時(shí).普遍感受到有機(jī)化學(xué)知識(shí)不夠用，不足以解決后期課程中一系列問題.歸納起來有兩方面，一是基本概念和基本理論知識(shí)不夠用■在有璣化，'學(xué)中雖然把取代、加成、消除.重排四大類反應(yīng)全部介紹了，但其重點(diǎn)局限于親電取代、親核取代、親電加成和親核加成，其他內(nèi)容就膚淺一些.而且基本概

念和基本理論是分散于各類化合物中介紹，沒有形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)。這些內(nèi)容在藥化等課程中，只能是具體的應(yīng)用，不可能重復(fù)介紹.缺少研究各類有機(jī)化合物的反應(yīng)和藥物合成的“有機(jī)合成”課程。缺少“有機(jī)結(jié)構(gòu)與藥物性質(zhì)”的課程。二是有機(jī)化學(xué)中藥物實(shí)例與藥化、藥分聯(lián)系不足。有機(jī)化學(xué)由于受篇幅和學(xué)時(shí)隈制，無法把甾體、糖類、萜類、雜環(huán)化合物作更多介紹?例如雜環(huán)化合物在有機(jī)中僅介紹14個(gè)基本環(huán)，在有機(jī)藥物中，雜環(huán)化合物占有很大的比例，僅在“藥化”一書中就介紹478個(gè)雜環(huán)藥物，占全書介紹的藥物一半之多.至于生物有機(jī)化學(xué)內(nèi)容在有機(jī)化學(xué)所占篇相更少，象酶化合物、蛋白質(zhì)化合物在藥物中有重要地位|也是新藥發(fā)展的一個(gè)方向.

要使藥學(xué)類的有機(jī)化學(xué)與“藥”緊密地結(jié)合起來，這樣就能顯示出有別于其他院校有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn).

3改進(jìn)倉見

對(duì)當(dāng)前藥學(xué)類各專業(yè)的課程設(shè)置，作必要的`調(diào)整.目前藥學(xué)系各專業(yè)的課程中.除生化外.尚沒有一門課程能使有機(jī)化學(xué)與藥化等學(xué)科之間起橋梁作用.既沒有開設(shè)有機(jī)合成化學(xué)、有機(jī)分析化學(xué)，也沒有開設(shè)高等有機(jī)、物理有機(jī)、有機(jī)結(jié)構(gòu)與藥物性質(zhì)等課程，也就是沒有一門*程把有機(jī)化學(xué).知識(shí)歸納起來應(yīng)用到藥學(xué)方面去.筆者認(rèn)為開設(shè)“有機(jī)合成化學(xué)”和“有機(jī)結(jié)構(gòu)與藥物性質(zhì)”兩門*程作為選修*是很有必要的*通過*有機(jī)合成化學(xué)”學(xué)習(xí)，可以把有機(jī)反應(yīng)作詳細(xì)的總結(jié)，對(duì)藥物的合成方法，合成路線設(shè)計(jì)和選擇，試劑和反應(yīng)條件的選擇就能較全面系統(tǒng)地鞏握，邋過“有機(jī)結(jié)構(gòu)和藥物性質(zhì)”學(xué)習(xí)，能使學(xué)生系統(tǒng)雄拿攤藥物的性質(zhì)，掌捶改變藥物結(jié)構(gòu)對(duì)藥物性質(zhì)、療效影響，和計(jì)新藥都有指導(dǎo)性的作用.教師應(yīng)具有較廣泛的藥學(xué)知識(shí)，充分鞏握藥學(xué)方面的實(shí)例，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“藥”的認(rèn)識(shí).例如，化合物的成鹽反應(yīng)，有機(jī)中注重該反應(yīng)對(duì)化合物的鑒別、分離作用，而藥化中注重成鹽反應(yīng)對(duì)藥物的生理活性、降低藥物酸喊性和毒性、增加藥物水溶性和鐃定。

有機(jī)化學(xué)論文3篇（擴(kuò)展4）

——有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)整理(菁選3篇)

有機(jī)化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文第12篇有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐論文

（一）單獨(dú)設(shè)課

有機(jī)化學(xué)教育同其他高等教育一樣，也經(jīng)歷了不斷的教學(xué)改革，并在教學(xué)內(nèi)容和方法上取得了顯著成效。但是，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置并沒有因?qū)I(yè)不同而不同，當(dāng)然也有些院校的藥學(xué)專業(yè)開設(shè)與其他專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容。黑龍_一農(nóng)墾大學(xué)有制藥工程和動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)，以前有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置完全一樣，用同樣的教材，講授相同的教學(xué)內(nèi)容，各專業(yè)沒有區(qū)別。但是問題逐漸暴露出來，這點(diǎn)化學(xué)知識(shí)對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)根本就不夠。生命學(xué)院和動(dòng)物科技學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與化學(xué)教研室部分教師一起探討、協(xié)商了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革問題。目前，黑龍_一農(nóng)墾大學(xué)藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置已做了調(diào)整，采用單獨(dú)的教材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱，增加學(xué)時(shí)，單獨(dú)考核。根據(jù)制藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及專業(yè)定位，在教材的選用、教學(xué)大綱的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面，我們都做了充分論證，選用倪沛洲主編的《有機(jī)化學(xué)》作為教材，教學(xué)大綱與專業(yè)課教師共同研究制定[2]。教學(xué)內(nèi)容在保持有機(jī)化學(xué)理論體系相對(duì)完整和系統(tǒng)的前提下，在內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握方面，反復(fù)研究，力求使該課程所講授的內(nèi)容更貼近藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和需求。例如立體化學(xué)、手性化合物、雜環(huán)部分，對(duì)于農(nóng)科各專業(yè)，只講授比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，不作過高過深要求，但對(duì)于藥學(xué)專業(yè)講的內(nèi)容要多、要深，要重點(diǎn)要求；再比如碳負(fù)離子的反應(yīng)，在農(nóng)科有機(jī)化學(xué)教材中并沒有單獨(dú)列出一章，只是