真實(shí)性學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂建設(shè)

【摘

要】真實(shí)性學(xué)習(xí)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇?；谡n標(biāo)理念、學(xué)習(xí)本質(zhì)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，教師可從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、明確真實(shí)任務(wù)、開展真實(shí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面來優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】真實(shí)性學(xué)習(xí)；情境；任務(wù)；評(píng)價(jià)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)世界復(fù)雜問題的能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也強(qiáng)調(diào)，關(guān)注生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，讓學(xué)習(xí)情境服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。不難看出，“真實(shí)”在教學(xué)中的重要性。基于此，真實(shí)性學(xué)習(xí)成為當(dāng)下及未來學(xué)校教育的應(yīng)然追求，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下“學(xué)為中心”的必然選擇。然而，當(dāng)下不少語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了“豐富多彩”的“假學(xué)”現(xiàn)象，看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并未真正進(jìn)入“學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率大打折扣。教師要如何在日常的課堂教學(xué)中讓學(xué)生處于一種“真學(xué)”狀態(tài)，在“真學(xué)”中提升核心素養(yǎng)，以此應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇？筆者對(duì)此展開了研究。一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)根植于真實(shí)的情境，如此才能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。這里所說的“真實(shí)”，可以是對(duì)生活的高度還原，也可以是基于學(xué)習(xí)需求對(duì)場(chǎng)景的再造或重塑。（一）基于教學(xué)內(nèi)容，鏈接現(xiàn)實(shí)生活《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?！痹诮虒W(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的生活情境，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“真”動(dòng)機(jī)。如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“自然之美”，編排了《觀潮》等四篇課文、口語(yǔ)交際《我們與環(huán)境》和單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》。從整體來看，本單元應(yīng)屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生在日常生活中有不少游山玩水的真實(shí)體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：校園“爬山虎”電視臺(tái)《大美祖國(guó)》欄目組向同學(xué)們發(fā)出邀請(qǐng)，讓我們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去欣賞風(fēng)景，用美好的語(yǔ)言去描述祖國(guó)……課堂上，教師設(shè)計(jì)開展“跟著課本去旅行、我是文旅宣講員、爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小使者”三大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)結(jié)“真實(shí)而富有意義”的校園生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，饒有興致地開啟單元學(xué)習(xí)之旅，為從“學(xué)語(yǔ)文”轉(zhuǎn)換到“用語(yǔ)文”奠基。（二）遵循認(rèn)知特點(diǎn)，貼近最近發(fā)展區(qū)任何時(shí)候“教”的過程都要遵循“學(xué)”的規(guī)律。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，除了鏈接生活，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以設(shè)計(jì)具有延展性的學(xué)習(xí)情境。如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。這些課文以日常生活中的植物、動(dòng)物和景物為觀察對(duì)象，描寫事物的特點(diǎn)和變化過程。教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)單元整體學(xué)習(xí)情境——做自然觀察員，引導(dǎo)學(xué)生分別走進(jìn)“植物展覽館、動(dòng)物展覽館、山水展覽館”等，從課內(nèi)觀察走向課外觀察，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的鑒賞與表達(dá)中一步步發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，體會(huì)大自然的變化。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須確保其貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生深入思考。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，該單元以神話為主題。為此，教師精心創(chuàng)設(shè)了“神話故事傳講人”的學(xué)習(xí)情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀神話故事，講好神話故事，同時(shí)感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象。由于學(xué)生在一到三年級(jí)都有講故事的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)情境成功地激發(fā)了他們的興趣，為整節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)?；趯W(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)和高效。二、明確真實(shí)任務(wù)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中曾指出，當(dāng)教學(xué)被當(dāng)作一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞時(shí)，它便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地展開探究。為此，教師要以真實(shí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，打造一種自主先學(xué)、小組商學(xué)、全班賞學(xué)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，讓學(xué)生在研討中提升核心素養(yǎng)。（一）個(gè)體積極自主學(xué)，在問題解決中習(xí)得知識(shí)真實(shí)性學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)要為學(xué)生搭建各種學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生解決問題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而習(xí)得相關(guān)知識(shí)。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》的教學(xué)為例，課上教師以“探尋蝙蝠的秘密”為任務(wù)，設(shè)計(jì)了圖表支架（如表1），指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的三次實(shí)驗(yàn)入手，自主先學(xué)。學(xué)生借助支架，很快就發(fā)現(xiàn)科學(xué)家原來是這樣揭開蝙蝠飛行的秘密的：“第一次實(shí)驗(yàn)，在屋子里……結(jié)果鈴鐺……證明……第二次實(shí)驗(yàn)，將蝙蝠的……結(jié)果……證明……第三次實(shí)驗(yàn)，將蝙蝠的……結(jié)果……證明……”如此，真正達(dá)到了“教”是為了“不教”的目的。搭建支架能很好地助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師要善用各種支架，彰顯學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在學(xué)生運(yùn)用支架時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們完善知識(shí)體系，擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。（二）小組合作商討學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)能力真實(shí)性學(xué)習(xí)視域下，教師會(huì)根據(jù)文體特征，設(shè)計(jì)各種合作型、探究型的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組商討互助為主要學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為“探究者、思考者、研究者”，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，進(jìn)行思維碰撞，從而提升學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中解決復(fù)雜問題的能力。如執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》時(shí)，教師在學(xué)生已經(jīng)充分理解并梳理故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了開放式話題，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行商討（如表2）。這三個(gè)話題逐步進(jìn)階。每名學(xué)生均有機(jī)會(huì)充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。通過組內(nèi)交流、組間分享、教師點(diǎn)撥等，學(xué)生進(jìn)行多層次對(duì)話，不斷提升思維與表達(dá)等能力。（三）全班參與探究學(xué)，在任務(wù)挑戰(zhàn)中提升思維真實(shí)性學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂要激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極展開探究，充分交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《現(xiàn)代詩(shī)二首》的教學(xué)為例，在“跟著課本去旅行”的情境下，教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美好，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生抓住景物特點(diǎn)，聯(lián)系生活，進(jìn)行多感官想象，感受詩(shī)歌之美。課畢之前，教師拋給學(xué)生一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：“大自然帶給我們太多的美好，讓我們插上想象的翅膀?qū)懸粚?，花牛還可能在哪里？干什么？又有哪些好伙伴來共度這美好時(shí)光呢？”為便于學(xué)生創(chuàng)作，教師為其搭建了如下寫作支架?；ㄅＴ诖髽湎?/p>

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。學(xué)生完成創(chuàng)作后欣賞彼此的作品，對(duì)照“書寫規(guī)范美觀、語(yǔ)言生動(dòng)有趣、想象豐富美妙”的標(biāo)準(zhǔn)，在班內(nèi)展開討論，交流寫詩(shī)的心得，探索創(chuàng)作的技巧。這樣，不僅有效地落實(shí)了本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，還有效地提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為本單元的習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。三、開展真實(shí)評(píng)價(jià)，提升課堂學(xué)習(xí)實(shí)效評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課堂始終，它既是診斷學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要手段，又是調(diào)控、引導(dǎo)教學(xué)的重要工具。將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)整合是真實(shí)性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，能提升課堂教學(xué)效率。（一）關(guān)注自我評(píng)價(jià)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)科中有不少基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生是有能力自主學(xué)習(xí)的。教師理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的前置性學(xué)習(xí)，借助自我評(píng)價(jià)，知曉自己的學(xué)習(xí)效果。比如，每節(jié)課為學(xué)生設(shè)計(jì)一張預(yù)學(xué)單，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)中提升學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》為例，可設(shè)計(jì)如下預(yù)學(xué)單，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。1.我會(huì)讀（☆☆）（1）我能給課文標(biāo)上自然段，并大聲地朗讀三遍。（

）（2）我能正確讀出二會(huì)字和四會(huì)字，并想辦法記住字形。（

）2.我會(huì)查（☆☆）（1）我能給四會(huì)字找到兩個(gè)以上的好朋友（提示：找到成語(yǔ)更棒哦）。（

）（2）我能查閱資料或請(qǐng)教他人，理解文中不明白的詞語(yǔ)。（

）3.我會(huì)摘（☆☆☆）我在文中摘抄了這些有新鮮感的詞句：

。4.我會(huì)說（☆☆☆）我的學(xué)校很美麗，我也能選擇一個(gè)場(chǎng)景說給他人聽聽。自評(píng)：通過認(rèn)真預(yù)學(xué)，我一共獲得了（

）☆。（二）引領(lǐng)同伴評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，同伴互評(píng)是非常重要的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。得到來自同伴的正面評(píng)價(jià)后，學(xué)生會(huì)更有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)潛能，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。如在低年級(jí)寫字教學(xué)中，教師告訴學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——做到“規(guī)范、端正、整潔”便可得三顆星，鼓勵(lì)同桌互評(píng)。再如講故事時(shí)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)互評(píng)彼此是否做到“聲音響亮，情節(jié)完整、生動(dòng)、有趣”，而后推選出最佳選手在班內(nèi)交流展示，在互評(píng)共學(xué)中不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（三）重視師長(zhǎng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮增值效能《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中指出：“組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)?！笨梢?，在倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)的課堂上，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從“習(xí)得”走向“遷移”，培養(yǎng)“帶得走”的能力。比如，對(duì)于朗讀，可以這么評(píng)價(jià)：“老師聽出來了，你特別關(guān)注文中的這些動(dòng)詞，讓我們眼前浮現(xiàn)出那生動(dòng)的場(chǎng)景，真是個(gè)朗讀高手。誰(shuí)再來讀一讀？”這句評(píng)價(jià)語(yǔ)表面上是對(duì)某名學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上還是對(duì)所有學(xué)生的指導(dǎo)和對(duì)再讀學(xué)生的提醒。再如，在學(xué)生續(xù)編故事、展開互評(píng)后，教師給出這樣的評(píng)價(jià)：“剛才你評(píng)價(jià)得很對(duì)，這個(gè)故事情節(jié)完整、表達(dá)有序。如