構(gòu)建課堂互動中的生生和諧-追尋生本和諧課堂

構(gòu)建課堂互動中的生生和諧追尋生本和諧課堂課堂是課程改革的主陣地。我們認為，要構(gòu)建生本和諧課堂，保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效，就必需親密關(guān)注老師的課堂管理行為。一、透視：當前課堂管理的實然狀態(tài)1．課堂管理約束同學的行為

在課堂管理的實踐中，許多老師的課堂管理行為偏向于專制型管理，其管理行為往往更多地注意課堂掌握和通過獎懲制度達到訂正同學消極行為的目的，忽視了引導和激發(fā)同學樂觀的行為。如：現(xiàn)在學校的不少教室墻上貼著“班級公約”“班規(guī)”等內(nèi)容，制定的內(nèi)容可謂“具體”，即違反常規(guī)，就會受到怎樣的懲罰，如小組扣分扣星，或罰做衛(wèi)生值日，或請家長來校聯(lián)系等等。這些懲罰約束了同學“不能做什么”卻不能引導同學“要做什么”。

2．課堂管理手段單一，方式強硬

在當前的課堂教學中，一旦老師發(fā)覺同學的留意力、眼神、行為違反老師意愿，就馬上中斷課堂，用言語或行為制止同學的這種違反行為。有些掌握性的語言甚至帶有威逼性。這樣的課堂管理使同學失去自我，讓同學陷入一種奴役狀態(tài)。

3．老師是唯一的管理者，缺乏民主

在中學校課堂中，老師一般擁有肯定權(quán)力。同學也往往認為聽從老師的權(quán)威是應(yīng)當?shù)摹Ｕ窃谶@種專制性的權(quán)威思想指引下，部分老師以自我為中心，課堂上老師與同學之間、同學與同學之間基本沒有溝通，甚至老師認為寧靜是保障課堂活動有效進行的前提，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，老師成為唯一的管理者。實然，這種無條件地敬重老師，甚至屈從于老師的權(quán)威，必定導致盲從和迷信，其直接后果就是同學缺乏制造性、主體性。［1］

綜上現(xiàn)象，從老師對課堂的認知視野，發(fā)覺其管理行為盯著“物”而忽視了“人”，盯著客觀世界而忽視了同學心理，使同學作為一個簡潔的被傳授和管理對象，忽視了同學的心理需求，這樣的課堂管理可以定義為師本課堂管理模式。這種師本課堂忽視了同學的進展，許多時候無法被同學所接受。而有別于師本課堂的生本和諧課堂召喚同學主動參加課堂學習，在學習中培育同學的創(chuàng)新力量，在師生有效互動中關(guān)注同學的情感體驗，使同學完全發(fā)揮自己的潛力，成為課堂的仆人。

二、追尋：課堂教學管理應(yīng)然的理性思索

生本和諧課堂的建構(gòu)理應(yīng)以追尋有效教學為前提。在師生心目中的“有效教學”應(yīng)當具有以下這些特征：（1）同學有學習愛好；（2）同學的身心處于最佳狀態(tài)；（3）同學能自由參加探究與創(chuàng)新；（4）同學被鼓舞和被信任；（5）同學發(fā)覺學問的個人意義；（6）同學能學以致用；（7）同學有更高的自我期盼；（8）同學對老師布滿信任和喜愛。［2］可以看出，有效教學的特征，最根本的體現(xiàn)是以“同學為本”，以“同學的進展”作為教學的動身點與落腳點。

生本和諧課堂關(guān)注“人”的全面進展與終身幸福。課堂中的全部環(huán)節(jié)均以同學為主體、為中心、為對象而綻開，老師將同學置于學習的主體，讓同學樂觀參加、自主探究、體驗感悟?qū)W問的形成過程，并獲得樂觀的心情情感體驗，從而實現(xiàn)同學的主動和諧進展。“同學的進展”成為生本和諧課堂的終極目標。所以構(gòu)建生本和諧課堂理應(yīng)成為老師課堂教學的不懈追求。

1．樹立以“同學為本”的管理理念

在課程改革不斷深化的今日，我們需要重新端詳“人”在課堂中的地位和作用，樂觀提倡以同學為中心的課堂管理，敬重生命主體，視同學為課堂的仆人。

（1）由老師單向掌握轉(zhuǎn)向多方合作管理

“生本和諧課堂”鼓舞同學參加合作，轉(zhuǎn)變老師的單向掌握，建立一個相對穩(wěn)定而又非結(jié)構(gòu)化的管理網(wǎng)絡(luò)，將管理權(quán)由老師的單人獨享轉(zhuǎn)變?yōu)槿w課堂成員共享。同學成為課堂管理的主體，參加到對自身所處環(huán)境的管理中去，這樣才能實現(xiàn)多方管理合作。

（2）從問題行為掌握改為正值行為引導

“生本和諧課堂”對于不能回避又不能自行消逝的同學問題行為，分析同學形成的緣由，合理、科學地處理好轉(zhuǎn)化的策略，確立靶目標，嘉獎?wù)Ｐ袨?，從而勝利地抑制問題行為的發(fā)生，實現(xiàn)課堂管理中的“雙贏”，并促使教學節(jié)奏變得更加連貫且富有韻律感。

（3）從靜態(tài)的結(jié)構(gòu)管理轉(zhuǎn)為動態(tài)的過程管理

“生本和諧課堂”將過去“以固定的課堂規(guī)章，穩(wěn)定的管理隊伍以及程序化的管理體制”為主的課堂管理方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诠芾磉^程中針對課堂管理中的諸多要素，進行動態(tài)的端詳，并不斷修正自己的管理方法”的動態(tài)的過程管理。當然，動態(tài)過程管理并不排斥靜態(tài)的管理，彼此之間可以達到相輔相成，相互補充的效果。［3］

2．優(yōu)化課堂環(huán)境，營造平安的教學氛圍

課堂環(huán)境是課堂管理的重要因素。生本和諧的課堂環(huán)境應(yīng)當是師生雙方根據(jù)民主、公平、合作的原則，共同參加建構(gòu)課堂環(huán)境，包括自然環(huán)境、心理環(huán)境和文化環(huán)境。

（1）制造良好的自然環(huán)境

建設(shè)教室自然環(huán)境是一個動態(tài)的過程，堅持從同學實際需要動身，師生共同去建構(gòu)、制造，發(fā)揮環(huán)境的教育功能、美育功能、實踐功能。如：讓同學自己設(shè)計班訓、墻報、宣揚欄，師生共同爭論課堂座位排列方式，增加同學的秩序感、舒適感、平安感和責任感。

（2）營造和諧的心理環(huán)境

課堂中良好的人際關(guān)系具有非常重要的教學功能，直接影響教學效果。溝通無疑是營造和諧的心理環(huán)境的源泉。為了真正促進師生間的有效溝通，老師必需首先熟悉到溝通的重要意義，而且無論在任何時候都必需為溝通留出時間與空間；對任何同學，老師都要對其保持開放的態(tài)度，對其賜予必需的信任；老師還要以一種坦誠的、可親的態(tài)度接納同學，傾聽同學的心聲，并賜予準時而樂觀的反饋。

（3）構(gòu)建育人的文化環(huán)境

一個良好的課堂文化環(huán)境，不僅布滿秩序，而且布滿活力，應(yīng)對同學起著一種潛移默化的影響，不但有助于同學學問的學習，而且還會促進同學的健康進展。營造良好的文化環(huán)境，可以從以下幾方面入手：

同伴合作文化――群體中同伴間的交往對同學的學習會產(chǎn)生很大影響。良好的同學合作關(guān)系能使同學彼此間相互關(guān)心、共同進步，能使同學體驗到合作的歡樂。因而同伴合作文化的形成與否將直接關(guān)系到課堂的管理效果。

有序的課堂文化――有效的課堂管理，也是建立有序的課堂規(guī)章的過程。一方面，老師要適時地將一些一般性要求固定下來，形成同學的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，讓同學明確什么時候該做什么，不該做什么。另一方面，還要讓同學了解其規(guī)范的同時，使同學逐步形成符合規(guī)范的行為習慣，將規(guī)范內(nèi)化為同學的行為準則。

3．“讓學”，激發(fā)同學學習才智

“讓學”是一種充分體現(xiàn)“敬重同學，以同學為主體”的教育理念，就是把課堂的時間、場所、機會等盡可能讓位給同學，讓同學自己主動、深化地去學習，從而激發(fā)同學的學習才智，使課堂煥發(fā)出勃勃的生命活力。

我們提出“讓學”的教學策略，討論出了“六步三環(huán)”教學模式，有效激發(fā)了同學學習的活力。六步：定向、自學、爭論、答疑、自測、自結(jié)。三環(huán)：溫故知新、互動探究、鞏固遷移。

溫故知新（完成定向、自學兩教學環(huán)節(jié)）基本任務(wù)是展現(xiàn)教學目標，明確課堂教學的基本任務(wù)與同學學習的重點；鞏固學問或檢查預習任務(wù)。

互動探究（完成爭論、答疑兩教學環(huán)節(jié)）基本任務(wù)是同學對新學問閱讀感悟和提出質(zhì)疑；老師依據(jù)同學的質(zhì)疑對新知進行點撥講授；同學利用新知解決實際問題；同學小組爭論，互幫互學，師生互動，生生互動。此環(huán)節(jié)是課堂教學活動的主要環(huán)節(jié)，在課堂教學過程中，要盡量多地支配同學課堂活動，穿插同學的互動、小組溝通和爭論，以確保同學的主體參加。

鞏固遷移（完成自測、自結(jié)兩教學環(huán)節(jié)）基本任務(wù)是對本節(jié)課所學習的學問進行精要的小結(jié)；針對本節(jié)課所學習的學問進行當堂鞏固練習。此環(huán)節(jié)是檢驗課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要力求引導同學自己做，練習要力求形式的多樣化，如自問自答式、你問我答式、師問生答式等等，練習時還需適當留意學問的遷移。

4．激勵恰當行為，喚起課堂學習激情

要考慮課堂直接能夠觀看到的變量，還應(yīng)考慮課堂中一些隱性的變量，如內(nèi)驅(qū)力、人格特征等。老師應(yīng)從情感、態(tài)度價值觀等方面激勵正值行為。

（1）關(guān)注需要

要關(guān)注同學真實需要，分析同學正值行為的內(nèi)驅(qū)力。關(guān)注并刺激和滿意同學的需要是保持同學有持續(xù)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。

（2）關(guān)懷激勵

老師對同學的關(guān)懷，能促進課堂師生合作行為。首先，老師應(yīng)關(guān)懷同學思想，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，學會對自己的行為負責。其次，老師要關(guān)懷