部編版小升初語(yǔ)文句子專項(xiàng)復(fù)習(xí)課件(擴(kuò)句、縮句、仿寫)-含練習(xí)課件

部編版小升初語(yǔ)文句子專項(xiàng)復(fù)習(xí)課件(擴(kuò)句、縮句、仿寫)含練習(xí)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。部編版小升初語(yǔ)文句子專項(xiàng)復(fù)習(xí)課件(擴(kuò)句、縮句、仿寫)含練習(xí)部編版小升初語(yǔ)文句子專項(xiàng)復(fù)習(xí)課件(擴(kuò)句、縮句、仿寫)含練習(xí)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。小升初語(yǔ)文句子專項(xiàng)總復(fù)習(xí)課件(擴(kuò)句、縮句)小學(xué)語(yǔ)文部編版六年級(jí)下冊(cè)專題解說(shuō)1.句子是語(yǔ)言表達(dá)的組成部分。2句子是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。3對(duì)句子的理解、辨識(shí)、積累與運(yùn)用,可查漏補(bǔ)缺精準(zhǔn)提弁氏突順利學(xué)以有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。2011年11月14日到27日，本人有幸參加了甘肅省農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班，通過(guò)十多天的學(xué)習(xí)與外出考察，特別是對(duì)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的名校（江蘇泰州洋思中學(xué)，江蘇揚(yáng)州文津中學(xué)，上海徐匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校等）的深入了解與考察，對(duì)我的觸動(dòng)很大。結(jié)合學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，我想談?wù)勂鋵?duì)我校教師隊(duì)伍建設(shè)的的借鑒和指導(dǎo)。我們一直在談教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，我們也知道教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)一個(gè)學(xué)校的重要性。但我們真的缺少好的辦法去調(diào)動(dòng)教師們的工作興趣和工作的積極性與主動(dòng)性，更別說(shuō)創(chuàng)造性和工作激情。我們的大多數(shù)教師，工作沒(méi)有激情，事業(yè)沒(méi)有追求，把成績(jī)不理想的原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)生素質(zhì)不高、基礎(chǔ)不好、家庭教育背景不佳等等客觀原因，卻對(duì)自己的敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度等閉口不提；對(duì)學(xué)生的抱怨、家長(zhǎng)的指責(zé)、同事的忠告、領(lǐng)導(dǎo)的教誨等不理不睬、視若罔聞；只要組織照顧，不要組織紀(jì)律。難道教師們?cè)敢膺@樣嗎？不思進(jìn)取，渾渾噩噩真的是出自內(nèi)心嗎？除了個(gè)別教師是自身素質(zhì)的問(wèn)題之外，我想大多數(shù)的教師還是我們管理者的調(diào)動(dòng)有問(wèn)題。其實(shí)，每一位教師都是一個(gè)獨(dú)特的生命體，在某種程度上，他和我們的學(xué)生是一樣的，他們也需要被尊重、被關(guān)注、被激發(fā)、被欣賞。教育畢竟要靠每一位教師的努力，只有教師的成功才能換取學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才能使我們的教育成功。那么作為學(xué)校的管理者應(yīng)該怎樣去調(diào)動(dòng)、去激發(fā)每一位教師的工作熱情呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與考察，我想以下幾點(diǎn)對(duì)我們建設(shè)教師隊(duì)伍比較有借鑒意義。第一、嚴(yán)把入口關(guān)。學(xué)校應(yīng)該有絕對(duì)的自主權(quán)，應(yīng)把那些真正優(yōu)秀的、熱愛(ài)教育事業(yè)的、確確實(shí)實(shí)有教書(shū)育人天賦的優(yōu)秀人才選進(jìn)教師隊(duì)伍中來(lái)，用在教書(shū)育人的重要崗位上。而不是由政府把那些專業(yè)不對(duì)口、師德不高尚、不熱愛(ài)教育事業(yè)、只想混日子領(lǐng)工資的人塞進(jìn)學(xué)校。第二、對(duì)現(xiàn)有的教師，要引導(dǎo)和督促他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)。任何一個(gè)人都是在不斷學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)和進(jìn)步的，教師更是如此。學(xué)習(xí)時(shí)事，關(guān)心國(guó)家，關(guān)心集體，熱愛(ài)學(xué)生，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高自身的師德水平，培養(yǎng)高尚的情操。學(xué)習(xí)時(shí)，要求每位教師每學(xué)期寫出不少于5000字的政治學(xué)習(xí)筆記，切記不要復(fù)制抄錄。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)育人技巧和育人智慧，在學(xué)習(xí)過(guò)程中撰寫學(xué)習(xí)筆記，寫心得體會(huì)，每人每學(xué)期不少于5000字。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要把自己的感悟記錄下來(lái)，最好能以論文形式出現(xiàn)。還積極倡導(dǎo)每人每學(xué)期至少推薦一篇優(yōu)秀作品與全校教師共享。第三、以教研促教改，以教研促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其實(shí)傳統(tǒng)意義上的教研活動(dòng)我們一直在做。但只是同學(xué)科的老師互相組織聽(tīng)聽(tīng)課，坐在一起評(píng)評(píng)課，互相說(shuō)一些大家聽(tīng)起來(lái)都很舒服的話，甚至互相恭維幾句，草草了事，這樣的教研，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)水平的提升沒(méi)有太大的幫助。書(shū)面教研，這是我從考察學(xué)校學(xué)來(lái)的一種比較好的教研模式。每周一個(gè)議題，教務(wù)處負(fù)責(zé)命題，由全校教師負(fù)責(zé)完成這一命題作文，這樣做的好處是可以教促我們的老師去讀書(shū)、去思考、去實(shí)實(shí)在在地想一些問(wèn)題、去反思自己的教學(xué)、去了解先進(jìn)的教育動(dòng)態(tài)，真正做到在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，不斷地糾正自己的航向。第四、著力培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師的工作看起來(lái)是以個(gè)體的行為為主的活動(dòng)，但同一個(gè)班級(jí)的課任老師，同一年級(jí)的課任老師，又是一個(gè)不可分割的整體，他們共同服務(wù)著同樣的對(duì)象，需要大家的共同努力才能取得這一個(gè)班級(jí)和這一個(gè)年級(jí)教育的成功，所以團(tuán)隊(duì)精神尤為重要，葉圣陶就曾說(shuō)過(guò)“教師要使自己的教育活動(dòng)真正有益于學(xué)生，有益于教學(xué)質(zhì)量的提高，教師之間就要團(tuán)結(jié)合作，互相配合”。學(xué)完優(yōu)質(zhì)學(xué)校的做法后，我改變了原來(lái)只對(duì)個(gè)別教學(xué)成績(jī)突出的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，而改為對(duì)成績(jī)突出的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做不僅可以提升年級(jí)組長(zhǎng)和班主任在教育教學(xué)中的核心地位，幫助他們?cè)诮處熤袠?shù)立威信，還可以極大地調(diào)動(dòng)整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)的力量，更好地做好一個(gè)年級(jí)和一個(gè)班級(jí)的工作。在對(duì)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上再對(duì)成績(jī)特別突出的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既突出團(tuán)隊(duì)的力量，又兼顧了個(gè)體的作用。第五、著力引導(dǎo)教師研究學(xué)生的習(xí)慣與能力。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，課堂往往是教師的舞臺(tái)，教師既是課堂的主導(dǎo)又是課堂的主體，有許多老師從一開(kāi)始就唱獨(dú)角戲，直到一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)，教師只需要搭建好這個(gè)舞臺(tái)就行。因?yàn)槲覀兘逃某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有教育；沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有教師，所以教師的首要任務(wù)是研究學(xué)生，教師只有去研究學(xué)生，才算真正回到了教育的本質(zhì)。作為教師一定要目中有人，一定要有研究學(xué)生的習(xí)慣，也要有這種能力。具備了這種能力才可以說(shuō)是對(duì)生命的尊重與敬仰，是對(duì)教育本質(zhì)的理解與踐行。第六、著力引導(dǎo)教師有一個(gè)健康的體魄。每天清晨，不管是在城市的大街還是在鄉(xiāng)村的小道上，除環(huán)衛(wèi)工人之外，起的最早的就是我們的學(xué)生和老師；每一個(gè)夜晚，最晚熄燈的那個(gè)人是我們的學(xué)生和老師。學(xué)生的辛苦是大家所公認(rèn)但又無(wú)能為力的。而老師呢，除了每年的9月10日，好像很少有人會(huì)說(shuō)老師辛苦、老師偉大，但作為教師的管理者，我們應(yīng)該是最明白不過(guò)的。在我們的教師隊(duì)伍中，有多少帶病堅(jiān)持上課的，在我們的日常管理中，有多少次因?yàn)槔蠋熡胁∽屛覀兪肿銦o(wú)措，而找不到替課的。我是去年9月份到農(nóng)村中學(xué)來(lái)當(dāng)校長(zhǎng)的，緊接著我就組織我校的老師們進(jìn)行了一次體檢，結(jié)果讓我大吃一驚，有接近70%的老師有這樣或那樣的疾病，有接近10%的老師有比較嚴(yán)重的疾病，老師健康狀況堪憂?。∥艺J(rèn)為這同樣是對(duì)生命的不尊重。所以我以為，在教師繁重的工作之余，加強(qiáng)身體素質(zhì)的鍛煉也是一個(gè)刻不容緩的工作。因此，我在極力地把我們的老師從辦公室往操場(chǎng)上拉。早操、課間操讓老師們和學(xué)生一起進(jìn)行鍛煉，其他時(shí)間，在完成工作任務(wù)的前提下可以不分時(shí)間進(jìn)行身體鍛煉，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，老師們的身體狀況已有了很大的改觀。第七、關(guān)注農(nóng)村教師的心理健康。其實(shí)，農(nóng)村教育發(fā)展水平相對(duì)滯后，有許許多多的原因，但是有一點(diǎn)我不得不列出來(lái)，那就是農(nóng)村教師的心理健康問(wèn)題。一方面，他們大多數(shù)本身出身農(nóng)村，有很多優(yōu)秀的品質(zhì)，也有著很多不足之處；另一方面農(nóng)村老師隊(duì)伍中的一部分優(yōu)秀的和有門路的老師早都跑到了城里，而扎根在農(nóng)村教育一線的部分老師或多或少都有一些心理問(wèn)題。比如：部分教師自身的自信心不足而導(dǎo)致瞻前怕后，顧慮重生；部分教師把利益看得太重而導(dǎo)致的心理失衡；部分教師的溝通協(xié)調(diào)能力差而導(dǎo)致的人事關(guān)系不和諧等等，作為教師的管理者，應(yīng)該及早地發(fā)現(xiàn)并想辦法解決。第八、注重人文關(guān)懷。這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，在本人提交的《如何促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)》一文中已有詳細(xì)敘述。以上是我從外地學(xué)習(xí)和考察回來(lái)之后，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的一些思考與實(shí)踐，敬請(qǐng)專家指導(dǎo)。新課程改革理念倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)具有針對(duì)性，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有的放矢展開(kāi)教學(xué)。在這樣的大背景下，分層教學(xué)模式愈發(fā)受到青睞。分層教學(xué)模式符合新課程改革理念，符合因材施教的基本原則，更符合學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。正因如此，如今關(guān)于分層教學(xué)模式在高中政治課堂中運(yùn)用的研究也越來(lái)越多。一、分層教學(xué)模式概述所謂分層教學(xué)模式即將班里的學(xué)生根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生因材施教的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。一般而言，可以將學(xué)生劃分為如下三個(gè)學(xué)習(xí)層次：A層，即優(yōu)等生；B層，即中等生；C層，即學(xué)困生。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生個(gè)體之間會(huì)不同程度上存在差異。針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其實(shí)施分層教學(xué)是可行的且具有現(xiàn)實(shí)意義。二、分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用關(guān)于分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用，不同學(xué)者提出了不同觀點(diǎn)，但本質(zhì)上卻并無(wú)任何差異。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高中政治課堂中運(yùn)用分層教學(xué)模式需做好如下幾點(diǎn)：1.將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用必須建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的基礎(chǔ)上。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后，教師便能有的放矢地展開(kāi)分層教學(xué)了。一個(gè)班級(jí)學(xué)生有幾十名，如何才能保證分層的科學(xué)性呢？通常而言，分層應(yīng)建立在高中政治教師對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)和行為表現(xiàn)，高中政治教師可將學(xué)生有機(jī)劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生數(shù)量并不固定，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行劃分。通過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)后，部分學(xué)生的政治學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)有所提升或下降（當(dāng)然下降的可能性一般很?。?，此時(shí)，高中政治教師即可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化情況靈活調(diào)整學(xué)生的具體學(xué)習(xí)層次。這樣的做法是科學(xué)的，有利于分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的有效運(yùn)用。2.分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的具體運(yùn)用策略分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用需要教師積極運(yùn)用自身的教學(xué)智慧。為提高分層教學(xué)的質(zhì)量，高中政治教師可采用如下分層教學(xué)模式：（1）提問(wèn)分層分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用具體可體現(xiàn)在提問(wèn)分層方面。上述論述中提及，一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不同的，為了提高提問(wèn)效率，高中政治教師可根據(jù)不同學(xué)生的具體情況實(shí)施分層提問(wèn)。分層提問(wèn)有利于滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)“貨幣的基本職能”時(shí)，針對(duì)C層學(xué)生（學(xué)困生），政治教師可這樣提問(wèn)：“什么是貨幣？”針對(duì)B層學(xué)生（中等生），可提問(wèn)：“貨幣的本質(zhì)是什么？”針對(duì)A層學(xué)生（優(yōu)等生），可提問(wèn)：“貨幣的職能有哪些？哪些職能是貨幣的基本職能？”上述問(wèn)題當(dāng)中，針對(duì)C層學(xué)生的提問(wèn)較為簡(jiǎn)單，針對(duì)B層學(xué)生的提問(wèn)難度有所提升，針對(duì)A層學(xué)生的提問(wèn)則需要其開(kāi)動(dòng)腦筋才能回答出來(lái)。通過(guò)思考、解決上述問(wèn)題，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能從中獲得成功的體驗(yàn)，而這種成功的體驗(yàn)對(duì)于提升其政治學(xué)習(xí)積極性是極為有利的。高中政治教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不能無(wú)的放矢，應(yīng)考慮到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn)，對(duì)中等生和優(yōu)等生的提問(wèn)應(yīng)逐步提升難度。這樣的做法符合學(xué)生實(shí)際，也是分層教學(xué)模式得以有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。（2）評(píng)價(jià)分層除提問(wèn)分層之外，高中政治教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，關(guān)乎分層教學(xué)模式運(yùn)用的成敗。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多高中政治教師均習(xí)慣于采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。殊不知，由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，對(duì)其實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)不同。高中政治教師對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)應(yīng)以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)困生的閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。如上述案例中，對(duì)于“什么是貨幣？”這一提問(wèn)，政治教師鼓勵(lì)班里的一名學(xué)困生來(lái)回答，結(jié)果這名學(xué)困生的表現(xiàn)出乎大家的意料。他從容答道：“從商品中分離出來(lái)固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的商品，就是貨幣?！甭?tīng)到這名學(xué)困生準(zhǔn)確給出答案，教師隨即表?yè)P(yáng)道：“回答得非常好，也相當(dāng)準(zhǔn)確?？磥?lái)你在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課了！希望你在今后的課堂學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)得更好！”而對(duì)于中等生和優(yōu)等生的教學(xué)評(píng)價(jià)，高中政治教師也應(yīng)以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主。但對(duì)于一些過(guò)于驕傲的學(xué)生，高中政治教師應(yīng)適時(shí)給予批評(píng)性評(píng)價(jià)，從而讓這些學(xué)生不驕不躁，以虛心的態(tài)度參與到接下來(lái)的政治學(xué)習(xí)當(dāng)中。要想讓分層教學(xué)模式在高中政治課堂中真正發(fā)揮其功效，分層評(píng)價(jià)是必不可少的。在分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中，高中政治教師應(yīng)充分把握不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體心理情況有的放矢地對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)或批評(píng)性評(píng)價(jià)。（3）作業(yè)分層為提高分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用質(zhì)量，教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)和布置作業(yè)。布置分層作業(yè)，有利于提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，教學(xué)“貨幣的基本職能”時(shí)，政治教師針對(duì)學(xué)困生布置的作業(yè)為：貨幣的基本職能是什么？哪些是貨幣的基本職能？針對(duì)中等生布置的作業(yè)為：貨幣產(chǎn)生的原因是什么？貨幣發(fā)展的歷史是什么？針對(duì)優(yōu)等生布置的作業(yè)為：目前，為什么不同國(guó)家的貨幣之間可以實(shí)現(xiàn)兌換？不同國(guó)家之間的貨幣是如何實(shí)現(xiàn)兌換的？教師布置完作業(yè)后，并未明確指出哪一層次的學(xué)生具體需要完成哪些作業(yè)，而是要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇想要完成的作業(yè)。這樣的做法不僅可以充分滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也不會(huì)打擊學(xué)生的自尊心。由于作業(yè)是他們自主選擇的，因此他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得更為積極。在很多高中政治教師看來(lái)，對(duì)學(xué)生布置統(tǒng)一的、一刀切的作業(yè)是不利于提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的，也不利于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。為提高作業(yè)質(zhì)量，建議高中政治教師積極設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)分層作業(yè)的完成實(shí)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)成績(jī)的提升?？偠灾?，分層教學(xué)模式是因材施教理念的一種重要體現(xiàn)，是符合新課程改革要求的，是有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的，也有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中政治教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)模式的基本理論進(jìn)行深入的探索與研究，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上有的放矢地運(yùn)用分層教學(xué)模式，讓