小學(xué)作文教學(xué)

小學(xué)生作文教學(xué)何淑

作文即做人，它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題，特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未形成，作文對他們的影響更是不可小視。因此，本人認(rèn)為，對于小學(xué)作文教學(xué)來說：任重道遠(yuǎn)。為此，作為一名小學(xué)教師，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有一個清醒的認(rèn)識，并且要能放眼未來，立足改革，才能在作文教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)會習(xí)作，而且達(dá)到幫助學(xué)生形成正確人生觀和世界觀的目的。

一教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。

第二，現(xiàn)今很多小學(xué)語文教師過分強(qiáng)調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然，從而導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍下降，甚至影響人際交往。

第三，作文教學(xué)離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”“對認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的。”學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。第四，作文講評課流于形式。作文講評是對學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認(rèn)識上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。

第五，現(xiàn)今，在寫作指導(dǎo)中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學(xué)生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起作文來空洞無味，毫無靈性。

二實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在畏懼作文的心理，要解決這一問題，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評改等方面進(jìn)行改革。俗話說：巧婦難為無米之炊。學(xué)生知識面狹窄，信息閉塞，缺少作文素材，這就要求學(xué)生養(yǎng)材。

第一，孩子看電視時，不阻止，反而提倡，要求孩子把看到的內(nèi)容簡單地復(fù)述一遍，隨著年齡的增長，則要求孩子把它寫下來，并要有自己的觀點(diǎn)。

成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素第二，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，所以，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目時盡量貼近學(xué)生生活，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。第三，應(yīng)教會其如何讀書。閱讀與寫作是密不可分的。著名教育家葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。第四，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。

第五，為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。學(xué)生練筆之前，教師必須事先設(shè)計(jì)好5～8個詞語，這5～8個詞語要能讓學(xué)生在一定的人或事中全部用進(jìn)去。要求學(xué)生先理解意思，然后再構(gòu)思練筆，否則，便會事倍功半。

第六，作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練，例如語文課上留有時間讓學(xué)生說一說自己的見聞，交流一下自己的感受，并且把自己看到的、聽到的、感受到的，以日記的形式寫下來。還可以適當(dāng)組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等等，切實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。

第七，利用課文內(nèi)容加以積累。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段”，“摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累素材。

第八，改進(jìn)評改方法。作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)——習(xí)作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。目前小學(xué)作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分敷衍了事型和越俎代庖型兩種?；?qū)W(xué)生的作文草草批閱，或?qū)Υ俗终寰渥?。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評改時構(gòu)建并運(yùn)行“互動”模式，形成師生、生生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批、自批、眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使學(xué)生樂于作文、輕松作文。

第九，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師在對待學(xué)生習(xí)作時，不能搞一刀切，只要學(xué)生習(xí)作中滲透著他的思想感情，無論是什么等次的作文，教師都要給予充分的肯定，這樣才能激起學(xué)生的寫作興趣。附：楊霞發(fā)言：作文是一種綜合能力，它包括一個人的語文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、知識積累、文化素養(yǎng)和寫作習(xí)慣等等。語文能力即一個人運(yùn)用語言文字的能力，它是寫作的基礎(chǔ)，語文能力不高，其他方面再好也寫不出像樣的文章來。但是，其他方面也不可忽視，如思想修養(yǎng)關(guān)系到作文的思想內(nèi)容、中心主題的優(yōu)劣；生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累影響到文章材料的選擇和內(nèi)容的取舍；文化素養(yǎng)和寫作習(xí)慣決定了文章藝術(shù)水平的高低。小學(xué)生，因?yàn)槟挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)少，見識短淺，綜合能力差，故而對寫作文感覺很難。為此，我采取如下做法：一、事先布置，搜集素材前些年我教學(xué)的四年級，學(xué)生們常常不能在兩節(jié)課內(nèi)完成一篇作文，針對這種情況，在教學(xué)中，我常常根據(jù)各單元的具體要求，確定作文范圍，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備幾天，有意識地培養(yǎng)他們觀察生活，積累素材，然后在堂課內(nèi)完成（事先寫好的文章不算），并做到及時批改、評講，當(dāng)然這種方法主要是在四年級和各種文體起始階段運(yùn)用。到了五、六年級就著力訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)堂作文的能力。通過這種過渡方法的訓(xùn)練，學(xué)生作文速度快、肉容豐富具體生動，作文能力得到不斷增強(qiáng)。二、指導(dǎo)觀察，積累素材我們常?？吹?，作文課上許多學(xué)生搜腸刮肚，一籌莫展，最后由于“師命不敢違”，勉強(qiáng)東拼西湊出交差之作，應(yīng)付了事，教師讀來，深感空洞乏味，如何打破這種僵局，使學(xué)生有話可說，有東西可寫呢？我除了采取事先布置寫作范圍之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，深入挖掘生活，廣泛獵取生活中的元素，積累素材。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。生活豐富多彩，包羅萬象，是寫作的源泉，而學(xué)生之所以作文時無話可說，原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生生活范圍狹窄，在對生活素材的選取上受到很大的局限；二是對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟，視而不見。針對這些原因，我首先引導(dǎo)學(xué)生以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活，多方接觸社會，了解生活的多元性：自然、社會、學(xué)校、家庭、課余生活、文化體育、親情友誼，小到生活細(xì)節(jié)，大到國內(nèi)外大事要事，激發(fā)他們對生活的熱愛之情。

三、提高認(rèn)識，點(diǎn)石成金作文，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練，它既可以考查學(xué)生遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力，又可以衡量學(xué)生對生活現(xiàn)象的認(rèn)識和理解。所謂作文能力，也就是對生活、張曉輝發(fā)言：現(xiàn)在害怕寫作文和不會寫作文的孩子非常多，老師和家長總在為此發(fā)愁，除了埋怨和批評孩子，有多少人能從作文教學(xué)本身來反思一下，從教師或家長的身上尋找問題的根源呢？有個上小學(xué)三年級的女孩，她父母工作很忙，家里請了保姆。有一次老師布置作文題《我?guī)蛬寢尭杉覄?wù)》，要求孩子們回家后先幫媽媽干一些家務(wù)，然后把干家務(wù)的體驗(yàn)寫出來。女孩很認(rèn)真地按老師說的去做，回家后先擦地、再洗碗，然后在作文中寫道：通過干家務(wù)，覺得做家務(wù)活很累且沒意思。平時媽媽讓我好好學(xué)習(xí)，怕我不好好學(xué)習(xí)將來找不到好工作，我一直對媽媽的話不在意?，F(xiàn)在通過干家務(wù)，覺得應(yīng)該好好學(xué)習(xí)了，不然長大后找不到工作，就得去給別人當(dāng)保姆。這個小女孩的作文雖然談不上“高尚”，卻是真心話。可這篇作文受到老師的批評，說思想內(nèi)容有問題，不應(yīng)該這樣瞧不上保姆，要求重寫。小女孩不知如何重寫，就問媽媽，媽媽說：你應(yīng)該寫自己通過做家務(wù)體會到媽媽每天干家務(wù)多么辛苦，自己要好好學(xué)習(xí)，報答媽媽。小女孩說：可是你從來不干家務(wù)，我們家的活全是阿姨在干。媽媽說：你可以假設(shè)咱家沒有保姆，家務(wù)活全是媽媽干，寫作文就要有想象，可以虛構(gòu)。教師和媽媽的話表面上看來都沒錯，但她們沒珍惜“真實(shí)”的價值，曲解了寫作中的“想象”和“虛構(gòu)”，這實(shí)際上是在教孩子說假話。雖然主觀用意都是想讓孩子寫出好作文，卻不知道她們對孩子的指點(diǎn)，正是破壞著寫作文中需要用到的一個最大的“技巧”———“說真話”。之所以說“說真話”是寫作的最大技巧，就在于說真話可以讓人產(chǎn)生寫作興趣，并有東西可寫。如果孩子在寫作訓(xùn)練中總是不能說真話，總是被要求寫一些虛假的話，表達(dá)自己并不存在的“思想感情”，他們的思維就被搞亂了。這樣的要求會讓他們在寫作中不知所措，失去感覺和判斷力，失去尋找素材的能力。所以他們遇到的最大問題就是———不知該寫什么。這可以解釋為什么目前中小學(xué)生有這樣的通?。涸趯懽魑臅r沒什么可寫的，找不到素材和觀點(diǎn)，拼了命去湊字?jǐn)?shù)。張曉云補(bǔ)充：現(xiàn)在中小學(xué)作文教學(xué)花樣何其多，作文課上，老師會告訴孩子很多“寫作技巧”。但那些都屬于“小技”的范疇，最大的技巧“說真話”卻總是被忽略，甚至被人為地毀壞。一個人干一件事時，如果沒有“大技”只有“小技”，他是既干不好也干不出興趣的。失去“大技”，就會連“小技”也難以獲得。盡管教師在講“作文技法”時都會講到寫作要有“真情實(shí)感”，可學(xué)生在實(shí)際寫作中卻很少被鼓勵說真話。來自教師、家長和社會的“道德說教”意識仍強(qiáng)有力地控制著學(xué)校教育，從孩子開始自我表達(dá)的那一天，就急于讓他們學(xué)會說“主流話語”，而從不給他們留下自我思考和自我表達(dá)的空間。教師對作文的指點(diǎn)和評判，使學(xué)生們對于說真話心存顧慮，面對作文本時，內(nèi)心一片虛情假意，到哪里去尋找真情實(shí)感呢？文以載道，文章可以反映一個人的思想境界和品德情操，中小學(xué)生的作文訓(xùn)練也確實(shí)應(yīng)該肩負(fù)起孩子們思想品德建設(shè)的責(zé)任。正因?yàn)槿绱?，中小學(xué)生的作文訓(xùn)練首先應(yīng)該教會孩子真實(shí)表達(dá)、自由表達(dá)，然后才談得上“文字水平”與“思想水平”的問題。把孩子引向虛飾的表達(dá)，既不能讓他們寫出好的作文，也達(dá)不到思想教育的目的。女孩很認(rèn)真地按老師說的去做，回家后先擦地、再洗碗，然后在作文中寫道：通過干家務(wù)，覺得做家務(wù)活很累且沒意思。平時媽媽讓我好好學(xué)習(xí)，怕我不好好學(xué)習(xí)將來找不到好工作，我一直對媽媽的話不在意。現(xiàn)在通過干家務(wù)，覺得應(yīng)該好好學(xué)習(xí)了，擔(dān)心長大后找不到工作，就得去給別人當(dāng)保姆。這個剛開始學(xué)習(xí)寫作文的小女孩，她說的話雖然談不到“高尚”，但是真心話?？蛇@篇作文受到老師的批評，說思想內(nèi)容有問題，不應(yīng)該這樣瞧不上保姆，要求重寫。小女孩不知如何重寫，就問媽媽，媽媽說：你應(yīng)該寫自己通過做家務(wù)體會到媽媽每天干家務(wù)多么辛苦，自己要好好學(xué)習(xí)，報答媽媽。小女孩說：可是你從來不干家務(wù)，我們家的活全是阿姨在干，你每天回家就是吃飯、看電視，一點(diǎn)也不辛苦啊。媽媽說：你可以假設(shè)咱家沒有保姆，家務(wù)活全是媽媽干。寫作文就要有想象，可以虛構(gòu)。教師和媽媽的話表面上看來都沒錯，但她們沒珍惜“真實(shí)”的價值，曲解了寫作中的“想象”和“虛構(gòu)”，這實(shí)際上是在教孩子說假話。雖然主觀用意都是想讓孩子寫出好作文，卻不知道她們對孩子的指點(diǎn)，正是破壞著寫作文中需要用到的一個最大的“技巧”――“說真話”。之所以說“說真話”是寫作的最大技巧，在于說真話可以讓人產(chǎn)生寫作興趣，發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容，即想寫，并有東西可寫――