沁園春雪課堂歸納總結

沁園春雪課堂歸納總結第1篇沁園春雪課堂歸納總結第1篇1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。

2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。

3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。

回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。

沁園春雪課堂歸納總結第2篇一、把握詩歌思想內容，確定情感基調。誦讀現代詩，首先必須把握其思想內容，根據思想內容，確定情感基調。

二、根據情感的需要，確立語速。詩歌誦讀的語速，有一定的規(guī)律可循?！叭绻憩F的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容是平鋪直述的，速度采取中等為宜。

三、根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短。詩歌誦讀，有輕有重，有音長音短，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出現，字詞句的輕重及音長音短，要根據詩歌內容、意境來判斷。

四、根據語境的關系，確定詩句的停頓。詩歌誦讀，需要正確處理好停頓。節(jié)奏自然鮮明，詩歌才富有韻律美?！耙话阏f來，頓號后的停頓最短，逗號后的停頓長一點，分號和冒號后的停頓再長一點，句號、問號、感嘆號和省略號后的停頓更長一些。

注意：

詩歌朗誦時，除了不同類型詩歌的朗誦技巧需要掌握以外，還要根據詩歌的基本節(jié)奏采取相應的速度。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據表現作品內容的需要來決定，并具有一定的變化。只有綜合地運用聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，才能把一首詩歌朗誦得猶如聆聽著一曲美妙的樂章！

沁園春雪課堂歸納總結第3篇1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

沁園春雪課堂歸納總結第4篇要點：1、分析下闋部分，理解詩人的思想感情和詩歌的主題。2、理解議論抒情相相結合的特點。3、朗讀和背誦。4、練習測試。

教學內容與步驟：

1.進入上闋“概括”界面，復習舊課。

2.全班背誦上闋。

3.分析下闋：

1.

老師操作電腦進入下闋的“思考題”界面，顯示思考題：

思考題內容：

1、前兩句有什么作用？為什么不用“贊美”而用“折腰”？

2、“惜”的作用與上闋哪個詞相近？

3、“文采”、“風騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運用了什么修辭手法？

4、詩人對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”和對“成吉思汗”的評價態(tài)度是否一樣？分別體現在哪些詞語上？

5、“風流人物”、“還看今朝”怎樣理解？

6、這一部分在表態(tài)方式上有何特點？“俱往矣”前后有何聯系？表達了詩人怎樣的思想感情？

2.

學生思考后進行討論（五分鐘），然后老師停止電腦廣播功能，讓學生自己操作電腦顯示各題的分析及答案，不懂的向老師提出（七分鐘）。（有小喇叭符號的，單擊它，可播放配音分析）

答案要點：

1.

承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

2.

其作用與上闋的“望”相近，都有領起下文的作用。

3.

“文采”、“風騷”指的是文學才華，這里指的是廣義的`文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。

4.

不同。對前兩者并不是一概否定，而對后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現在“略”、“稍”、“只”等詞上。

5.

“風流人物”指的是能建功立業(yè)的英雄人物；“還看今朝”的“今朝”指的是當代無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅強的信心和偉大的抱負，而且是一種昂揚的斗志。抒發(fā)了自己作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。

6.

議論與抒情相結合。既談古，又論今，把古代與今天作比較。熱情歌頌了無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。抒發(fā)了詩人作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。

1.

全班朗讀下闋。

2.

終止學生操作，開啟網絡廣播功能，電腦演示下闋朗讀欣賞。

3.

背誦下闋。

1.電腦演示全詞的朗讀欣賞，同學們分為男女兩組跟著電腦演示進行朗讀。

2.電腦演示歌曲《沁園春?雪》。

3.終止網絡廣播功能，讓學生自己在電腦網絡上完成本課的反饋練習，然后電腦自動計同各人的成績。

練習內容及答案：（有小喇叭標志的，單擊它，電腦會播放該句子的朗讀，）

1.

用鍵盤輸入括號前的字的拼音字母，并讀準（每空5分）

分（fen）外妖嬈（rao）稍遜（xun）風騷（sao）

數（shu）風流人物

(二)把下列句的朗讀節(jié)奏判斷正確的一項用鼠標拖到括號內（C）（5分）

A.

數/風流人物，還/看今朝。

B.

數風流人物，還/