《在天晴了的時候》教學設計與指導

1/3《在天晴了的時候》教學設計與指導教學目標：1.認識“炫、垢”等8個生字。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能自主閱讀詩歌，說出閱讀感受。教學重點：能自主閱讀詩歌，并和同學交流閱讀感受。課時安排：1課時。教學思路說明：關注對之前單元中學到的想象畫面、關注獨特表達等方法的遷移運用，但對于導讀中“還可以用詩的形式，寫寫自己看到過的雨過天晴的景象”這一部分選擇了不進行教學，而是把重點放在了詩歌的整體感知、朗讀的層層推進、對喜歡詩句的充分交流這三點上。在教學中更講求同桌和小組合作學習、交流和展示，注重教學活動中學生的人人參與，促進學生的反思和進步。教學過程：一、走進詩歌，整體感知1.談話鋪墊。上課開始，教師在黑板上先寫一個“雨”，問問學生對雨的感受。教師再在黑板上寫一個“晴”，問問學生的感受。教師將兩個字補充為“雨過天晴”，詢問學生是否見過，感受如何。2.引入：老師今天帶來了一首現(xiàn)代詩，寫的就是雨過天晴的景象，詩名是《在天晴了的時候》，作者戴望舒。出示《在天晴了的時候》和詩人照片。介紹：戴望舒寫過的最有名的一首詩叫做《雨巷》，以后我們會學到，因為這首詩，他又被稱為“雨巷詩人”。3.教師配樂范讀《在天晴了的時候》。提問：這首詩帶給你什么感覺？預設：自由自在，悠閑，寧靜，奇妙，優(yōu)美等。教師評價學生對于詩歌的整體感知，不求統(tǒng)一、精準，言之有理即可。設計意圖：這一環(huán)節(jié)旨在讓學生聯(lián)結自己對于“雨”“晴”“雨過天晴”的生活體驗快速進入詩歌情境，同時教師范讀，學生整體感受詩歌，為接下來閱讀感受詩歌作好情感鋪墊。二、自主練讀，互讀展示1.讓學生帶著對于這首詩的感覺，自己讀一讀這首詩。出示要求：讀準字音，讀通詩句，能讀出節(jié)奏更好。2.自讀練習后，同桌每人讀一小節(jié)，互讀、互評。3.指名學生朗讀展示：讀一讀自己最喜歡的段落。師生隨機正音生字，重點指導：塵垢、膽怯、曝曬、暈皺。教師適時點撥停頓和重音。三、自主品讀，互動交流1.提問：在天晴了的時候，作者在小徑中走走，都感受到了哪些事物？請迅速在詩中圈一圈。指名學生匯報，課件出示全詩，學生匯報時教師隨機在文中圈畫出來。預設：泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒、天空、溪水、云。2.引導：這些景物其實很常見，可是雨過天晴，在詩人的筆下一切好像都有所不同，就讓我們走進雨后的小徑，用心來聆聽詩的語言。出示自主閱讀要求：默讀全詩，詩中有沒有一些詞、句讓你特別喜歡，比如讓你仿佛看到了某些畫面，或者讀起來很特別，或者讓你感受到了某種心情……（1）自己讀一讀，邊感受，邊圈畫。（2）四人小組成員依次說一說，內容相似時，先聆聽再補充。3.小組交流后，學生自薦或者小組推薦，指名學生在全班交流自己的閱讀感受。預設1：……一瓣瓣地綻透。引導：好的詩，只需一個詞就能在讀者的眼前展現(xiàn)出一個動態(tài)的畫面。教師圈出“綻透”，引導學生在腦海中想象并描繪出小白菊在雨后一瓣、兩瓣、三瓣……由綻開到完全盛開的過程。提問：把這句中的“綻透”換成“盛開”豈不是更明白？要點：“綻透”更有小白菊開放的畫面感，并且押韻。指名學生朗讀詩句，全班齊讀。預設2：赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流。引導：我們可以你一句、我一句對著讀，試試看，這樣讀帶給你什么感覺？預設：節(jié)奏跳躍，押韻自然，讀起來很愉悅歡快?？偨Y：三個字或者四個字的短語組合在一起，讀起來短促輕快，這就是詩歌語言獨特的表達。預設3：詩中帶有“閑游”的兩句詩。引導：詩歌寫作有一個大忌，就是在同一首詩中重復使用同一個詞。但這首詩中就有一個詞被作者一用再用，是哪個詞？（閑游）把這兩句詩放在一起指名學生朗讀，感受悠閑自在的不只是鳳蝶兒，不只是天上的云，還有到小徑中去走走的作者，還有雨后天晴所有的世間萬物。指導學生帶著悠閑自在的感受朗讀這兩句詩。設計意圖：這一環(huán)節(jié)旨在讓學生從感受詩句的畫面感和朗讀詩句兩個角度感受作者詩句的精妙。如果學生對押韻的發(fā)現(xiàn)有困難，可以適時提示幾個句末帶韻腳的字，引導學生將這些詩句連起來充分朗讀，發(fā)現(xiàn)并體會到詩歌的韻律感、節(jié)奏感。四、配樂朗讀，熟讀成誦1.引導：戴望舒的這首《在天晴了的時候》讀起來朗朗上口，呈現(xiàn)的畫面生動，情感流露自然。整首詩特別適合配上音樂朗誦，可以獨誦，也可以幾個小伙伴一起朗誦。接下來就給大家?guī)追昼姇r間進行朗讀準備，一會兒為大家朗讀詩中你最喜歡的段落，老師