高三生物質(zhì)量分析

2018-2019年高三上學(xué)期期末考試生物質(zhì)量分析一、試卷及總體考情分析本次試卷為天仙潛2018-2019學(xué)年度高三年級第一學(xué)期期末質(zhì)量檢測。試題總體體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，參照全國卷高考模式（無選做題），選題新穎，側(cè)重能力考查。著重檢測了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，基本技能及分析問題的能力。試卷總體偏難，適合處于能力提升階段基礎(chǔ)較好的高三學(xué)生。全市總均分35.9，最高分86分。二、試卷分析1、試卷題型及分值結(jié)構(gòu)本次考試按高考模式命題,由于不考查選修內(nèi)容，將選做題替做一道必做題，采用6+5模式，共11道題,滿分90分。2、試卷內(nèi)容本次考試范圍是全部必修內(nèi)容。選擇題涉及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次、免疫調(diào)節(jié)、細(xì)胞凋亡、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜及生物膜系統(tǒng)、水平衡的調(diào)節(jié)、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、光合作用、物質(zhì)循環(huán)、體溫的調(diào)節(jié)、ATP、教材實(shí)驗(yàn)、植物的激素調(diào)節(jié)、遺傳規(guī)律等方面的內(nèi)容。非選擇題主要考察了生態(tài)、光合作用和呼吸作用、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的分子基礎(chǔ)及遺傳規(guī)律等方面的內(nèi)容。3、試卷評價選擇題難度并不見小，考查的知識點(diǎn)很細(xì)致，基礎(chǔ)和能力的要求都較高；非選擇題除31題8分平均得分4.7分相對可觀以外，其他每題均分都非常低，大多數(shù)學(xué)生不能得分，總體難度大.三、全市各?；厩闆r一覽表

學(xué)校

名稱參考

人數(shù)70605040一本率≥二本率≥最高分4735人數(shù)%人數(shù)%均分最高分天中12144513126134755745.993777.244.986實(shí)高107075412827725323.661957.937.175竟中1911710.52312.022.950岳中4531490337.319342.631.758漁中494218115387.721844.131.683干中123436118.95948.031.752皂中4051952194.710024.725.863張中110310.987.320.147分校32811742134.09027.427.471華泰23612454659339.417373.343.372江漢220734756429.114264.539.566外校31811943818827.718457.938.372全市5162552395731190117122.7274653.235.986四、試題分析1-6題選擇題第3題和第5題得分最低，第3題考查了光合作用、物質(zhì)循環(huán)、體溫的調(diào)節(jié)、ATP等知識點(diǎn)，這些知識學(xué)生并不陌生，復(fù)習(xí)的過程中都留下了基本印象，但卻缺乏真正的理解，不能區(qū)分一些易混淆的概念，比如：光合作用的暗反應(yīng)中的卡爾文循環(huán)和碳循環(huán)的區(qū)別、物質(zhì)循環(huán)概念中的“物質(zhì)”含義、體溫調(diào)節(jié)中產(chǎn)熱量和散熱量的關(guān)系與結(jié)果，都沒有做到真正理解，讓出題者抓住知識漏洞，所以容易出錯。第5題是一道以實(shí)驗(yàn)分析為依托考查實(shí)驗(yàn)分析、設(shè)計(jì)能力、曲線分析能力的試題，由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰矮@取信息能力較薄弱，對生長素處理的材料呈現(xiàn)的生長曲線變化，得出結(jié)論時，不能細(xì)致到對應(yīng)具體條件，常常忽略下結(jié)論時應(yīng)注意的限定語，被出題者抓住痛點(diǎn)，失分嚴(yán)重。31.本題主要考查了種間關(guān)系，群落演替、物種豐富度調(diào)查、生態(tài)系統(tǒng)功能中的信息傳遞。主要呈現(xiàn)問題有：（1）不能對獲取的信息進(jìn)行有效的加工，未重視浮游動物和浮游藻類共處同一水體，存在對空間及氧氣等生活資源的競爭，導(dǎo)致只簡單地看到了兩者之間的捕食關(guān)系。（2）正負(fù)反饋調(diào)節(jié)不能區(qū)別⑶信息傳遞的作用記憶模糊，不能運(yùn)用教材中的學(xué)科語言答題；有些同學(xué)不能具體分析情境，無法分辨題中所述情境屬于哪個層次的信息傳遞功能。⑷物種豐富度調(diào)查實(shí)驗(yàn)不知從何種角度統(tǒng)計(jì)豐富度。32.本題考查了光合作用實(shí)驗(yàn)分析、曲線分析并轉(zhuǎn)化為文字表述能力。本知識還是復(fù)習(xí)較多較深入的，不過內(nèi)化為學(xué)生的能力還很不夠，學(xué)生靈活運(yùn)用的能力很差。主要問題有：（1）圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，對?shí)驗(yàn)中的一些處理方式進(jìn)行分析能力較差，導(dǎo)致第一小題得分情況很差，不能聯(lián)想到花盆里是何種因素影響實(shí)驗(yàn)。⑵此小題將核心概念轉(zhuǎn)化為曲線分析，考查的針對性很強(qiáng)，學(xué)生一是判斷出錯，即使判斷正確，答為什么時卻切入不準(zhǔn)，抓不到關(guān)鍵點(diǎn)，語言表述缺乏條理。同時還對影響光合作用的因素進(jìn)行了考查，本空需要關(guān)注題中條件，也就是審題，學(xué)生在倉促中常常忽略題中條件，導(dǎo)致答案多余。33.本題主要考查生命活動的調(diào)節(jié)相關(guān)知識，同時以信息的方式考查了跨膜運(yùn)輸，很新穎。呈現(xiàn)主要問題有：⑴機(jī)械記憶不能融合到具體情景應(yīng)用。如第一小題知識基礎(chǔ)和題中圖示都可以得出“神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)”答案，但答錯較多。⑵答題隨意，不守規(guī)范。如問到效應(yīng)器一空的答題。⑶利用生物學(xué)基本原理結(jié)合數(shù)學(xué)模型解決生活中的具體問題時發(fā)生梗阻，情境轉(zhuǎn)換能力以及聯(lián)系教材能力不強(qiáng)。如（4）不能聯(lián)想到囊泡膜上與水的跨膜運(yùn)輸有關(guān)的物質(zhì)是水通道蛋白，即使想到了很多同學(xué)也會寫成載體蛋白。34.本題考查遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，12分中有7分相對較易得分，5分較難。（1）很久沒有涉及到基因的載體知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，并且基因?qū)π誀畹目刂品绞綄W(xué)生雖有記憶，但題中“進(jìn)而”二字遞進(jìn)未能順勢將思路導(dǎo)入到畫龍點(diǎn)睛之筆上，以致出錯。（2）以特定信息情景考查了轉(zhuǎn)錄的場所，以及吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)與ATP的關(guān)系。部分同學(xué)未理解其中的關(guān)系而誤答，少數(shù)同學(xué)明確了命題指向，但ATP的水解反應(yīng)式卻未寫對。（3）綜合題中信息進(jìn)行語言表述，比較難。（4）考查腦的功能。分析不同生物蛋白質(zhì)不同的原因。這兩空比較簡單，但卻是最近復(fù)習(xí)的盲點(diǎn)，學(xué)生對此知識點(diǎn)不太敏感，不易得分。35.本題考查遺傳規(guī)律中的伴性遺傳和性別決定的相關(guān)知識。其中（3）小題的得分最難，整體難度非常大。（1）要結(jié)合減數(shù)分裂理解遺傳規(guī)律，并且要求學(xué)生從熟悉的XY型性別決定轉(zhuǎn)換成不熟悉的ZW型性別決定，增加了難度。（2）本小題需要獲取信息加以應(yīng)用，涉及到寫出異常情況下配子、交配結(jié)果，所得基因型相對簡單一點(diǎn)。（3）此小題涉及兩對基因，既有常染色體遺傳，又有伴性遺傳。要整體獲取信息，綜合常見的遺傳現(xiàn)象將基因型和表現(xiàn)型對應(yīng)，運(yùn)用遺傳規(guī)律解決問題。由于信息復(fù)雜，有用的信息較少，很難入題。五、總體存在問題1.基礎(chǔ)知識落實(shí)還顯膚淺，很多知識似是而非，有待強(qiáng)化。2.生物學(xué)基本概念和原理理解不深，在應(yīng)用情境中切題不準(zhǔn)。3.理解能力薄弱，題義意旨不明，靠猜蒙得分。4.獲取信息能力差，圖文轉(zhuǎn)換不暢。5.解法呆板，不知變通。6.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ浅１∪?，教材?shí)驗(yàn)不熟悉，實(shí)驗(yàn)分析能力差。六、反思與應(yīng)對1.強(qiáng)化基本概念與原理教學(xué)，力求上課切實(shí)聽的懂、說的出、用的上，要注重應(yīng)用基本概念和原理解決現(xiàn)實(shí)生活中或具體情境中的問題，經(jīng)過舉一反三，使學(xué)生對特定核心知識和原理能真正融會貫通，運(yùn)用得心應(yīng)手。2.切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)題訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能得到長足進(jìn)步和發(fā)展。力求在每章節(jié)練習(xí)中都穿插一定量實(shí)驗(yàn)試題以強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)常識入心入骨。3.注意方法模型建構(gòu)與積累，增加學(xué)生快速上手的應(yīng)對手段。解無定法，但竅門終比障礙多，要注重方法引領(lǐng)或在大訓(xùn)練量基礎(chǔ)上總結(jié)，以期做一題，學(xué)一法，會一類，通一片。4.注意考前科學(xué)模擬演練，讀記誦背要過基礎(chǔ)關(guān)，試題類型要讓學(xué)生有熟感。5.增加簡答題專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表述能力（要求專有名詞不寫錯，簡答題答案要求邏輯關(guān)系完整清晰，答題方向符合題目要求）備考中尤其注意的是，生物學(xué)科的試題中有一定數(shù)量的問題指向“事實(shí)性知識”，但更需要關(guān)注的是具有“科學(xué)思維”特征的設(shè)問。換言之，我們確實(shí)需要在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得和梳理事實(shí)性知識，但是更主要的是在這個過程中形成理性思維習(xí)慣。實(shí)際上，高考試卷中占分比例較高、區(qū)分度較大的題目往往是考察“理性思考”的題目。“事實(shí)性知識”的試題設(shè)問的表述多為“……是_____”、“……為_____”、“……屬于_____”等等?！袄硇运季S”（程序性知識）特征的設(shè)問表述多為“……合理的解釋是_____”、“……判斷的依據(jù)為_____”、“……其原因是_____”、“為什么？”、……得出的結(jié)論是，等等。必考非選擇題，突出地體現(xiàn)了生物試題對“科學(xué)思維”能力的考察。大都在新穎的問題情