跨學(xué)科主題教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)實(shí)施

【摘要】跨學(xué)科主題教學(xué)是促進(jìn)多學(xué)科有機(jī)聯(lián)動(dòng)和整合的重要抓手，其通過(guò)整合具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的兩門及以上學(xué)科的概念、原理、技能等，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)要整體遵循核心素養(yǎng)目標(biāo)、課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，在內(nèi)容組織上要基于學(xué)科又超越學(xué)科，重視學(xué)生的心理邏輯，在實(shí)踐中以任務(wù)群的形式組織教學(xué)。為保證跨學(xué)科主題教學(xué)的有效落實(shí)，需要教師在學(xué)校的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與各主體的有力保障下進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以發(fā)揮其育人價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；跨學(xué)科主題教學(xué)；任務(wù)群；真實(shí)情境當(dāng)前教育改革已走入核心素養(yǎng)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的根本旨?xì)w。跨學(xué)科主題教學(xué)是以有價(jià)值的橫貫性問(wèn)題或與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將兩門及以上學(xué)科概念、方法以某一主題的形式組織在一起，融會(huì)貫通，構(gòu)成一個(gè)完整的跨學(xué)科教學(xué)形式，［1］其目標(biāo)是解決綜合性情境問(wèn)題，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。［2］跨學(xué)科主題教學(xué)是對(duì)核心素養(yǎng)時(shí)代“知識(shí)碎片化、認(rèn)知片面化、學(xué)習(xí)淺表化”等問(wèn)題的反思，是對(duì)零散化、分科式教學(xué)的改進(jìn)和變革。目前，跨學(xué)科主題教學(xué)還處于探索階段，亟須對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)的特征與設(shè)計(jì)理念進(jìn)行梳理，以促進(jìn)其有效落實(shí)。其一，跨學(xué)科主題教學(xué)改革以核心素養(yǎng)為指引。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，是學(xué)校教育的核心和終極目的，也是跨學(xué)科主題教學(xué)的根本指向。其二，跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐以課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教課標(biāo)”）注重加強(qiáng)課程整合，淡化學(xué)科界限和知識(shí)邊界，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的綜合探究能力和問(wèn)題解決能力?？鐚W(xué)科主題教學(xué)是突破單學(xué)科教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的新方式，其可以整合多學(xué)科知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉與互補(bǔ)，是落實(shí)義教課標(biāo)要求的重要抓手。教師可以基于義教課標(biāo)，結(jié)合課程目標(biāo)、主題內(nèi)容、教學(xué)提示、教學(xué)建議等，把握跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容與形式，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性和進(jìn)階性，組織跨學(xué)科主題教學(xué)。一、跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)理念跨學(xué)科主題教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)就是打破單一學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與邏輯框架的限制，促進(jìn)相關(guān)科目知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)。教師需要樹立全新的教學(xué)理念，對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。1.基于學(xué)科又主動(dòng)跨界跨學(xué)科主題教學(xué)不是分科教學(xué)的對(duì)立面，其本質(zhì)也是基于學(xué)科的一種教學(xué)形式。學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本技能是跨學(xué)科主題教學(xué)的基礎(chǔ)，要使學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，首先要有結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)知識(shí)。［3］跨學(xué)科模式下，學(xué)科不再嚴(yán)格對(duì)應(yīng)某一知識(shí)領(lǐng)域，知識(shí)組合突破學(xué)科藩籬，教學(xué)多關(guān)注不同學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，促進(jìn)多學(xué)科滲透融合。因此，跨學(xué)科主題教學(xué)的本質(zhì)依然是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)化知識(shí)體系和邏輯形式，需要教師重視每一門學(xué)科的獨(dú)立價(jià)值，以一種超學(xué)科思維，關(guān)注不同領(lǐng)域知識(shí)的相互影響與融通，積極尋求學(xué)科間知識(shí)的有效整合?？鐚W(xué)科主題教學(xué)堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)的同時(shí)又超越學(xué)科界限，其所談及的學(xué)科聯(lián)結(jié)不是學(xué)科知識(shí)的碎片化聯(lián)系，而是以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，注重多學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)和縱向貫通。其一，橫向關(guān)聯(lián)指向課程內(nèi)容的廣度。跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容組織應(yīng)遵循從整體到部分的規(guī)律，需要教師對(duì)主學(xué)科及關(guān)聯(lián)學(xué)科進(jìn)行內(nèi)容和主題方面的系統(tǒng)整合，并采取學(xué)科實(shí)踐的形式，引導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題或項(xiàng)目的整體構(gòu)架，隨后進(jìn)行部分學(xué)習(xí)和研究，找到部分與部分之間的關(guān)系，形成對(duì)事物的完整認(rèn)識(shí)，以加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)。［4］教師在組織學(xué)科實(shí)踐之前，應(yīng)該對(duì)主學(xué)科和交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行梳理，使學(xué)生把握不同學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)多學(xué)科視野下的綜合思維。其二，縱向貫通強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)以課程結(jié)構(gòu)為主線，關(guān)注課程內(nèi)容的邏輯深度?？鐚W(xué)科主題教學(xué)必須以課程結(jié)構(gòu)為主線，從知識(shí)體系上厘清概念的承接關(guān)系，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，弄清不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間以及上、下位概念之間的關(guān)系，［5］關(guān)注知識(shí)的邏輯性和深度，體現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的進(jìn)階，避免因課程知識(shí)無(wú)序性所導(dǎo)致的“泛語(yǔ)文”“泛科學(xué)”等現(xiàn)象。2.偏重生活與心理邏輯作為義務(wù)教育的重要育人方式，跨學(xué)科主題教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合人才的需求，其最終旨?xì)w在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。為此，跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)生活，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平為主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、他人和社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)人與自然相融共生，培養(yǎng)學(xué)生生活勝任力。如將語(yǔ)文學(xué)科中人文素養(yǎng)教育與歷史學(xué)科中歷史意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，精選蘊(yùn)含人文精神又體現(xiàn)歷史意識(shí)的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在了解歷史問(wèn)題的同時(shí)能夠反思和把握現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)，加強(qiáng)文化認(rèn)同，激發(fā)歷史感、社會(huì)責(zé)任感。此外，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知特點(diǎn)不同，不同年級(jí)學(xué)生適合的教學(xué)主題和內(nèi)容也有所區(qū)別，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，保證不同學(xué)段內(nèi)容的針對(duì)性，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題著手，精選能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，組織適合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)定教，重視學(xué)情對(duì)教學(xué)的反向指導(dǎo)作用，搭建教學(xué)支架，使得教學(xué)落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；綜合考慮數(shù)字化時(shí)代學(xué)生所處的宏觀及中觀環(huán)境、學(xué)生群體的微觀文化、學(xué)生個(gè)體的思維及學(xué)習(xí)方式，［6］避免將學(xué)生局限在學(xué)科范圍內(nèi)，保證跨學(xué)科主題和內(nèi)容的科學(xué)性、適切性。3.以任務(wù)群為實(shí)踐載體義教課標(biāo)意在打破單篇的、單科的碎片化教學(xué)，關(guān)注課程內(nèi)容綜合化取向，即促進(jìn)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式結(jié)構(gòu)化，以任務(wù)群的形式組織教學(xué)。任務(wù)群是將以往比較龐雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整合，整合出幾大板塊的內(nèi)容，以解決此前義務(wù)教育各學(xué)段課程內(nèi)容銜接性、綜合性不強(qiáng)的問(wèn)題。任務(wù)群融合學(xué)科邏輯和生活邏輯，改變教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)、技能項(xiàng)的線性排列與串講的方式，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，其不僅能夠整合某一學(xué)科領(lǐng)域的課程內(nèi)容，還能囊括多學(xué)科主題與實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師組織跨學(xué)科主題教學(xué)。由此可見(jiàn)，設(shè)置任務(wù)群的內(nèi)在意義在于指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)科教學(xué)，要求教師重視學(xué)科實(shí)踐，通過(guò)“統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題”“典型的實(shí)踐活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)涉及多學(xué)科的重要概念與主題內(nèi)容，需要教師借助任務(wù)群的形式對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的概念、主題、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)整，合理規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題教學(xué)。為此，教師應(yīng)選取各學(xué)科的典型主題，采用能體現(xiàn)一門以上學(xué)科的基本思想方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以語(yǔ)文和歷史的跨學(xué)科主題教學(xué)為例，語(yǔ)文的很多篇章，尤其文言文部分的深度學(xué)習(xí)都需要相應(yīng)的歷史背景作為支撐，教師要結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀不同篇章作者和事件所處的歷史背景，充分從歷史學(xué)科知識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，將選文放入歷史發(fā)展的大脈絡(luò)中進(jìn)行深入解讀，幫助學(xué)生掌握作者原意和作品要旨。二、跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐路徑明晰跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和理念是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段的重點(diǎn)任務(wù)，是組織和實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該采取系列措施細(xì)化跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，以保障跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施效果。1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境問(wèn)題情境主要來(lái)源于學(xué)生的日常生活、校園生活、社會(huì)生活，是教師為優(yōu)化教學(xué)效果所創(chuàng)設(shè)的特定情境，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用知識(shí)，幫助學(xué)生跨越學(xué)校和社會(huì)、知識(shí)和現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、問(wèn)題解決能力、社會(huì)適應(yīng)力的人才。真實(shí)的問(wèn)題情境并非源于某一學(xué)科領(lǐng)域，而是涉及多學(xué)科知識(shí)與技能，是組織跨學(xué)科主題教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其具有多重教育意蘊(yùn)。此外，生發(fā)于具體情境的知識(shí)更易轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，如組織學(xué)生對(duì)感興趣的生活問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、核心素養(yǎng)等。2.協(xié)同開發(fā)跨學(xué)科主題跨學(xué)科主題涉及多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，單靠某一位教師或同一學(xué)科的教師開發(fā)跨學(xué)科主題往往會(huì)因其學(xué)科知識(shí)或思維的限制，造成跨學(xué)科主題的科學(xué)性和系統(tǒng)性不足等問(wèn)題。這就需要不同學(xué)科的教師協(xié)同開發(fā)跨學(xué)科主題。不同學(xué)科的教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)和視野的局限性，真正在接受與認(rèn)同的基礎(chǔ)上協(xié)同開發(fā)跨學(xué)科主題；在跨學(xué)科主題開發(fā)活動(dòng)過(guò)程中，積極提出自己的觀點(diǎn)和看法，并就困惑的問(wèn)題向其他學(xué)科教師請(qǐng)教，共同完成跨學(xué)科主題的開發(fā)。唯有如此，跨學(xué)科主題的質(zhì)量才能得到保障，跨學(xué)科主題教學(xué)才能科學(xué)實(shí)施。另外，跨學(xué)科主題的落實(shí)必須基于多樣化的跨學(xué)科活動(dòng)，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)情的深度了解上，對(duì)跨學(xué)科主題進(jìn)行細(xì)化，使得每個(gè)跨學(xué)科主題都有若干個(gè)跨學(xué)科活動(dòng)。比如語(yǔ)文與歷史的跨學(xué)科主題教學(xué)就可以設(shè)置若干結(jié)合兩個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究的活動(dòng)，在這些以解決問(wèn)題或知識(shí)運(yùn)用為核心的活動(dòng)實(shí)施中，既培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，又提升了學(xué)生綜合多學(xué)科知識(shí)思考與解決問(wèn)題的能力。3.科學(xué)評(píng)價(jià)跨學(xué)科主題活動(dòng)開展情況科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是指導(dǎo)跨學(xué)科主題教學(xué)深入、系統(tǒng)推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該高度重視評(píng)價(jià)在跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)施中的重要作用。除了對(duì)整體的跨學(xué)科主題教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)該多關(guān)注每個(gè)跨學(xué)科主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中以及實(shí)施后學(xué)生的變化。與單學(xué)科教學(xué)或單學(xué)科主題教學(xué)評(píng)