基于幼兒興趣下的農(nóng)村戶外幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐策略

農(nóng)村幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)的開展對(duì)于幼兒混齡教育而言，屬于十分主要的內(nèi)容，現(xiàn)階段的農(nóng)村混齡區(qū)域活動(dòng)教育，由于它的開放性和社會(huì)性，已經(jīng)得到了人們的廣泛關(guān)注。幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)在農(nóng)村的開展，應(yīng)當(dāng)與城市保持一定的區(qū)別，以便于根據(jù)不同的幼兒和環(huán)境基礎(chǔ)，分別開展不同的教育內(nèi)容。在最初的農(nóng)村幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)開展過程中，大多數(shù)區(qū)域活動(dòng)都是在兩到三個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但是新時(shí)期的農(nóng)村幼兒園教育要求打破這樣的局限性，擴(kuò)展幼兒園的混齡教育活動(dòng)形式。教師需要在這樣的要求下，加強(qiáng)對(duì)幼兒主體性的關(guān)注度，重新考慮混齡幼兒的活動(dòng)興趣和行為差異，并積極展開全新的活動(dòng)內(nèi)容。由于混齡區(qū)域活動(dòng)在國內(nèi)農(nóng)村的開展依舊處于摸索狀態(tài)，缺乏良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而教師需要從區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化，逐步提高混齡區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)性。一、以農(nóng)村幼兒活動(dòng)興趣為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境在新時(shí)期的農(nóng)村幼兒區(qū)域活動(dòng)開展當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒活動(dòng)興趣的關(guān)注度，努力從幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)興趣上進(jìn)行全新的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)。在具體的活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師主要可以從兩方面內(nèi)容出發(fā)：第一，教師可以與幼兒進(jìn)行合作，共同對(duì)當(dāng)前的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行布置。比如在美工區(qū)域，可以運(yùn)用剪紙、繪畫非內(nèi)容布置活動(dòng)環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與幼兒進(jìn)行合作，共同探討當(dāng)前活動(dòng)環(huán)境的形式和背景，幼兒也可以根據(jù)自己的愛好選擇想要的活動(dòng)背景。如在剪紙內(nèi)容的選擇上，可以選擇動(dòng)物、花草樹木等。教師在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)與幼兒進(jìn)行合作，一起對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行布置。第二，教師在整個(gè)幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，扮演著主導(dǎo)者的角色，需要努力捕捉幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)特征，根據(jù)不同年齡幼兒表現(xiàn)出來的活動(dòng)行為，判斷他們的興趣愛好，并為他們創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。在這樣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)注度，并且與會(huì)其他年齡的幼兒進(jìn)行合作，共同完成活動(dòng)任務(wù)。二、以農(nóng)村幼兒活動(dòng)興趣為基礎(chǔ)投放區(qū)域材料材料投放在農(nóng)村戶外混齡區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中一直屬于十分主要的環(huán)節(jié)，并且也是幼兒混齡活動(dòng)開展的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，教師在實(shí)際的混齡區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化過程中，需要以幼兒的活動(dòng)興趣為基礎(chǔ)，科學(xué)地制作并投放活動(dòng)材料，以迎合不同年齡幼兒的真實(shí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效率的教育和活動(dòng)過程。1.年齡特點(diǎn)下的幼兒活動(dòng)材料投放。幼兒的不同年齡，直接決定了幼兒活動(dòng)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知上的不同，并且也會(huì)對(duì)活動(dòng)材料投放形成不同的影響。如果在混齡區(qū)域活動(dòng)的過程中，所投放的活動(dòng)材料完全一致，不僅很難提高幼兒的參與興趣，反而會(huì)影響一部分幼兒的活動(dòng)積極性。通過現(xiàn)階段的研究表明，年齡較小的幼兒，對(duì)于一些顏色鮮亮、結(jié)構(gòu)簡單的材料有著較高的使用頻率，而年齡較大的幼兒則喜歡結(jié)構(gòu)復(fù)雜的材料。為此，在混齡區(qū)域活動(dòng)的開展中，教師需要根據(jù)幼兒的年齡分別配置一定的活動(dòng)材料。比如，在投球的過程中，可以針對(duì)幼兒的活動(dòng)興趣，分別提供不同大小的皮球，并且需要在顏色上區(qū)別開來，便于幼兒進(jìn)行選擇。2.實(shí)踐能力下的幼兒活動(dòng)材料投放。在農(nóng)村戶外混齡區(qū)域活動(dòng)的參與過程中，幼兒會(huì)在彼此合作的狀態(tài)下體現(xiàn)出良好的活動(dòng)行為，并且經(jīng)常會(huì)在一些年齡較大幼兒的帶領(lǐng)下，去接觸一些更深層次的活動(dòng)材料。這樣的狀況有助于挖掘幼兒的潛在能力，對(duì)于幼兒未來的實(shí)踐能力提升有著顯著的推動(dòng)效果。由于不同年齡的幼兒，所具備的實(shí)踐能力是完全不同的，因而教師在投放活動(dòng)材料的過程中，需要準(zhǔn)確分析哪些活動(dòng)材料能夠迎合幼兒的活動(dòng)興趣，思考不同材料對(duì)于幼兒活動(dòng)能力的彰顯作用，適當(dāng)?shù)貫橛變涸黾右欢ㄌ魬?zhàn)性的材料，使得幼兒在興趣的引導(dǎo)下，嘗試挑戰(zhàn)自己。一旦遇到一些不容易操作的活動(dòng)材料，還可以在其他幼兒的幫助下共同實(shí)踐，培育一定的合作思想，有利于提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知。幼兒之間也可以進(jìn)行多方面的交流，由年齡大的幼兒帶動(dòng)年齡小的幼兒，共同成長，協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的健全開展。三、農(nóng)村幼兒混齡活動(dòng)開展思路農(nóng)村幼兒混齡活動(dòng)的開展，需要從幼兒的活動(dòng)興趣出發(fā)，尊重幼兒的主體性，給予幼兒一定的活動(dòng)自主性，并且所創(chuàng)設(shè)的混齡活動(dòng)應(yīng)當(dāng)滿足幼兒的實(shí)際認(rèn)知，能夠給予幼兒較高的參與活力。比如，教師可以開展CS野戰(zhàn)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括輪胎攀爬、獨(dú)木橋、匍匐前進(jìn)，并且整個(gè)活動(dòng)可以以對(duì)抗賽的形式進(jìn)行。對(duì)于這樣創(chuàng)新、大膽、豐富的混齡幼兒活動(dòng)，幼兒往往有著相當(dāng)高的參與興趣。教師在這些活動(dòng)的開展過程中，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)幼兒進(jìn)行明確的指導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到整個(gè)活動(dòng)的開展流程，避免出現(xiàn)過多的違規(guī)現(xiàn)象。在剛剛開始活動(dòng)的時(shí)候，違規(guī)現(xiàn)象是難以避免的，比如在通過獨(dú)木橋的時(shí)候，需要緩慢地踱步，一些幼兒感覺距離地面十分近，于是直接從獨(dú)木橋上躍到了地面上，選擇直接通過。這樣的狀況明顯是違規(guī)的，教師需要針對(duì)這樣的現(xiàn)象加以重點(diǎn)關(guān)注，幫助學(xué)生糾正這樣的不良狀況。幼兒在整個(gè)活動(dòng)的參與過程中，表現(xiàn)得相當(dāng)積極，并且混齡幼兒之間呈現(xiàn)出了良好的合作關(guān)系，大齡幼兒努力帶動(dòng)年齡較小幼兒通過關(guān)卡，對(duì)于一些困難的關(guān)卡，大齡幼兒總會(huì)表現(xiàn)出大哥哥的精神，優(yōu)先帶頭通過。給其他幼兒形成一種表率和引導(dǎo)作用。不僅有利于培育幼兒的社會(huì)意識(shí)，而且能夠讓幼兒感受到團(tuán)結(jié)合作的重要性。由于這樣的活動(dòng)開展，所選擇的形式是對(duì)抗賽，因而需要小組進(jìn)行通力合作，才能完成最終的關(guān)卡。如在輪胎攀爬的過程中，由于幼兒數(shù)量較多，容易出現(xiàn)十分擁擠的狀況，需要幼兒互相謙讓、互相幫助，才能迅速優(yōu)先地通過這一關(guān)卡。對(duì)于一些較為困難的關(guān)卡，如匍匐前進(jìn)，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)樵谠S多幼兒的觀念當(dāng)中，并不知道匍匐是什么意思，容易出現(xiàn)各種犯規(guī)的現(xiàn)象。為了保證游戲的合理公平性，教師需要不斷地引導(dǎo)幼兒，朝著健康合理的方向規(guī)劃。交往是幼兒需求、興趣以及情緒和能力發(fā)展的關(guān)鍵?；忑g幼兒的交往使孩子們不只限于同班教師、幼兒之間。幼兒年齡的不同，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的不同，以“大帶小”的形式在活動(dòng)中相互商量、合作，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神。在接下來的活動(dòng)中我們會(huì)重新規(guī)劃幼兒過障礙的路線，消除消極等待現(xiàn)象；利用標(biāo)志把幼兒分為“紅”“藍(lán)”兩大陣營對(duì)抗，更明確自己的歸屬，更好促進(jìn)、感受到團(tuán)隊(duì)合作的快樂，而且也讓孩子們?cè)谶@些自主游戲的組織中增強(qiáng)了交流、組織等能力，為以后的成長奠定良好的基礎(chǔ)?？偠灾?，新時(shí)期的農(nóng)村幼