淺議教育心理學(xué)的學(xué)科特征與影響

教育心理學(xué)一直是一門多方面的學(xué)科。它具備歷史性和參與各種專業(yè)的特點(diǎn)，如教師教育，這一領(lǐng)域內(nèi)存在關(guān)注各科之間的科學(xué)性和實(shí)踐性。這些關(guān)切很少完全結(jié)合在一起，即使在今天，沖突也是顯而易見(jiàn)的。然而，科學(xué)和實(shí)踐之間的緊張關(guān)系不一定都是消極的；在一個(gè)合作的環(huán)境中，它可以提供動(dòng)力。一、教育心理學(xué)的科學(xué)與實(shí)踐性教育心理學(xué)是科學(xué)與實(shí)踐并重的領(lǐng)域之一。然而，對(duì)于它們的相對(duì)重要性以及兩者之間關(guān)系的性質(zhì)，存在著相當(dāng)大的分歧。在教育心理學(xué)中，科學(xué)與實(shí)踐之間的張力已經(jīng)被注意到了。具有不同世界觀的不同個(gè)人通常參與這些努力，將這兩種關(guān)切結(jié)合起來(lái)往往證明是困難的。具體說(shuō)明科學(xué)研究或理論與教育實(shí)踐之間的適當(dāng)和富有成效的關(guān)系比看上去要復(fù)雜得多。除了心理科學(xué)之外，來(lái)自各種來(lái)源的信息也與解決教育問(wèn)題有關(guān)，必須找到將這些信息有意義地結(jié)合起來(lái)的方法。有幾個(gè)問(wèn)題與科學(xué)和實(shí)踐之間的關(guān)系概念化的方式密切相關(guān)。例如，傳統(tǒng)科學(xué)本質(zhì)上是描述性的，而專業(yè)努力則需要規(guī)定性知識(shí)。大多數(shù)科學(xué)家試圖通過(guò)確定影響這些現(xiàn)象的變量和條件(以及它們之間的關(guān)系)來(lái)理解他們所研究的現(xiàn)象，即描述這些現(xiàn)象和影響這些現(xiàn)象的各種事物。例如，研究人員可能有興趣確定學(xué)習(xí)策略的使用是否影響閱讀理解(或者在定性研究的情況下，學(xué)生如何理解他們正在閱讀的附件)。如果進(jìn)行了一項(xiàng)研究，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用會(huì)影響他們對(duì)一篇文獻(xiàn)的理解，研究者可能會(huì)得出結(jié)論，學(xué)習(xí)策略是決定閱讀理解的因素之一。然而，教師對(duì)根本不同的問(wèn)題尋求答案。對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，閱讀理解受學(xué)習(xí)策略的使用(研究者可能會(huì)問(wèn)的問(wèn)題)影響的知識(shí)沒(méi)有多大的理論價(jià)值。雖然這樣的知識(shí)可以幫助老師理解學(xué)生如何理解他們正在閱讀的內(nèi)容，但是大多數(shù)老師對(duì)更實(shí)際的問(wèn)題感興趣。例如，什么學(xué)習(xí)策略最好用在我的學(xué)生正在閱讀的材料上？是否應(yīng)該向沒(méi)有使用適當(dāng)策略的學(xué)生建議學(xué)習(xí)策略？在使用學(xué)習(xí)策略方面的明確培訓(xùn)是否有益？若然，應(yīng)提供何種訓(xùn)練？描述性科學(xué)通常是解釋性的，提供了理論上的解釋，從理論上推導(dǎo)出指令性行為。好的教師會(huì)找到獲得這種規(guī)定性知識(shí)的方法，在某些情況下是通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)來(lái)獲得的。在其他情況下，教師從相關(guān)理論中得出教學(xué)程序，在課堂上試用，如果不起作用就加以修改或放棄。許多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一套系統(tǒng)的規(guī)定性知識(shí)(代表心理學(xué)和其他觀點(diǎn))有助于尋求對(duì)他們?nèi)粘?wèn)題的答案。事實(shí)上，如果我們的知識(shí)庫(kù)包含更多經(jīng)過(guò)適當(dāng)驗(yàn)證的指令性信息，未來(lái)的教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教育心理學(xué)更有意義。二、對(duì)隱喻和概念的再思考人們的觀念和方法決定了他們思考問(wèn)題和從事各種活動(dòng)的方式。當(dāng)一個(gè)領(lǐng)域的個(gè)人對(duì)該領(lǐng)域有不同的概念以及思考他們的活動(dòng)與其他領(lǐng)域的關(guān)系時(shí)，就很難進(jìn)行交流，更不用說(shuō)找到大多數(shù)有關(guān)個(gè)人都同意的專業(yè)問(wèn)題的解決辦法。當(dāng)個(gè)人對(duì)他人持有的理論、概念和信念持有不準(zhǔn)確、不完整或過(guò)時(shí)的概念時(shí)，情況就更加復(fù)雜。不時(shí)地檢查驅(qū)動(dòng)我們?nèi)粘Ｉ詈吐殬I(yè)活動(dòng)的概念、信念和隱喻是否是健康的。雖然觀念上的改變很難發(fā)生，但是像現(xiàn)在這樣的對(duì)話可以促進(jìn)這一過(guò)程。無(wú)論結(jié)果如何，這種對(duì)話都能提高我們對(duì)有關(guān)問(wèn)題的理解，并加強(qiáng)我們能夠做出的專業(yè)和科學(xué)貢獻(xiàn)。在教師教育心理學(xué)課程的背景下，討論理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的方式需要包括對(duì)討論者的基本假設(shè)和心理模型的審查。在相關(guān)的概念和隱喻中，有線性的知識(shí)應(yīng)用模型和作為教學(xué)基礎(chǔ)的教育心理學(xué)的概念。這兩個(gè)例子都涉及到關(guān)于理論與實(shí)踐的關(guān)系、知識(shí)的本質(zhì)以及實(shí)踐努力本質(zhì)的假設(shè)和信念。例如，人們普遍認(rèn)為科學(xué)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系是線性的。基礎(chǔ)研究和理論被用于開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和良好的專業(yè)實(shí)踐。我們中的大多數(shù)人都是在這種模式下長(zhǎng)大的，許多讀者會(huì)記得希爾加德的六步圖，在圖的另一端，是與教育沒(méi)有直接關(guān)系的“純”研究，而在另一端是“倡導(dǎo)和采納”(編寫手冊(cè)和教科書(shū)，教師培訓(xùn)等)?，F(xiàn)在人們認(rèn)識(shí)到，這種模式從根本上是有缺陷的。信息和理解是雙向流動(dòng)的。良好的專業(yè)實(shí)踐并不總是來(lái)源于已有的理論和研究。理論往往是從專業(yè)實(shí)踐(即實(shí)踐先于理論)而產(chǎn)生、修正和發(fā)展的。最近發(fā)現(xiàn)的支持雞湯藥效的科學(xué)證據(jù)很好地說(shuō)明了從實(shí)踐到理論的這種知識(shí)流動(dòng)。此外，同一套基本原則可以支持不同的行為，不同的理論可以導(dǎo)致相同的實(shí)踐。研究者和實(shí)踐者對(duì)解決不同類型的問(wèn)題和提出不同類型的問(wèn)題感興趣。因此，每一種愿望的解決辦法和答案都大相徑庭。然而，每一個(gè)人都可以通過(guò)交談和傾聽(tīng)來(lái)豐富他們各自的目標(biāo)。需要一個(gè)新的比喻來(lái)捕捉這種互惠和合作的努力。三、多樣性的潛在力量教育心理學(xué)中的興趣和觀點(diǎn)的多樣性已經(jīng)被提到。心理學(xué)家對(duì)被認(rèn)為與教育有關(guān)的過(guò)程的基本研究感興趣；其他人對(duì)教師的活動(dòng)和專業(yè)發(fā)展感興趣；還有一些人對(duì)統(tǒng)計(jì)和研究方法感興趣。在許多情況下，構(gòu)成每個(gè)焦點(diǎn)的個(gè)人似乎對(duì)具有不同利益和觀點(diǎn)的人缺乏了解和欣賞，而且對(duì)其他觀點(diǎn)的公然蔑視也不難找到。人們往往沒(méi)有興趣考慮如何將各種觀點(diǎn)及其所代表的知識(shí)結(jié)合