學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告漫川中學(xué)海廣順課題研究的背景傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。二、課題研究的目的意義知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。三、課題研究的原則1、本課題的研究，是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念作為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)無(wú)效提問現(xiàn)狀為“突破口”。2、理論和實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論的同時(shí)結(jié)合課題研究的實(shí)踐來研究，在課題研究的實(shí)踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實(shí)踐一邊進(jìn)行課題研究的理論總結(jié)。3、個(gè)人和群體相結(jié)合。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與群體的優(yōu)劣互照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課題組教師相互學(xué)習(xí)相互協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的積極性。4、講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)自主權(quán)教給學(xué)生四、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》理論根基的建構(gòu)主義，是20世紀(jì)90年代以來在國(guó)際教育界和心理學(xué)界凸現(xiàn)的一種理論思潮，它對(duì)世界范圍內(nèi)的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。其核心觀點(diǎn)是知識(shí)的建構(gòu)。它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定情景下，通過人際間的合作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大基本要素。其中，情景：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問題，并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。協(xié)作：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)過程始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間必須通過會(huì)話，來商討怎樣完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理B、形式：可設(shè)問、反問,可設(shè)置懸念，可講故事等，也可通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段展示圖片、動(dòng)畫、語(yǔ)音、放映小電影等。C、要求：①、情景創(chuàng)設(shè)要符合客觀事實(shí)。②、情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要有針對(duì)性。要針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，有的放矢。③、要控制時(shí)長(zhǎng)。一堂課的時(shí)間畢竟是有限的，如果要花太多的時(shí)間來設(shè)置情景，就會(huì)影響到其它環(huán)節(jié)的時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。④、要讓學(xué)生有新鮮感。要簡(jiǎn)練、精致，要經(jīng)常變換形式，不拘一格，給學(xué)生以新鮮感。⑤、要用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來設(shè)置情景。⑥、要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，以“化學(xué)－人類進(jìn)步的關(guān)鍵”為原則，以學(xué)生身邊熟知的感性事物為媒介，從化學(xué)造福人類的角度來創(chuàng)設(shè)問題情景。⑦、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能誘發(fā)新問題的情景，有助于開發(fā)學(xué)生的智力和提高學(xué)生思維能力。模式二、概念形成的情景創(chuàng)設(shè)A、情景創(chuàng)設(shè)的目的：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體直觀的認(rèn)知環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)概念的形成產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。B、形式：一般是采用“過程”教學(xué)的形式，通過對(duì)過程的再現(xiàn)讓學(xué)生參與研究、探討這一概念的活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)這一概念產(chǎn)生的過程，并最終建立這一概念。C、要求：①、過程要有趣味性。②、過程要有科學(xué)性③、過程要嚴(yán)密，要有針對(duì)性④、由于是課堂重要的內(nèi)容，概念形成時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)時(shí)間可以根據(jù)要求來安排，不一定要受時(shí)長(zhǎng)的限制，當(dāng)然，太長(zhǎng)還是不行的。模式三、思路形成的情景創(chuàng)設(shè)A、創(chuàng)設(shè)情景的目的：吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思考問題的方法，形成解決問題的思路。B、形式：由于思路的形成是學(xué)習(xí)中更高一級(jí)層次的目的，因此形成思路的方式往往是通過一些相對(duì)來說比較復(fù)雜的具體的實(shí)例或例題來實(shí)現(xiàn)的。C、要求：①、要有針對(duì)性②、要有全面性③、要有清晰的思路方式④、要能形成清晰的思路⑤、要有趣味和吸引力八、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要問題在研究中我通過活動(dòng)反思，歸納出以下幾個(gè)值得我們思考的問題：1.教學(xué)的問題情境是否能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，是否能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。2.教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)是否應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，教學(xué)問題情境是否從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，是否適當(dāng)?shù)睦谜n本素材。3.所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問題情境，教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。4.學(xué)生提出的問題往往有些是我們?cè)趥湔n時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的問題情境之外，出現(xiàn)突發(fā)的、無(wú)法預(yù)料的問題情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智，來解決突發(fā)的教學(xué)問題情境。九、研究結(jié)論通過的課題研究，我們認(rèn)為取得了預(yù)期效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),得到了很多相關(guān)材料，驗(yàn)證了所有的研究假設(shè)。十、反思體會(huì)1、課題研究有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，尤其是本課題研究有助于提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，不是繡花枕頭。2、課題研究要圍繞教育教學(xué)來做。3、在課題研究過程中隨時(shí)有可能出現(xiàn)新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，要求我們要不斷的調(diào)整研究計(jì)劃，使研究達(dá)到最佳。4、對(duì)學(xué)法的研究還不夠，還需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)探討，對(duì)多種教學(xué)模式的整合還要繼續(xù)研究。教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境。雖然該課題要結(jié)題了，但對(duì)以學(xué)科情景教學(xué)研究也只是另一個(gè)開始。因?yàn)榻虩o(wú)止境、學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進(jìn)。對(duì)教學(xué)效果的追求就像一個(gè)汩汩而流的永不停歇的泉眼