工作報(bào)告之社科課題結(jié)題報(bào)告范文

社科課題結(jié)題報(bào)告范文【篇一：(結(jié)題報(bào)告)-教育廳人文社科項(xiàng)目】貴州省教育廳人文社科項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告“問題式教學(xué)法”在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的實(shí)踐研究項(xiàng)目編號(hào)：工作單位：黔南南民族師范學(xué)院項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：戴建國聯(lián)系電話交日期：“問題式教學(xué)法”在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告一、項(xiàng)目名稱：“問題式教學(xué)法”在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的實(shí)踐研究二、項(xiàng)目編號(hào)：12szk003三、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：戴建國四、立項(xiàng)時(shí)間：2012年9月五、經(jīng)費(fèi)：省教育廳批準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)0.8萬元，學(xué)院配套0.32萬元，總計(jì)1.32萬元六、研究主要內(nèi)容：1、05新方案《綱要》課的課程教學(xué)定位認(rèn)識(shí)分析《中國近現(xiàn)代史綱要》（下文簡稱《綱要》）是教育部規(guī)定的普通高等院校學(xué)生的思想政治理論必修課?！毒V要》課教學(xué)的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀：包括能以具體的歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，科學(xué)地解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，把握歷史發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國社會(huì)，并能對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)展具備前瞻性的分析能力。2、綱要課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病與不足就總體而言，思想政治理論課教學(xué)中仍存在“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。在課常上大多是教師在三尺講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生幾乎都是被動(dòng)的受眾，其主體性地位得不到體現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的問題也缺乏應(yīng)有的思考。久而久之學(xué)生往往將上課看成負(fù)擔(dān)。3、問題式教學(xué)法在綱要課課程教學(xué)中運(yùn)用的必要性問題式教學(xué)的運(yùn)用可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多弊病。首先，其內(nèi)容以歷史知識(shí)為載體，在課堂上怎樣有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與對(duì)中國近現(xiàn)代史史實(shí)的學(xué)習(xí)，能科學(xué)對(duì)待中學(xué)歷史與《綱要》課教學(xué)在內(nèi)容上的重復(fù)性，處理《綱要》課教學(xué)內(nèi)容“是什么”的問題；其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)、分析歷史，把握歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律，解決《綱要》課教學(xué)內(nèi)容“為什么”的問題；最后，在《綱要》課中培養(yǎng)學(xué)生鑒古知今的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷，促使學(xué)生更好地把握現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)自己的行動(dòng)，這是解決“怎么做”的問題。4、如何在綱要課課程教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建問題式教學(xué)模式（1）、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究性學(xué)習(xí)時(shí)，如何將探究性學(xué)習(xí)與暫無法避免的應(yīng)試緊密結(jié)合起來，使應(yīng)試的知識(shí)累積成為探究性學(xué)習(xí)的切入口和根基，借以提高學(xué)生學(xué)與思，理論聯(lián)系實(shí)踐分析的能力。（2）、在課堂教學(xué)中，靈活有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略、信息加工策略等智慧策略知識(shí)，使學(xué)生能夠熟練地掌握相關(guān)的過程和方法策略及技能，并且在學(xué)習(xí)中能夠創(chuàng)造性的運(yùn)用。（3）、注重教學(xué)過程的展開以及讓盡可能多的學(xué)生全程參與課堂教學(xué)。七、研究成果：課題研究成果為學(xué)術(shù)論文。課題組結(jié)合課題主要內(nèi)容在《黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第6期發(fā)表論文《“創(chuàng)新拋錨式教學(xué)法”在＜中國近現(xiàn)代史綱要＞教學(xué)改革中的運(yùn)用》。該文提出的創(chuàng)新拋錨式教學(xué)法是以拋錨式教學(xué)模式為基礎(chǔ)加以創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，其創(chuàng)新之處在于增加了一個(gè)“回錨”的過程。其實(shí)施路徑包含四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題（拋錨階段）、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生提問、師生討論環(huán)節(jié)（回錨階段）。創(chuàng)新拋錨式教學(xué)法的實(shí)施旨在有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，綜合提升教師個(gè)人的教學(xué)水平與效果。課題組成員在《中國近代史剛要》的教學(xué)中采用“創(chuàng)新拋錨式教學(xué)法”都取得了良好的效果。現(xiàn)在課題組將在黔南民族師范學(xué)院馬列部教師中進(jìn)一步推廣此教學(xué)法，以期取在更大范圍實(shí)施，讓更多的師生從中受益?！酒赫n題結(jié)題報(bào)告-浙江大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)】附件3創(chuàng)建幸福家庭活動(dòng)研究項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告書課題名稱：投標(biāo)單位：課題負(fù)責(zé)人：填表日期：中國人口福利基金會(huì)2014年4月制練體系。2．積累5-6冊習(xí)作與能力目標(biāo)訓(xùn)練體系一一對(duì)應(yīng)的典型的學(xué)生習(xí)作素材和習(xí)作范例，每次習(xí)作都形成一個(gè)成作前指導(dǎo)到作后講評(píng)的完整習(xí)作資料包。3．創(chuàng)新習(xí)作課堂模式。打破傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)空界限，從習(xí)作內(nèi)容篩選確定、素材積累、作前指導(dǎo)、生本習(xí)作、作后講評(píng)、修改、反饋、分享全過程，形成完善、科學(xué)、有序的習(xí)作模式，充分激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)與個(gè)性表達(dá)。四、課題研究內(nèi)容1．收集小學(xué)語文5-6冊教材中的作文命題，歸類、整理，并結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)分析，組織師生問卷調(diào)查，了解教材中習(xí)作的利弊，尋求開發(fā)校本習(xí)作教材的課程結(jié)合點(diǎn)。2．重新構(gòu)建有序的5-6冊習(xí)作課程內(nèi)容，主要包括5-6冊寫作目標(biāo)的序列，內(nèi)容的安排與落實(shí)，技巧的訓(xùn)練與提高策略。3．構(gòu)建科學(xué)有序的習(xí)作能力訓(xùn)練目標(biāo)體系。主要包括審題方法、修改方法、寫人方法和技巧，寫景方法和技巧，敘事方法和技巧。4．整理5-6冊教材中的課文，將重組后的習(xí)作課程內(nèi)容和能力目標(biāo)訓(xùn)練體系與部分閱讀課文一一對(duì)應(yīng)，并將整理出的閱讀課文與習(xí)作課程體系和能力目標(biāo)訓(xùn)練體系整合成一個(gè)新的習(xí)作體系，在閱讀教學(xué)中滲透教學(xué)。五、課題研究方法調(diào)查法、行動(dòng)研究法六、課題研究過程：（一）對(duì)相關(guān)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究我們于2011年初對(duì)本校三（2）班和三（5）班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷（調(diào)查卷樣張見附件）通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：1．習(xí)作例文，下水文受到大部分學(xué)生歡迎。2．習(xí)作點(diǎn)評(píng)、分享、當(dāng)堂修改，作文講評(píng)課受大部分學(xué)生歡迎。（各檔次的習(xí)作都需要進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生覺得很受益。）3．作文技巧的指導(dǎo)受學(xué)生歡迎。如三（2）班學(xué)生比較喜歡老師講習(xí)作的內(nèi)容，板書作文提綱等；如三（5）班學(xué)生比較喜歡老師在習(xí)作前指導(dǎo)觀察方法。“寫小烏龜?shù)淖魑淖屛腋惺艿搅酥灰醚劬φJ(rèn)真觀察，一件不起眼的小事也能寫出好文章?！?．活動(dòng)式作文有一定的歡迎度。如習(xí)作指導(dǎo)時(shí)用實(shí)物（實(shí)地）觀察、情境創(chuàng)設(shè)、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)、與口語交際結(jié)合等。如指導(dǎo)學(xué)生先觀察小金魚、烏龜，觀察校園里的樹、聽雨聲、玩游戲，先畫機(jī)器人，再口頭介紹，再寫下來，等習(xí)作的指導(dǎo)印象較深。從中我們分析：學(xué)生對(duì)于“寫什么”和“怎么寫”都存在疑惑和困難。誠如錢理群教授所說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，老師在指導(dǎo)寫作時(shí)，通常遇到的其實(shí)有三個(gè)層面的理解：一是學(xué)生不愿意、甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生覺得沒有什么可寫的，即寫什么的問題沒有解決；三是怎么寫。而我們的教師往往注意第三個(gè)問題，作文教學(xué)變成簡單的‘老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫’的過程，至于學(xué)生是否愿意寫，寫什么以及怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，則似乎不在作文教學(xué)范圍內(nèi)”。而我們老師往往關(guān)注的就是前兩個(gè)問題，“寫什么”和“怎么寫”，我們的課題也如此。從這兩方面入手進(jìn)行了課例研究。（二）以集體備課方式研討目標(biāo)設(shè)置從上學(xué)期（第5冊教材）開始，我們?nèi)昙?jí)備課組就進(jìn)行了多次習(xí)作教學(xué)的集體備課，在三（4）班嘗試了“提前干預(yù)”習(xí)作目標(biāo)的小課題研究，每一次單元習(xí)作嘗試挖掘單元主題下的習(xí)作能力目標(biāo)，并開發(fā)班本化的習(xí)作內(nèi)容，在習(xí)作課中提前出示每一次習(xí)作訓(xùn)練的能力目標(biāo)，使每一次習(xí)作達(dá)成一個(gè)可操作的目標(biāo)。如第5冊第一單元《我們的課余生活》，以三（4）班學(xué)生的大課間活動(dòng)（跳長繩）為內(nèi)容開發(fā)，以第一單元的閱讀課文《我們的民族小學(xué)》第三段的總分段落和《槐鄉(xiāng)的孩子》第段并列段式為習(xí)作能力目標(biāo)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作有自己熟悉的習(xí)作內(nèi)容和明