教師在“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計及心得

雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計

根據(jù)教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精

神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學

科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作

業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡

單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要

使作業(yè)真正為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生

知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反

饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，

又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生數(shù)學學習的一

種依據(jù)。周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，

成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、

求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學教師，我該如何看

待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使

作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結合我的教學實踐，對新課

改下的教學作業(yè)設計談一談自己的見解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設計作業(yè)

時要擺脫單調(diào)乏味的重復、機械的練習，根據(jù)學生的年齡特

點和生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、

游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把

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知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧

妙聯(lián)系，設計出趣味性強的數(shù)學作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使

學生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學生躍躍欲試，內(nèi)在的需求,

活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新

思維的火花。

一、設計游戲型數(shù)學作業(yè)

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊

玩，學中有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數(shù)學知識

蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè),

是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。例如教學完“乘法口訣”后，我

設計了“對口令”的游戲，讓學生與老師玩，學生與學生玩，

學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》這一課后，我讓學生玩“剪

刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓學生在

“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù),

并讓學生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培

養(yǎng)了學生的思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的,

感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學生在游戲中

輕松作業(yè)，增強了合作意識，體驗到感受到學習數(shù)學的樂趣。

二'設計情境型數(shù)學作業(yè)

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型

作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且

還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內(nèi)部認識矛

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盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷

激起學習的欲望。例如學習完《10的認識》后，我設計一道

“10的一半是什么？”的題目，讓學生通過想象觀察、思考，

反饋結果：(1)從數(shù)的知識認識10的一半是5o(2)從字形

結構認為10的一半是1、0、或拼音Shio學生在數(shù)學與生

活結合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)

了學生的創(chuàng)造性思維。又如在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”

后，我設計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有

“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，

把計算融入故事情境中，學生快樂的進行作業(yè)，掌握了運算

方法和技能，提高了計算能力，同時學生體會到計算課不再

是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三、設計繪畫型數(shù)學作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，

我結合教學內(nèi)容特點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學

的知識。例如學習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸

對稱圖形》后，讓學生利用所學知識繪制一些相關的美麗圖

案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的家，并涂上顏色；

認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有

趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維，使他們

迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術品。然后在班級

展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活

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學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了

件件藝術品。

四'作業(yè)內(nèi)容有層次。

設計作業(yè)不能“一刀切”而應該實際出發(fā)，因材施教，

針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練

習的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。

例如，在二年級下冊學完《解決問題》后，便設計了如下的

作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾

歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和

小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。當小華

33時，爸爸幾歲？此種作業(yè)設計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性,

避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握

知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

五'設計操作實踐型數(shù)學作業(yè)

“讓學生從做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操

作的過程，使學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們

帶入一個全新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣

的學習，促使思維活動的開展，有利于發(fā)展學生的思維，培

養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學源于生活。例如：在教學“圓柱與

圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長6.28

分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓簡，再配上一個底

做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再

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去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生通過計算比

較、爭論，讓學生用具體的數(shù)學知識去研究生活，服務生活，

體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)學與生活更加緊密。

六、發(fā)展學生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、

靈活地設計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、

求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學生的思

維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。

開放化的數(shù)學作業(yè)，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法,

得到不同的解決結果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問題的

方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗到思

考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

我在平時設計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術”，防止“熟而生

厭”；為學生著想，從學生需要出發(fā)，加強作業(yè)設計的靈活

性、趣味性及實踐性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學生的

良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展，創(chuàng)造意識和能力得到較好培

養(yǎng)。

“雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化設計

為深入貫徹落實《關于進一步減輕義務教育階段學生作

業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《教育部辦公廳關于加強義

務教育學校作業(yè)管理的通知》和XX教育局有關文件精神，

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進一步提升作業(yè)設計的科學性、針對性和規(guī)范性，增強作業(yè)

實施的有效性，減輕學生過重作業(yè)負擔，依據(jù)《義務教育語

文課程標準》，結合我校初中語文教學實際，特制定本指導

意見。

一'總體目標

（-）檢測課程教學效果

語文作業(yè)是促進學生語文學習，評估教師教學效果的重

要手段。要充分發(fā)揮語文作業(yè)的診斷與反饋功能，準確了解

學生學習目標達成情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題。

還要發(fā)揮語文作業(yè)評估教學效果的重要功能，促進教師反思

和改進教學。

（二）提升課程教學質(zhì)量

語文作業(yè)是教學的重要組成部分，也是課堂教學活動的

必要補充。作業(yè)設計和實施要科學合理有效，要幫助學生鞏

固語文知識、形成語文能力、培養(yǎng)良好的語文學習習慣，幫

助教師改進教學行為，提升教學質(zhì)量。

（三）促進學生全面發(fā)展

語文作業(yè)要讓學生在真實的語言情境和積極的語言實

踐中，積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字運用能力，同時發(fā)展思

維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐富的

文化底蘊，全面提升學生語文課程核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學科

“以文化人”的育人功能。

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二、具體要求

（一）控制作業(yè)總量

初中語文學科要嚴格控制學生作業(yè)量，精心選擇并合理

配置識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四

類作業(yè)，切實減輕學生過重的語文作業(yè)負擔。作業(yè)設計要充

分考慮學生的完成時間，保證大部分語文書面作業(yè)能夠在校

內(nèi)完成。加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，初中每天各學科書

面作業(yè)平均完成總時間不超過90分鐘。

（二）精選作業(yè)內(nèi)容

語文教師要深入開展作業(yè)研究，以語文課程核心素養(yǎng)為

導向，通過選編、改編、創(chuàng)編，系統(tǒng)設計符合學生年齡特點

和學習規(guī)律的語文作業(yè)。堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重

復性、懲罰性作業(yè)。嚴禁以整套試卷或教輔書上的連續(xù)多頁

內(nèi)容作為家庭作業(yè)。

語文作業(yè)內(nèi)容設計，一要突出基礎性，確保學生語文基

礎知識的掌握和基本技能的形成。如生字詞積累、文學文化

常識識記、文本思路梳理、文意理解、片段寫作等。二要強

化典型性，設計能夠“以點帶面”“以題帶類”的典型作業(yè)，

有效促進知識遷移。如根據(jù)文體特征設計的閱讀作業(yè)，根據(jù)

寫作的方法性知識設計的片段寫作，根據(jù)語言現(xiàn)象設計的歸

類梳理的作業(yè)等。三要增強探究性，讓學生通過對語言材料

的比較整合、發(fā)現(xiàn)探究，自主建構語文知識，體會語言文字

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的特點和運用規(guī)律，深化文本認知。如課文的創(chuàng)意理解、多

文本的比讀生成結論等。四要倡導整體性，從單元整體來系

統(tǒng)思考作業(yè)安排，使作業(yè)結構化，避免碎片化。如單元課文

的關聯(lián)分析、單元專題任務研習等。

（三）豐富作業(yè)形式

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課

程，要改變以書面為主的單一作業(yè)形式，設計類型多樣的語

文作業(yè)。

書面作業(yè)要避免機械重復、呆板無趣，進一步強化情境

創(chuàng)設，融入活動因素，積極創(chuàng)新作業(yè)類型。如識記摘抄類,

可運用詞語接龍，制作知識卡片、名言書簽、名句歸類等形

式；應用表達類，可制作班級文集、撰寫調(diào)查報告和新聞廣

播稿、發(fā)表公眾號文章等。

強化生活用語的口頭表達類作業(yè)?？陬^表達是語文聽說

讀寫四種能力中不可或缺的內(nèi)容，教師要結合教材中的口語

交際課程，設計實施口頭作業(yè)，引導學生根據(jù)具體的語言情

境和不同的對象，進行文明得體的表達與交流。如配樂朗讀、

美文展播、班級辯論、話題討論、好書分享、班級演講賽、

主持達人評選等。

創(chuàng)設豐富多樣的實踐活動類作業(yè)，讓學生在真實的社會

生活情境中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。如結合地域文化及時代生活

熱點，組織實施文化場館參觀、民風民俗調(diào)查、新聞采訪、

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流行語調(diào)查、課本劇表演等實踐活動。

（四）把握作業(yè)難度

教師要深入研究語文課程標準和教材要求，同時也要充

分考慮學生的年齡特點和認知水平，確保作業(yè)難易適度。尊

重學生的個體差異，倡導分層分類布置作業(yè)?；A性作業(yè)面

向全體學生，達成基礎目標；

教師在“雙減”政策下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計研

究學習心得體會

作業(yè)是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維

品質(zhì)，發(fā)展學生智力的重要途徑。隨著基礎教育課程改革的

深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，如果新課

程下的作業(yè)仍以傳統(tǒng)的數(shù)學理論來進行布置，那么新課程的

實施將很難找到有意義的突破口。作為一名數(shù)學工作者，更

要在作業(yè)這個主陣地上進行思考與探索，讓新課程的實施日

趨完美。

一、情趣性

我常這樣包裝作業(yè)：“連線題”美名其曰“手拉手”或

“最佳搭檔”；“改錯題”變成“火眼金睛辨對錯”或者“我

當小醫(yī)生”;將“選擇題”改成“快樂abc”或“猜猜我是

誰”；“計算題”變?yōu)椤坝嬎憷夼_賽”；“應用題”美名其曰為

“生活在線”，“思考題”改成“聰明屋”或“智慧加油

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二、選擇性

黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋

不見完全雷同的一雙葉片，學生也如此。所以我們要立足于

“針對有差異的學生，實施有差異的教育，完成有差異的發(fā)

展”上尋找作業(yè)與新課標的最佳結合點，從而避免出現(xiàn)“會

了，懂了繼續(xù)做；不會，不懂卻不做”的現(xiàn)象。設計“彈性”

作業(yè)，以滿足不同層面的學生的需要，切實實現(xiàn)“人人能練

習，人人能發(fā)展”的目標。

比如在作業(yè)布置時，利用“作業(yè)超市”的形式設置三類

題目。一星級：基礎型作業(yè)，適合中下學生完成；二星級：

提高型作業(yè)，基礎中略帶靈活性，適合中上學生完成；三星

級：拓展型作業(yè)，這種題目有一定難度，主要是針對基礎好

的學生設計的，有利于培養(yǎng)學生思維和深刻性。在“作業(yè)超

市”里，學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，

做到因人而異，各取所需。如，在學習“乘法簡單應用題”

之后，設計這三類的作業(yè)，供學生自由選擇。

三、生活性

數(shù)學課程改革的重要策略之一，就是把數(shù)學教學與學生

原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)