語文高考命題的多維探索及其意義：從2024年高考語文全國卷說起

語文高考命題的多維探索及其意義：從2024年高考語文全國卷說起【摘要】為落實(shí)課程改革和考試改革理念，近幾年語文高考命題堅(jiān)持創(chuàng)新，試卷呈現(xiàn)出各種變化。以2024年全國卷為例，信息類文本閱讀部分，選材與任務(wù)合力加強(qiáng)考查的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解特定領(lǐng)域的專門知識(shí)；多材料文本閱讀部分，材料呈現(xiàn)靈活，材料之間的關(guān)系及考查目標(biāo)多元；試卷多個(gè)板塊設(shè)計(jì)開放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是分層評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的擬制還需進(jìn)一步探索。未來，命題和教學(xué)均應(yīng)相對(duì)整體地考慮試卷的變化及其意義?！娟P(guān)鍵詞】命題選材；多材料文本閱讀；開放性試題近兩年，教育部教育考試院都會(huì)及時(shí)發(fā)布當(dāng)年度“高考語文全國卷創(chuàng)新題型及其解析”（以下簡稱“創(chuàng)新題型及其解析”）。［1］“題型”的確是命題改革的一個(gè)重要抓手。以此為基礎(chǔ)，還可以從相對(duì)中觀的角度、相對(duì)整體地探索和理解語文高考命題的變化及其意義。以2024年高考語文全國卷為例①，三個(gè)較為顯著的特點(diǎn)值得關(guān)注：信息類閱讀部分，選材與任務(wù)合力加強(qiáng)考查的綜合性；多材料文本②的呈現(xiàn)與相關(guān)閱讀能力考查愈加立體；試卷開放性幅度進(jìn)一步加大。一、選材與任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生“通過閱讀來學(xué)習(xí)”材料所傳遞的專門知識(shí)不同類型的選文、同一選文不同的題目設(shè)計(jì)，考查目標(biāo)和效果會(huì)有較大差別。2024年高考語文全國卷在信息類文本選文與相關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出較為鮮明的追求。1.呼應(yīng)課程改革和考試改革理念，拓寬材料選擇范圍2024年高考語文全國卷中有這樣一些信息類文本：關(guān)于海洋命運(yùn)共同體的材料（全國甲卷），關(guān)于古建筑“偷梁換柱”修繕加固方法的材料（全國甲卷），關(guān)于“論持久戰(zhàn)”的材料（新課標(biāo)Ⅰ卷），關(guān)于“登月”的材料（新課標(biāo)Ⅱ卷）。教育部教育考試院發(fā)布的試卷評(píng)析中指出，這些“閱讀材料體現(xiàn)出跨學(xué)科的綜合性”，選擇這些文本意在“凸顯語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的特質(zhì)，意在引導(dǎo)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，培育學(xué)生跨學(xué)科的意識(shí)和視野”。［2］事實(shí)上，自2014年新高考以來，高考語文試卷中的選文體現(xiàn)出選材范圍拓寬的趨勢。“……新高考語文的內(nèi)容應(yīng)更加注重基礎(chǔ)性和共通性。”“作為統(tǒng)考科目，語文試題的選材范圍將更加廣泛，在避免公平性問題、保證試卷難度穩(wěn)定的前提下，不同學(xué)科領(lǐng)域、不同話題、不同體裁、不同組織形式的文本都可能進(jìn)入試卷，使視野開闊、理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出?！保?］2019年頒布的《中國高考評(píng)價(jià)體系》也有類似引導(dǎo)：“……緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際、國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，拓展素材選擇范圍，在現(xiàn)實(shí)的問題情境中考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而推動(dòng)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)在教學(xué)和考試中的落實(shí)?！保?］正是因?yàn)閷?duì)學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)的期待有所調(diào)整，高考語文試卷中的信息類文本選擇有了較為明顯的變化，自2009年以來占主導(dǎo)地位［5］、文化色彩很濃的社科文［6］開始減少，涉及不同學(xué)科、貼近日常生活、反映國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的選文日益增多。2.試題注重考查學(xué)生對(duì)材料所傳遞知識(shí)的理解拓寬素材選擇范圍的目的還需要通過任務(wù)來強(qiáng)化。2024年高考語文全國卷在單個(gè)試題和題組兩個(gè)層面對(duì)此作了不同程度的探索。（1）單個(gè)試題考查方向的選擇2024年新課標(biāo)Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第1題為選擇題，題目中含有圖示。近幾年試卷均出現(xiàn)過包含圖示的題目，但稍加比較不難發(fā)現(xiàn)其中的差異。2017年全國Ⅰ卷、2019年全國Ⅱ卷、2022年全國甲卷中的相關(guān)試題，題干為“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是”，圖示出現(xiàn)在選項(xiàng)中，試題考查學(xué)生能否準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容并找到與文本內(nèi)容邏輯匹配的圖示。圖示是閱讀的支架，并不是文本必需的元素，這類試題可以引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中用各種圖示梳理文章脈絡(luò)。而2024年新課標(biāo)Ⅱ卷第1題和2022年全國乙卷第4題，題干中出現(xiàn)了圖示，試題也有了不一樣的考查取向。以2024年新課標(biāo)Ⅱ卷第1題為例，題干表述為“下列對(duì)材料一中畫橫線語句的圖解，排序恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是”。試題要求學(xué)生根據(jù)對(duì)文中畫橫線語句的理解為圖示排序，形成“船箭分離”及后續(xù)步驟的完整圖解。這個(gè)圖解在原文或相關(guān)材料中，可能是真實(shí)存在或必需的，圖文互補(bǔ)可讓讀者準(zhǔn)確理解相關(guān)程序。學(xué)生解答這道題的過程，需要理解并能想象語言文字表述的“船箭分離”及后續(xù)系列程序。其間需要精細(xì)感知圖文之間的關(guān)系，也能“額外”掌握文本的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，即登月過程中的一些知識(shí)。相應(yīng)地，該題對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有兩方面的助益：學(xué)習(xí)合理處理圖文關(guān)系以充分表達(dá)觀點(diǎn)或思想；通過閱讀不斷豐富關(guān)于不同領(lǐng)域的知識(shí)。上述兩種考查取向，大致分別對(duì)應(yīng)于國際母語教育研究與實(shí)踐中所提出的“學(xué)習(xí)閱讀”（learntoread）與“通過閱讀來學(xué)習(xí)”（readtolearn）。［7］如果更重視前者，會(huì)側(cè)重考查信息的提取、理解、對(duì)文本形式的鑒賞等；如果更重視后者，可能會(huì)顯性考查對(duì)文本所傳遞知識(shí)的理解、運(yùn)用等，閱讀能力考查融入其中。（2）題組整體考查方向的調(diào)整“通過閱讀來學(xué)習(xí)”的理念在2024年全國甲卷實(shí)用類文本閱讀部分表現(xiàn)得更加明顯。與往年題組進(jìn)行比較，可凸顯該組試題的考查重點(diǎn)，也可發(fā)現(xiàn)實(shí)用類文本考查指向之間的差異。表現(xiàn)一：側(cè)重考查基礎(chǔ)閱讀能力，未顯性、正面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本介紹的特定學(xué)科或領(lǐng)域的專門知識(shí)。如2021年全國甲卷中的題組，第4題考查對(duì)文本信息的理解，第5題混合考查對(duì)文本內(nèi)容和形式的理解，第6題考查對(duì)文本信息的篩選和整合能力。整組試題并不是正式考查對(duì)水的科學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。4.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.玻璃杯中“彎月面”與“凸月面”的現(xiàn)象，表明了當(dāng)水與其他物質(zhì)接觸時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種吸引力或者排斥力。（B.C.D.略）5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，正確的一項(xiàng)是（）A.“與先前許多偉大的探險(xiǎn)一樣，我們的旅程起始于廚房”“現(xiàn)在該去野外觀察一下這種效應(yīng)了”，這些語句可以起到提升讀者閱讀興趣的作用。C.水滴從樹葉上落下時(shí)，會(huì)先拉伸成細(xì)長的形狀，當(dāng)太細(xì)而無法支撐自身的重量時(shí)，它才會(huì)墜落到地面。這種自然現(xiàn)象表現(xiàn)了水的毛細(xì)作用。（B.D.略）6.文中畫橫線句子中“其他幾個(gè)因素”指的是什么？請(qǐng)根據(jù)材料簡要說明。表現(xiàn)二：以閱讀能力考查為主，個(gè)別試題顯性、正面指向文本所介紹的特定學(xué)科或領(lǐng)域的專門知識(shí)。如2019年全國Ⅰ卷實(shí)用類文本閱讀題組，后兩道題也是考查對(duì)文本信息的理解和整合能力，但第一道選擇題問的是“下列不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)‘修復(fù)’工作的一項(xiàng)是”，考查對(duì)材料中重要概念“（可移動(dòng)文化遺產(chǎn)）修復(fù)”的理解。這不僅僅是對(duì)文本信息的理解，也是對(duì)特定領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)、規(guī)則的理解。表現(xiàn)三：以對(duì)語言文字的理解為依托，題組整體注重考查學(xué)生對(duì)材料所介紹的專門知識(shí)的理解與運(yùn)用。這是2024年全國甲卷實(shí)用類文本閱讀題組的顯著特點(diǎn)。第4題，題干表述“下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”，與以往傾向信息篩選和理解的題目沒什么差別，但選項(xiàng)表述分別指向“偷梁換柱”的內(nèi)涵、相關(guān)圖示、原理、方法等，學(xué)生順利完成此題的前提是真正理解材料中所說的相關(guān)專門知識(shí)。當(dāng)然，如果題干指向再明確一些則更佳。第5題，形式上是要求補(bǔ)寫詞語，實(shí)質(zhì)是進(jìn)一步考查學(xué)生是否真正理解了“偷梁換柱”的關(guān)鍵步驟，學(xué)生酌情填入“原柱”“新柱”“假柱”的過程，相當(dāng)于是在語段情境的引導(dǎo)下復(fù)述“偷梁換柱”的關(guān)鍵操作步驟，這已經(jīng)開始進(jìn)入內(nèi)化、運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)知階段。第6題則再進(jìn)一步，繼續(xù)呈現(xiàn)新情境，并關(guān)聯(lián)第5題中的情境，讓學(xué)生比較分析為什么太和殿修繕沒有采用清代古籍中記載的另一種相對(duì)簡單的“偷梁換柱”方式，這已進(jìn)入根據(jù)情境靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知階段。三道試題通過語言文字這一載體，讓學(xué)生對(duì)“偷梁換柱”的修繕方法有了逐層深入的認(rèn)識(shí)：從了解靜態(tài)知識(shí)，到想象和表述施工要點(diǎn)，再到理解不同情境中可以變通運(yùn)用“偷梁換柱”法。走出考場，學(xué)生或許已經(jīng)在一定程度上掌握了一個(gè)新知識(shí)。在歷年高考語文試卷中，鮮見這樣以一個(gè)題組考查對(duì)文本實(shí)質(zhì)性內(nèi)容理解和運(yùn)用的命題形態(tài)。未來，需要更加有意識(shí)地考慮如何選擇或兼顧兩者：語言文字的理解、賞析，基于對(duì)語言文字的理解學(xué)習(xí)文本所傳遞的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、解決真實(shí)問題。二、多材料文本的組織、呈現(xiàn)方式及考查目標(biāo)愈加豐富2024年高考語文全國卷除了重視選擇什么樣的材料，還重視材料的組合與呈現(xiàn)方式。“創(chuàng)新題型及其解析”中，有兩道題目的解析專門談到這一問題。事實(shí)上，多材料文本閱讀試題的命制已有多年探索。為保證討論的完整性，以下整合近些年相關(guān)試題，探討材料的呈現(xiàn)方式、材料之間的關(guān)系、多材料文本閱讀的測量目標(biāo)及其價(jià)值。1.多材料文本的呈現(xiàn)方式日益多樣且考慮閱讀規(guī)律概覽近十年高考語文試卷，多材料文本有多種呈現(xiàn)方式，試卷呈現(xiàn)出豐富樣貌。樣式一：主文本之后增加“鏈接材料”?；卮饌€(gè)別題目時(shí)，學(xué)生要兼顧正文內(nèi)容和鏈接材料中的信息。這可以看作是多材料文本閱讀的雛形。樣式二：個(gè)別材料并不直接呈現(xiàn)，但題目需要學(xué)生回憶、關(guān)聯(lián)相關(guān)材料。譬如，2023年新課標(biāo)Ⅰ卷默寫部分：“《舊唐書·音樂志》記載豎箜篌‘體曲而長，二十有二弦’，而李賀《李憑箜篌引》中‘_______，_______’兩句，說明豎箜篌的弦數(shù)還有另一種可能?！边@其實(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生從多文本閱讀中獲得新的發(fā)現(xiàn)。樣式三：兩個(gè)或兩個(gè)以上的材料均作為正式閱讀文本呈現(xiàn)。2022年全國甲卷是重視多材料文本閱讀的典型，實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、古代詩歌閱讀三個(gè)部分均呈現(xiàn)兩個(gè)或三個(gè)材料。當(dāng)然，同樣是將多個(gè)材料都作為正式閱讀文本呈現(xiàn)，還可以有不同的呈現(xiàn)方式。譬如，2015—2019年北京卷的多材料文本閱讀，試題分散在三則材料之后。以2019年北京卷為例，讀完材料一，解答針對(duì)材料一的問題；讀完材料二，解答針對(duì)材料二的問題和需要關(guān)聯(lián)材料一、二回答的問題；讀完材料三，解答針對(duì)材料三的問題和需要關(guān)聯(lián)材料一、二、三回答的問題。閱讀和答題是漸進(jìn)式的。其他試卷則基本是集中呈現(xiàn)多則材料，在材料后集中呈現(xiàn)試題。如何呈現(xiàn)材料和試題，需要考慮閱讀規(guī)律和問題解決需要。［8］樣式四：正文材料之外，題目題干中陸續(xù)引入新的材料或情境。典型樣例便是2024年全國甲卷實(shí)用類文本閱讀部分的設(shè)計(jì)。正式作為閱讀文字呈現(xiàn)的僅一則材料，但第5題引入一個(gè)小材料，呈現(xiàn)了修繕故宮太和殿的工程實(shí)例，第6題又引入了清代古籍中記載的另一種“偷梁換柱”之法?；卮鸬?題需要關(guān)聯(lián)正文和題干中的材料；回答第6題則需要兼顧正文和第5題、第6題中的情境材料。這一組試題的材料呈現(xiàn)方式與前文“樣式三”中所說的北京卷漸進(jìn)式呈現(xiàn)方式有相通之處，但又進(jìn)了一步，因?yàn)樵O(shè)問更聚焦，幾則材料的關(guān)聯(lián)程度也更高。多材料文本呈現(xiàn)方式多樣化，是為了盡量還原、反映真實(shí)閱讀中多種可能的閱讀狀態(tài)和問題解決過程。2.多材料文本間的關(guān)系類型和考查目標(biāo)日益豐富在呈現(xiàn)形式之外，多材料文本閱讀命題更關(guān)鍵的考量是：多個(gè)材料在主題相關(guān)基礎(chǔ)上還有怎樣的內(nèi)在關(guān)系，借此可以考查學(xué)生怎樣的閱讀能力。梳理近幾年試題，至少可以看到如下幾種情況（詳見表1）。通過梳理可見，多材料文本間的關(guān)系類型豐富，2024年高考語文全國卷的推進(jìn)在于：或者是以多則材料引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特定領(lǐng)域的縱向發(fā)展，或者是逐步呈現(xiàn)材料引導(dǎo)學(xué)生逐步理解、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)；或者是隱性關(guān)聯(lián)學(xué)生已學(xué)文本，豐富對(duì)于具體問題的認(rèn)識(shí)，發(fā)展批判性思維。抓住文本間的獨(dú)特關(guān)系設(shè)置題目，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、鍛煉各種思維方法。多材料文本閱讀有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)和考查價(jià)值。學(xué)生的思維需要在一次次踏實(shí)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)中獲得逐步發(fā)展。三、開放性試題更加注重個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)前兩個(gè)部分探討的都是由文本帶動(dòng)的命題變化，除此之外，從試題本身出發(fā)，“增強(qiáng)試題開放性”是近幾年全國高考語文試卷的重要追求之一。1.特定類型開放性試題的特征及其考查價(jià)值從名句默寫部分可以有不同答案，到今年新課標(biāo)Ⅰ卷有意識(shí)地在文學(xué)類文本閱讀和語言文字運(yùn)用部分設(shè)計(jì)開放性問答題，增強(qiáng)試題開放性又進(jìn)了一步。具體試題如下：9.文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放?！百x予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡要說明。（6分）22.文中畫波浪線的“恢復(fù)疲勞”，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請(qǐng)簡要說明理由。（3分）教育部教育考試院“創(chuàng)新題型及其解析”對(duì)第9題作了解釋：“本試題是一道開放性題目，鼓勵(lì)考生對(duì)文學(xué)作品有自己的閱讀理解，做出能夠體現(xiàn)個(gè)人思考的回答。參考答案給出的是兩種不同的觀點(diǎn)，考生還可以有其他觀點(diǎn)，只要言之成理，便可得分。”［9］與此類似，第22題也可以有兩種相反的觀點(diǎn)。與以上兩題類似的題目在近幾年中考和部分高考試卷中也出現(xiàn)過，可以看成開放性試題的一種，可暫時(shí)概括為“答案兩可類開放性試題”。其顯著特點(diǎn)是試題明顯地引導(dǎo)學(xué)生在“是、否”“可以、不可以”“恰當(dāng)、不恰當(dāng)”“贊同、不贊同”等兩個(gè)方向之間選擇。這類試題能夠引導(dǎo)學(xué)生更加開放地看待問題，更加自覺地選擇自己的立場、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。［10］2.根據(jù)具體情況制定特定的分層評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需注意的是，部分“答案兩可類開放性試題”的兩個(gè)回答方向其實(shí)并不是真正“兩可”的：兩個(gè)方向之間有著更合理與不太合理的差別，或者對(duì)兩個(gè)方向的不同選擇有著思維水平的差異。［11］這類開放性試題已經(jīng)出現(xiàn)了兩種可能的答案：一是A與B都可以；二是A優(yōu)于B，或B優(yōu)于A。2024年新課標(biāo)Ⅰ卷第9題則呈現(xiàn)了第三種可能性，如果完整看待文本、完整回答問題，作答時(shí)需要兼顧A和B兩種可能性。（1）模擬完整的答題過程回答2024年新課標(biāo)Ⅰ卷第9題，前提是先理解題干中的表述“作者不愿在回憶往事時(shí)為放?！x予意義’”，而理解這一表述需要看文本中完整的語句：“往事總是在回憶時(shí)被賦予意義，在放牛這個(gè)經(jīng)歷上，我更愿意就事論事，返回到當(dāng)年的心境里，看一看當(dāng)時(shí)的悲歡和憂樂”。后半句中的“就事論事，返回到當(dāng)年的心境里，看一看當(dāng)時(shí)的悲歡和憂樂”，可以看成對(duì)不為放?！百x予意義”的注解。如果以此為標(biāo)準(zhǔn)（更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻?，可能還要辨析“賦予意義”的內(nèi)涵，此文暫不展開）來梳理文本，會(huì)有如下兩個(gè)發(fā)現(xiàn)。一方面，文章主體的確主要是“就事論事”和描述“當(dāng)時(shí)的‘悲歡和憂樂’”。例如，初見小母牛的“喜歡”，三伏天放牛的“負(fù)擔(dān)”感和割草時(shí)的“感覺不太好”，更多時(shí)候的“好玩”，放牛讀書時(shí)的愜意和感悟，以及坦陳自己“沒能成為自己希望的那樣的野孩子”等。另一方面，文章中還有一些內(nèi)容雖然筆墨沒有前者多，但也足夠醒目。例如，“在當(dāng)時(shí)，放牛部分地滿足了我的少年英雄夢，讓一個(gè)必須規(guī)整地生活的少年有了一個(gè)旁逸斜出的機(jī)會(huì)”“就算現(xiàn)在……我以為那是我少年時(shí)代最快樂的生活之一”“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代，放松，自由……”。這類表達(dá)已經(jīng)超出了對(duì)具體事件的描述，也已融入當(dāng)下的認(rèn)識(shí)，一定程度上是在表達(dá)放牛的意義。因此，雖然作者說“不愿在回憶往事時(shí)為放牛‘賦予意義’”，但曾經(jīng)的“悲歡和憂樂”如此特別，“意義”感已自然溢出，只是沒有太拔高。因此，對(duì)于第9題，可能不宜單方面地回答“做到了”或“沒做到”。作者是在追求努力“做到”的過程中“沒有完全做到”。而這種“沒有完全做到”并不是作者的失敗，恰恰能讓讀者自然地感受到放牛對(duì)于作者而言有著飽滿的感受、明確的意義。（2）兼顧應(yīng)然和實(shí)然研制分層評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以上模擬的答題過程得出的結(jié)論與“創(chuàng)新題型及其解析”中給出的回答不一致。參考答案如下：觀點(diǎn)一：做到了。①文章以少年視角來寫，緊貼少年的心理，寫放牛的快樂，也寫放牛的煩惱，都寫得真實(shí)而生動(dòng)；②文章就事論事，只記錄當(dāng)年的悲歡憂樂，拒絕拔高放牛的意義，也不對(duì)當(dāng)年生活刻意美化。觀點(diǎn)二：沒做到。①文中的放牛生活雖然真切，但仍然經(jīng)過了回憶的過濾甚至重塑，已經(jīng)被賦予了意義；②其中對(duì)“放松”“自由”“野孩子”等的強(qiáng)化，讀武俠而感嘆虛實(shí)有無等，其實(shí)已經(jīng)滲入了當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)感受。參考答案有來自文本的證據(jù)，也有基于文學(xué)創(chuàng)作知識(shí)、常識(shí)的判斷，但觀點(diǎn)一和觀點(diǎn)二其實(shí)對(duì)“賦予意義”有著不同的理解，更明顯的是二者都基于不同立場，分別呼應(yīng)了文本的一個(gè)側(cè)面，似乎屏蔽了另一