四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計（7篇）

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計（7篇）四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計篇一一、復習導入1、激趣同學們，做試驗的球都準備好了嗎？馬克思曾經說過：實踐是檢驗真理的唯一標準。而試驗是實踐的一種方式。今天，就讓我們在試驗和分析中完成這節(jié)課。好嗎？2、上節(jié)課我們初步學習了《兩》，知道了課文的主人公是？他被同學們稱為?而在當時，人們把誰的話當作不容許更改的真理呢？他是一位？3、那作為辯論家的伽利略是否像人們一樣迷信亞里士多德呢？文中哪個自然段告訴我們？二、講讀第3自然段1、聽朗讀。思考：伽利略對亞里士多德的`哪句話產生懷疑？他是怎么想的？2、指名回答。課件出示①認真讀，想想鐵球下落，關鍵強調什么條件和結果？動筆畫相關詞語。②＜＞不改變這句話意思還可以怎么說？③要怎樣讀這句話？（二）、1、按亞里士多德這句話，重的先著地，這個球好重，感覺像亞里士多德說的沒錯，可伽利略是怎么想的？2、兩個不同的結論指什么？伽利略怎么得出結論1的，書上怎么說？根據亞里士多德的話，1磅的鐵球比這10磅的鐵球下落的速度要？把它們拴在一起后，1磅的鐵球就會拖10磅的后腿，它們落下的速度就會比10磅的鐵球——？這是伽利略的分析過程。結論2又是怎么得出的呢？書上怎么說？誰能像老師一樣上臺說說？3、這是什么關系的兩個結論？由此伽利略產生——？（懷疑）這兩結論是根據什么推出來的？可見這句話正確嗎？4.全班齊讀。（女同學讀伽利略對亞。產生懷疑的部分，讀時要重點突出——？男同學讀“他想……”這部分，讀時要突出什么？三、講讀第4自然段好一個伽利略，真不愧是辯論家，提出這么不尋常的問題，那他是不是就此斷言亞里士多德說錯了呢？1、小聲讀第4自然段。思考：伽利略提出疑問后又是怎么做的？結果怎樣呢？2、指名說。（反復做了許多次試驗。）如果你是伽利略，你會怎么做試驗？用自帶的小球做做試驗。指名做一做。3、伽利略的這些試驗結果都證明了什么？實踐是檢驗真理的唯一標準，伽利略用實踐證明了事實，可見他的科學態(tài)度是多么嚴謹啊！4、對比句子。（區(qū)別，，有何好處，，為什么。）5、指導朗讀：（慢，重）伽利略這時的身份是什么？作為教授，他發(fā)現亞里士多德說錯后，又是怎樣做的呢？（要在比薩城斜塔上做公開試驗。四、講讀第5.6自然段1、學習要求：2、師：兩個鐵球同時著地，是人們親眼所見的正確結果，課文就是以這個結果為題，顯示了實踐的重要。伽利略從產生懷疑，多次反復試驗，再公開試驗，從實踐中證明兩個不同重量的鐵球，同時從同一高處落下來，總是同時著地。3、你們覺得伽利略的可貴在哪里？《兩個鐵球同時著地》教學設計篇二教學目標：1.認識6個二類字，學會8個一類字，結合課文內容，領悟“膽大妄為”“固執(zhí)”“驚訝”等詞語。2.流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。3.通過理解課文，學習伽利略不迷信權威。教學重點難點：通過自主、合作、研討性學習，使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態(tài)度。教學準備：教學課件，兩個同樣重量的小鐵球教學時數：三課時第一課時教學內容：初讀課文，了解課文主要內容，學習生字新詞。教學過程：一、導入新課。出示伽利略和亞里士多德的圖片，提出疑問：亞里士多德是希臘哲學家，伽利略是晚他兩千多年，17世紀意大利偉大的科學家，伽利略卻敢對亞里士多德的真理提出疑問，這是怎么回事呢？誰說得對呢？學習課文《兩個鐵球同時著地》二、初讀課文。1.教師范讀2.生自由朗讀課文，畫出不理解的詞語。三、學習生字。臘：l擴詞：希臘、臘梅、臘月哲：zh有智慧擴詞：哲學、哲人、哲理違：wi不遵照、不依從。近義詞：違反（符合、遵守）擴詞：違背、違反、久違釋：sh“采”部，說明，解說。擴詞：釋放、解釋、如釋重負、愛不釋手宣：xuān公開說出來，傳播，散布出去擴詞：宣布、宣傳、宣告成語：照本宣科、秘而不宣、心照不宣斜：xi“斗”部，歪，不正，跟平面或直線既不平行也不垂直的。擴詞：傾斜、斜線、斜視膽：dǎn膽量擴詞：膽大妄為、膽小如鼠、膽戰(zhàn)心驚脫：tuō（皮膚、毛發(fā)等）脫落擴詞：脫掉、脫發(fā)、脫離、脫落、脫帽成語：脫口而出、脫胎換骨、臨陣脫逃四。交流不懂的字詞。膽大妄為：膽量大，胡作非為。固執(zhí)：堅持自己的意見不肯改變。第二課時教學內容：進一步理解課文內容，有感情地朗讀課文。教學過程：一、導入：同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一次？想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的段落還可以多讀幾次。理解課文內容。1.我們先來弄清兩個問題⑴伽利略是誰？（學習第一自然段）⑵亞里士多德是誰？（第二自然段）讀讀他的話：“兩個鐵球，一個1磅重……速度是1磅重的10倍”。這句話是誰說的？這句話是說物體落下的速度與物體的重量(有，沒有)關系，物體越_____，落下的速度越_____。他的話在人們的心中就是真理，真理不必多想，一定是正確的，有誰會對、敢對真理產生疑問，證明“真理”是錯誤的呢？你們敢嗎？2、伽利略就有這個勇氣。這勇氣從何而來呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？3、你們相信伽利略的話嗎？他的話可信嗎？從哪個詞哪句話能看出來？（第四段：反復、許多次、都、的確、總是、同時）再讀課文“伽利略帶著……鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系。4、可是在當時，人們聽到這個消息，他們的態(tài)度是怎樣的？是怎樣的一種思想讓人們有如此的態(tài)度？（填表）試驗前試驗后態(tài)度膽大妄為，固執(zhí)，會讓他丟盡了臉忍不住驚訝地呼喊起來思想研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。這時，大家才明白原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。5、同學們，我們現在也有兩個重量不同的鐵球，我們班有沒有勇敢的伽利略敢到前面來做試驗……一場精彩的試驗結束了，這場試驗是成功的，在座的同學們，現在你們就是當時比薩城的一位公民、一位記者，當你看到兩個鐵球同時著地的一幕，你們有什么問題要問伽利略嗎？6、試驗成功后人們的態(tài)度？為什么歡呼？（填上表）7、組織學生討論：“原來像亞里士多德……也不是全都對的教學內容：復習課文，完成課后練習教學過程：一、讀一讀，寫一寫指名領讀，每個詞語寫2遍。二、找一找，連一連可結合此題做一下拓展，結合預習講講科學家的故事。三、討論交流成功以后，人們又會說什么？伽利略為什么要做實驗？伽利略是怎樣一個人？你還能想到什么？四、默讀的方法這部分內容要在本學期第一次默讀前進行學習，給學生提出明確的要求和具體的方法，在本課進行小結：你認為默讀有什么好處？在實踐中有什么困難？有沒有好的建議提給大家等？五、作業(yè)：1.書寫一類生字。2.讓學生寫則日記，談談自己讀后的感受。六、板書設計：兩個鐵球同時著地伽利略下落速度與重量沒有關系《兩個鐵球同時著地》的教學設計篇三一、品讀“反復”，體味“試驗”之嚴謹師：上節(jié)課我們圍繞“膽大”一詞，讀懂了伽利略勇敢地懷疑亞里士多德的一句話，認識了一個富有勇氣和思維縝密的伽利略。這節(jié)課，我們繼續(xù)抓住“妄為”和“固執(zhí)”進一步走近伽利略。“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？讀讀課文3——5自然段，找出相關句子來，在旁邊做上批注。（生讀、找、寫）生：我覺得不是妄為。他先是秘密試驗，接著才公開試驗，說明他不是莽干，而是很慎重。生：他是這樣秘密試驗的：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了?！边@里的“反復”“許多次”說明伽利略做事非常認真，很謹慎。師：“反復”就是重復嗎？生：是重復，是做了一次又一次。生：我覺得不是重復。如果是重復，那就是他在一個地方重復同一個動作?！胺磸汀辈皇沁@個意思，是說伽利略先是站在10米的地方做試驗，后來又在20米的地方做試驗。而且這樣做不止一次，而是“許多次”。師：這是高度不同的“反復”。還可能有什么不同？生：地方也會不一樣。先是在室內做，接著在室外做。生：環(huán)境也不同。在無風的情況下做一次，在風非常大的情況下再做。生：球的重量也不一樣?？赡苁?0磅重和1磅重的各一個，后來可能是20磅和10磅重的各一個。生：也可能球的質量不一樣。先是用鐵球，后來用的是木球。師：是啊，這樣高度不同、時間不同、環(huán)境不同、地點不同、球的質量和重量不同的做了許多次，就是——生：反復。師：這反復試驗的結果怎樣？生：（讀）兩個不同重要的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。生：不管是什么的試驗結果都一樣。師：從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？生：伽利略做試驗非常認真、細致，一絲不茍。生：他是抱著嚴肅的態(tài)度來做試驗的。試驗是嚴謹慎重的，不是妄為。師：看來，這“膽大妄為”的背后是縝密的思維、過人的勇氣和嚴謹的科學態(tài)度。[這部分的教學中，教師力圖以問促讀，設計了4個前后緊密相連的問題：（1）“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？（2）“反復”就是重復嗎？（3）這反復試驗的結果怎樣？（4）從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向課文內容，意在閱讀中能發(fā)現與問題相對應的語句；（2）、（4）指向學生各自的理解、感受，切合“聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”的年段目標，從教學的實際效果看，學生通過想象與推理，豐富了“反復”一詞的理解，準確地把握了“反復、許多次”所隱含的意味?？梢钥吹?，教師教學的落腳點在詞句，學生通過對課文中關鍵的詞句的理解與體會，達到對課文人物品質的真切感受。提煉課文中的關鍵詞句，引導學生聯系上下文和生活經驗作深入的理解、體悟，從而達到對課文整體的理解，這是一條行之有效的閱讀教學思路。現代文大多平白如話，多讀幾遍大體上能讀懂，而要讀得深入些、透徹些，就需要在關鍵的詞句上作一番“推敲”，以逐漸習得“透視”語言文字的功夫。教師教學的功夫就是要甄別那些值得學生“琢磨”的事關全文理解的核心詞句，而不是東一榔頭西一棒，也不是“事無巨細”，樣樣都要“琢磨”。從課文的主旨來看，“反復”、“許多次”及所在的語句，的確是理解全文的一個核心語句，這部分的教學將有助于學生準確理解課文，也有利于學生閱讀理解力的發(fā)展。遺憾的是教學中沒有對“反復”、“許多次”及所在的語句“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了”作更為有價值的探討：“反復”與“許多次”的意思一樣，在這句話里不顯得重復嗎？如果引導學生通過刪減“許多次”作比較朗讀，就會更加深切地感受到伽利略不迷信權威、只相信事實的科學精神與品質，更會早朗讀中領悟到這種“反復”的手法所起到的“增強語意、加強語勢”的表達效果，而不會誤解為犯了“重復”的語病。如此，教學不僅僅停留在對思想內容的理解上，而深入到對語言文字的表達規(guī)律的理解上，學生獲得的是言語智慧技能知識。這，正是閱讀教學的本質追求。]二、練讀“宣布”，感悟“真理”之堅守師：秘密試驗得出結論后，伽利略做了什么呢？誰來讀一讀。生：（讀）“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗?！睅煟嘿だ詴趺礃有嫉哪?？我們來演一演吧。請個同學當伽利略，老師和其他同學當伽利略的學生。（指名當伽利略）師：伽利略，先來第一個宣布。生（扮演伽利略）：我宣布兩個不同重量的鐵球同時著地。師：大家覺得伽昨略這樣說行嗎？生；我覺得不是。應該是這樣說：同學們，告訴你們一個好消息，經過反復試驗，我發(fā)現兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。生（扮演伽利略）：同學們，我告訴大家一個秘密，兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。這是經過我的反復試驗得出的結論。師：伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應??？生（扮演學生）：老師，祝賀您。生（扮演學生）：老師，這真是好消息啊。我們的老師就是棒！生（扮演學生）：老師，您的發(fā)現太了不起了，我們?yōu)橛心@樣的老師而感到自豪。師：伽利略，宣布第二個內容。生（扮演伽利略）：同學們，我再告訴你們一個決定，我準備在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。你們說好不好？生（扮演學生）：老師，我支持您。生（扮演學生）：等到那一天，我一定到現場為您加油鼓勁。師：有不同意見的嗎？生（扮演學生）：老師，不覺得你還是再慎重地想想吧。生（扮演伽利略）：為什么要再想想呢，我已經決定了。生（扮演學生）：老師，您想過沒有，如果你敢公開試驗，也許你就當不成比薩大學的數學教授了，可能還在比薩城呆不下去啊。生（扮演學生）：對啊，老師，教會的那些人會拼命反對您，迫害您的。你還是再三而后行吧！生（扮演伽利略）：謝謝大家的好意。我已經想好了，只要人們從我的試驗中知道亞里士多德的話也有錯的，即使真像你們說的那樣，我也認了。師：真是個“固執(zhí)”的伽利略。同學們，你覺得這“固執(zhí)”的背后是什么呢？生：是對真理的堅持。生：是堅持真理的執(zhí)著精神。[這部分的教學中，教師力圖以演促悟，組織學生扮演伽利略，演說兩次宣布：一次宣布試驗結果；一次宣布公開試驗。重要的是教師的3次插問：（1）大家覺得伽利略這樣說行嗎？（2）伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應??？（3）有不同意見的嗎？正是這3次插問，促使學生的話語不再重復課文的語句，而轉向生活化的言語交流，直至最后學生之間的精彩對話。那些精彩的話語源自學生真實的內心感受，無形中浸染了伽利略勇于獻身的科學精神，自然便有了品質。演，是學生運用課文語言、內化課文思想情感，藉以發(fā)展學生的語言表達能力的有效方式之一；插問，則是提高“演”的話語品質，提高學生表達質量的有效手段?？磥?，這個“演與問”的組合，才會產生有效的對話與交流。其實，課文中的兩個“宣布”，還原式的情景表演，其教學價值并不大。如欲實現“感悟‘真理’之堅守”的目標，不如就兩個“宣布”作些探究，特別值得思考的是：伽利略為什么要宣布在比薩斜塔上作公開試驗？教學尚簡，要言不繁。]三、想象補白，體會人們之變化師：伽利略要公開試驗了。公開試驗前，人們有什么反應呢？讀讀第五自然段。（生讀）生：人們有的是看熱鬧，有的是帶著好奇的心來的，有的是責備伽利略。師：你就是責備伽利略的人，你來責備責備。生：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”生：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”（又指名學生讀這兩句話）師：公開試驗后，人們又是如何表現的呢？生：公開試驗后，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。師：當伽利略走下斜塔時，人們會有什么樣的反應呢？請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。（出示：伽利略走下斜塔，人們

。剛才還嘲笑他的人說：

；信奉亞里士多德的科學研究人員說：

；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：

。）師：大部分同學都寫好了。請大家交流交流。生：伽利略走下斜塔，人們歡呼著把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人說：“對不起，伽利略先生，我們不該譏笑您！”信奉亞里士多德的科學研究人員說：“原來亞里士多德說的話也有錯的啊。”曾勸阻他公開試驗的學生說：“老師，還是您的決定對啊?！鄙嘿だ宰呦滦彼藗円幌伦訃松先?，一邊歡呼著，一邊把他拋向天空。剛才還嘲笑他的人紅著臉說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，搓著手說：“真是太慚愧了，同樣是研究學科的人，我們?yōu)槭裁淳筒荒芟衲菢樱毩⑺伎寄?？”曾勸阻他公開試驗的學生低頭輕聲地說：“老師，您真是我們的表率啊，我們要向您學習?。　睅煟哼@位同學加上了人物的動作、神情，說得更具體生動了。誰也能這樣說？生：伽利略走下斜塔，人們里三層外三層地把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人真誠地說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，緊緊地握著他的手，說：“您真是一個勇敢的人，你不迷信，堅持真理的精神真是讓我們望塵莫及啊！以后，我們再也不會盲目迷信了！”曾勸阻他公開試驗的學生，深情地望著老師，說：“老師，您真是青年人的楷模啊，我們?yōu)槟械津湴梁妥院溃　薄璠這部分的教學，教師力圖以寫促解，先說試驗前人們的反應，再寫試驗后人們的表現，兩相對比，加深理解伽利略探求科學真理的現實意義。從學生所寫的語段看出，補白性的想象寫話，是很有語言訓練價值的，也是卓有成效的。尤其是結合課文具體語境，貼近學生生活，具有較為廣闊的想象空間與寫作空間的話題，更易激發(fā)學生的寫作熱情，也更有教學收效。閱讀教學常?！熬觿涌诓粍邮帧保r有動筆寫作的訓練。其實，在閱讀過程中，結合課文理解設計恰當的話題，讓學生動筆寫一寫，不但促進學生理解的深化，而且促進學生表達水平的提高。更積極的意義在于，“寫”是每個學生都參與的學習活動，“寫”是學生將模糊的思考轉化成規(guī)范的書面語言的過程，迫使思維更縝密、表達更準確，這是“說”所無法替代的。因此，“智慧出在手指上”，這句話在閱讀教學中也很有借鑒意義。美中不足的是設計的寫話題目，僅僅例舉了“剛才還嘲笑他的人、信奉亞里士多德的科學研究人員、曾勸阻伽利略公開試驗的學生”，如果不限于這三種人，讓學生展開想象，那么寫作的空間會更大，學生的筆下會出現什么？答案或許會更精彩。]四、聚焦文旨，品味公開試驗之價值師：伽利略的公開試驗，還讓人明白了一個道理，讀一讀這句話。生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?！睅煟哼@里有兩句話，比比看有什么不一樣？（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。2、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。）生：第一句是“不全都是對的”，第二句是“全都是不對的?！鄙?；兩句話意思也不一樣。“不全是都是對的”，是說亞里士多德說的話有的是對的，有的是錯的?！叭际遣粚Φ摹本褪撬械脑挾际遣徽_的。師：是啊，亞里士多德畢竟是個偉大的哲學家，他的許多話是對的，比如他的“寓教于樂”的觀點就被證明是對的。有的話是錯的，如書上寫的那句話就是不對的。再來看屏幕。這兩句話不同在哪？（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。）生：第一句中有個“像”字，意思是說除了亞里士多德說的話有錯也有對的，其他的人也是一樣。生：我知道了，課文中多了一個“像”字，就不僅僅是說亞里士多德這個人了，還指許多許多人，如文學家、思想家、教育家、國家領導人等等，他們說的話也可能不全都是對的。這恐怕就是伽利略為什么要進行公開試驗的原因吧。師：真是會思考的孩子。是啊，伽利略秘密試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒著危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀。生：（讀）“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。”師：這時大家明白了，你明白了嗎？（出示：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。現在我們也明白了：

。）生：我也明白了，對權威說的話不能全信，也不能不信。生：我也明白了，要一分為二地看待別人的話，不能迷信。生：我也明白了，對權威說的話，我們要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠實踐來證明。[這部分的教學，教師力圖通過比較領悟語句的含義。第一組的兩個句子，“不全都是對的”、“全都是不對的”，所表達的意思迥然不同，學生自然容易讀懂；第二組的兩個句子，差在一個“像”字。一字之差，天壤之別，學生從中領悟到了“像”字之外的意思，讀出了言外之意。而教師的一個填空題“現在我們也明白了：

”，又將學生的思考推向了更深的層面，也回歸到了課文的主旨上。這樣的語言訓練，鍛煉的不僅僅是學生的表達力，更有學生的思維力。比較，應該是閱讀教學中的常用之策。韓軍老師曾經旗幟鮮明地提出一套“以語言為核心的聯比揣摩閱讀方法”。聯，就是關聯；比，就是比照（比較）。閱讀教學的關鍵就是語言的聯比。聯比貫穿閱讀教學的始終，處處用聯比，處處有聯比。學會聯比，其實就是學會了揣摩、感悟。如上述教學過程中，引導學生發(fā)現句子中有無“像”字，含義就會不一樣。這種于細微之處發(fā)現差異，然后設計聯比訓練，正是教師具有語文意識的體現。一個具有語文意識的教師，才會從課文中篩選出適合學生語文學習的適宜的教學內容。]五、搭建平臺，糾正文本之偏失師：說是好啊。如果有這樣的挑戰(zhàn)機會，你敢挑戰(zhàn)權威嗎？生（饒有興趣地）：敢！師：好。我們就來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)這篇課文。課文有些句子寫得有毛病，你能找出來改一改嗎？（出示：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）生：沒問題啊。師：再認真讀讀，注意“高處”兩字。生：哦，我知道了。如果一個是在10米，一個是在15米，都是高處，可高處不同，落下來時肯定不可能同時著地。師：是啊，那該怎么改呢？生：把“高處”改為“同一高處”就可以了。[此處課文本身沒有語病，“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系?！本渲械摹案咛帯笔恰懊汕笆÷浴?，本意就是同一高處的意思，否則就不存在比較是否同時著地了。因此，這里的所謂“糾正文本之偏”是無的放失，在沒有教學內容的地方偏偏“自尋煩惱”。這樣的教學是不恰當的。]六、總結提煉，儲存寫作之養(yǎng)料師：同學們，想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？生：用了產生懷疑和試驗求證兩個典型事例描寫伽利略堅持真理、敢于挑戰(zhàn)的精神。生：還用了人們如何反應這樣的側面描寫來表現人物。生：課文還寫了當時的社會生活背景，這起到了烘托人物的作用。師：說得真好。伽利略勇于挑戰(zhàn)、善于思考、執(zhí)著追求真理的品質就是通過典型事例、側面描寫和背景烘托的寫法表現出來的。今后，在寫人的時候也可以學習這樣寫法。[這部分的教學，意在課文是“怎么寫”的，引導學生探究文章的表達方法。這里要思考一個問題：《兩個鐵球同時著地》究竟是一篇寫人的文章，還是一篇記事的文章？不同類型的文章，所運用的表達方法是不同的，我們從中汲取的所謂寫作“養(yǎng)料”也是不同的?！跋胂肟催@篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？”這個問題表明教師認定這是一篇寫人的文章。于是，學生便總結出“典型事例、側面描寫、背景烘托”三個方法來，這三個術語相當專業(yè)，一般沒有經過專門教學的學生是很難說清楚、說規(guī)范的。而如果把這篇課文認定為一篇記事的文章，又會怎么理解呢？課文記述的是伽利略用試驗證明“兩個鐵球同時著地”這一件事，按照“產生疑問—反復試驗—公開試驗”的順序來記敘的，條理清楚，詳略得當。尤其是伽利略的推想過程和試驗結論寫得清楚、表述嚴密，值得學生借鑒。且不論寫人還是寫事，僅教學要求而言，“典型事例、側面描寫、背景烘托”這樣的總結概括也似乎不太適合該學段的要求。對照語文課程標準，第二學段的閱讀教學目標中，尚未涉及寫作方法的學習；第三學段中則要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序……初步領悟文章基本的表達方法”。循序漸進，應該是我們教學的一個原則，與其記住一些名詞術語，不如留存一些活生生的事例。對學生來說，頭腦中積累了一定數量的文章，尤其是大量的典范的事例片段，自然就會領悟其中的寫作奧妙。屆時再以術語歸納，自然水到渠成。由此，“養(yǎng)料”應該是典范的文章本身，而非抽取的讀寫術語。]同一篇課文，不同的教師所教的教學內容就會有所不同。這份教學實錄體現了執(zhí)教老師以詞句訓練為核心，創(chuàng)設多種語言運用情境，以發(fā)展學生的言語能力。其中詞句理解、情境對話、想象寫話三個部分的教學卓有成效，插問、比照、設置話題等有效的教學方法值得我們借鑒、運用。教學中所折射出來的“以運用為重點，發(fā)展學生言語能力”的理念具有實踐意義，也切合了語文教學要發(fā)展學生的言語智慧技能的宗旨。俗話說：看人挑擔不吃力。觀課評課自可以站在比較理想的高度，指點課堂，激qing縱橫；然親歷課堂教學，也難免顧此失彼，留下諸多遺憾?；蛟S正因如此，語文教學愈發(fā)魅力無窮。由于學識淺薄，評點實為一孔之見，敬請大家批評指正?！秲蓚€鐵球同時著地》優(yōu)秀教學設計篇四教學目標1．學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態(tài)度。2．理解課文內容，了解段與段之間的聯系。3．學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。4．朗讀課文，背誦課文第三段。教學重點、難點學會含義深刻的句子。教學時間三課時第一課時一、教學目標（一）了解課文內容，認識事件中的兩個人物。（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。二、教學重點、難點按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。三、教學過程（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。1．提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發(fā)現月球表面高低不平，木星有四個衛(wèi)星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。固執(zhí)（zh0）：執(zhí)，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。（四）為課文分段：提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人?？纯茨囊恍《问菗撨@個任務的？（第1自然段。這就是文章的第一大段。）2．因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了?？纯茨囊粋€或哪幾個自然段擔負這個任務的？（第2自然段）3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？（第3自然段）4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？（試驗）試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？（比薩斜塔）結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？（第4～6自然段）（五）歸納四個結構段的段意。第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）（六）小結全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。第二課時一、教學目標（一）進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信權威的意義。（二）體會課文中含義深刻的句子。（三）正確朗讀課文。二、教學重點、難點弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。三、教學過程（一）帶著問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：1．敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜?？纯茨男┰~語表現了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜?！罢胬怼?，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的?？梢妬喞锸慷嗟碌脑?，在大家心目中的位置多么重要。）2．這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）3．伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度？（不迷信權威，認真求實的態(tài)度。）那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍?！保?．按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）5．那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：（這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）6．這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）7．把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。輕聲自由讀第二、三段課文。8．伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）從這一點看，伽利略表現了一種什么態(tài)度？（認真求實的態(tài)度。）9．朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。第三課時一、教學目標（一）閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。二、教學重點、難點體會伽利略以嚴肅、認真的態(tài)度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。三、教學過程：（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：1．伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣？結果怎么樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。2．為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？3．公開試驗時，人們又怎樣議論的？以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地?？梢?，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系?！胺磸汀薄霸S多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態(tài)度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰(zhàn)，是膽大妄為，是固執(zhí)，會丟盡臉的。）要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。（二）朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：1．公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？（“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣?！保?．現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因為），后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）3．課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？（是后者）4．這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？（“也會有錯的”）5．這句話還有什么進一層的意思，聯系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。）（三）正確，流暢地通讀課文。（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。提示：1．把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）2．重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。（五）讀寫“思考·練習”第5題中的詞語?！秲蓚€鐵球同時著地》教案篇五語文教學中網絡多媒體的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。在教學中教師利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。一、激發(fā)學習興趣從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。但是，興趣并不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發(fā)展起來的`。小學生的好奇心特強，而多媒體有刺激感官的作用。借助多媒體，充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，可提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力轉化。例如教學《兩個鐵球同時著地》一課，為了激發(fā)學生的學習興趣，我借助多媒體出示了一幅比薩斜塔的大幅圖畫，同時說道：“你們認識這座塔嗎？這就是聞名世界的比薩斜塔。你們誰有勇氣像當年的伽利略那樣，也在這座鐵塔上給我們做做這個試驗？”這時學生看到真切的畫面，產生了身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學習的濃厚興趣。二、突破教學難點傳統(tǒng)的教學模式，總是讓學生讀詞句解釋，然后死記硬背。這樣，不僅使教學形式變得單調枯燥，而且學生對詞句理解也是一知半解，不能靈活運用。對課文中的重點、難點，不但花很多時間、精力，而且效果不佳。例如：教學第二環(huán)節(jié)時，大哲學家亞里士多德的話被人們奉為真理，但意大利科學家伽利略卻對此話產生了懷疑，提出了兩點疑問。書上用了一大段枯燥的文字敘述出來，學生很難理解。于是我根據課本敘述的內容，設計了ＣＡＩ課件，并演示給學生看，使他們通過多媒體，觀其境、聞其聲、觸景生情，明白了亞里士多德的話是不正確的，充分地調動了學生的積極性、主動性，從而更好、更快、更準、更深地把握了教學中的重點、難點。三、創(chuàng)設教學情境現行小學語文教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中許多事物對學生來說，都是陌生的。這時若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體就可以為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景，化難為易。心理學家認為，每一個人都帶著自己的情緒進入課堂，情緒又具有很強的情境性。例如：教學第三個環(huán)節(jié)時，先讓一位學生上臺扮演伽利略，我說：“大家請看青年數學家伽利略先生已經來到了我們的面前，過一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？”并請伽利略操作課件，通過多媒體引導學生進入角色，把自己放到事件中去，“入境”地學習。同時還進行“你們看到了什么？聽到了什么？想說什么？”的口語交際練習，有利于激發(fā)學生閱讀的內在動力，激活學生與學習對象相關的原有認識，幫助學生進入最佳學習狀態(tài)。實踐證明：在閱讀教學中巧妙地運用現代化教學手段，呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、想象力等得到強化，是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑?！秲蓚€鐵球同時著地》的教學設計篇六師：同學們對課文第五、六自然段的內容還有不懂的地方嗎生：“膽大妄為”這個詞是什么意思師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發(fā)生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。題目：兩個鐵球同時著地》教學案例片斷一：1、出示了亞里士多德的話后，老師問：人們的態(tài)度是怎樣的？學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。2課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？學生回答：信奉。3、讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區(qū)別？用信奉這個詞好在了哪里？評課：通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。片斷二：1、伽利略做試驗有什么特點？學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次學生：他每一次的結果都是一樣的。2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。學生：每一次做的試驗都是由區(qū)別的。因為書上有個詞說：反復做。3、你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復和重復是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？評課：學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點?？v觀整節(jié)課，我發(fā)現老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節(jié)課會更完美無缺?！秲蓚€鐵球同時著地》教學設計篇七【教材簡析】《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統(tǒng)一?！緦W習目標】1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。3.初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法?！窘虒W重難點】弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法?！菊n前準備】1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。2.教學課件、課文插圖等?！窘虒W流程】一、感知整體，集中閱讀心向，初識人物形象1.談話導入：同學們，課前大家都預習過《兩個鐵球同時著地》這篇課文了（板書課題），現在就來檢查檢查，有信心嗎？2.讀課題，讀對“著（zhao）地”一詞。3.檢查預習，讀好課文。（1）讀好帶有生字詞的語句。①他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯（bian）論家”。（進行“辯”“辨”“瓣”的辨析，提示“辯”的寫法，并引出“他提出的問題很不尋常，常常讓老師很難解答”一句。）②那時候，研究科學的人都信奉（feng）亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不可更改的真理。（指導讀好“奉”和多音字“更”。通過對“信奉”與“相信”的比較，簡介亞里士多，以及聯系人們信奉神靈的生活實例和“不容更改的真理”等語句理解“信奉”的意思。）③誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違（wei）背人類的真理？”（理解“違背”意思，指導讀出責備的語氣。）④他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴（shuan）在一起，落得慢的就會拖（tuo）住落得快的，落下的速度應當比10磅（bang）重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。（著重讀好三個生字，讀通這個長句子，理解量詞“磅”。）⑤這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋（shi）呢？（指導“釋”的讀音和寫法。）⑥他向學生們宣（xuan）布了試驗的結果，同時宣布要在比薩（sha）城的斜塔上做一次公開試驗。（注意“宣”的讀音。出示比薩斜塔圖片，并作簡要介紹。）⑦有的說：“這個青年真是膽大妄（wang）為，竟想找亞里士多德的錯處！”（聯系文中伽利略的行為表現幫助理解“膽大妄為”，指導“妄”的書寫，試著用責怪的口氣讀。）⑧有的說：“等會兒他就固執(zhí)（zhi）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”（理解“固”，指導朗讀。）（2）這兒話中的“他”指的是誰？出示伽利略照片，讀好生字“略”。學生簡介伽利略，適時朗讀課文的相關語句。（3）課文寫了伽利略的哪些事？讀相關段落，再整理課文思路：懷疑———求證———公開試驗。4.引導學生圍繞課文寫作思路，說說課文的主要內容，整體感知文本。5.過渡：在這些生字詞中哪幾個詞是人們對伽利略的評價？（膽大妄為、固執(zhí)）你認為他們評價得對嗎？那我們就抓住“膽大妄為”和“固執(zhí)”這兩個詞學習課文。［設計意圖：扎扎實實識字學詞、讓每個孩子讀通讀順課文，應當成為閱讀教學的頭等大事。從學生大聲讀課題，到集中出現“帶有生字的語句”生字認讀要求準確；從聯系上下文理解重點詞語讀通長句難句，到帶著問題通讀全文；從梳理文路，到用自己的話概括主要內容整體感知，每一個環(huán)節(jié)，無不是圍繞“讀通課文識字學詞”而展開的。同時，以“膽大妄為”和“固執(zhí)”兩詞為課文教學的主要線索，為學生后續(xù)學習明確了目標和方向，從而為課文的理解和感悟作了充分而有力的準備。］二、深掘文本，磨礪語言心智，感悟人物形象（一）研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢1.思考。伽利略的“膽大”表現在什么地方？出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快?！?.研讀。（1）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（3）用抓關鍵詞、板演圖示、數學式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（4）如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態(tài)度。3.深思。伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，會遇到什么？讀第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“誰要是……就會”“責備”等詞語，體會伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。在此基礎上，再引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德———托勒密的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險，進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。4.練說。用“伽利略如果

，就會；但是，如果，就會。最終，他選擇了?！边m機滲透說話練習和朗讀指導，再感受人物品質。［設計意圖：亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯系感受人物、仿