漫談教學(xué)的有效市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

漫談教學(xué)有效性古田縣教師進(jìn)修學(xué)校陳燕香博客：暢享課堂/userlog/1058/index.shtml1第1頁一、教學(xué)有效性終究指什么二、怎樣克服無效和低效教學(xué)三、怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)2第2頁一、教學(xué)有效性終究指什么關(guān)于有效性一個隱喻：穿越玉米地第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰玉米多（收益）第三，誰身上傷口少（安全）3第3頁學(xué)生學(xué)習(xí)有效性三個考量指標(biāo)學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費時間（前提性指標(biāo)）學(xué)習(xí)結(jié)果：發(fā)生改變、取得進(jìn)步或取得成績（關(guān)鍵性指標(biāo)）學(xué)習(xí)體驗：所伴隨或生發(fā)心理感受（內(nèi)隱性指標(biāo)）4第4頁學(xué)習(xí)速度（學(xué)習(xí)時間）確立學(xué)習(xí)時間是有限意識!課程學(xué)習(xí)時間一門課程：課時+課外全部課程：全部學(xué)習(xí)時間指向課程學(xué)習(xí)指向個人學(xué)習(xí)從更高更遼闊視野來分析這三個指標(biāo)：5第5頁學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)效果）我們不但要考量學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更要考量學(xué)業(yè)成績智慧含金量，當(dāng)然還要考量學(xué)業(yè)成績?nèi)〉脮r間成本。6第6頁學(xué)習(xí)體驗（學(xué)習(xí)感受）享受學(xué)習(xí)樂趣和歡樂是兒童幸福、人生幸福前提，是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、確立終生學(xué)習(xí)意識確保。在教育中,假如犧牲一些學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識時間來培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生對學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造興趣、興趣、熱愛，那么在很快未來，學(xué)生自己定會把這些推進(jìn)“知識”加倍地找回來；7第7頁不過，假如犧牲了學(xué)生對學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造興趣、興趣、熱愛，甚至犧牲健康、身心與美德，用來讓學(xué)生多學(xué)習(xí)和掌握一些系統(tǒng)科學(xué)文化知識，那么這些失去興趣、興趣、熱愛不但會使已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識失去生命和光彩，而且在很快未來會促使他們徹底失去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造動機與愿望。所以，學(xué)生個人體驗、情感態(tài)度并不是什么邊緣之物，它同知識素養(yǎng)一樣主要，是一個全方面發(fā)展人不可或缺基本素質(zhì)。（《教育參考》/08，P20）8第8頁有效教表現(xiàn)教促進(jìn)學(xué)（教長學(xué)）提升學(xué)習(xí)效率促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果提升學(xué)習(xí)體驗（興趣）9第9頁怎樣提升學(xué)習(xí)效率（教怎樣使學(xué)更加快、更多）目標(biāo)維度：知識、技能教學(xué)維度：雙基本位教學(xué)改革維度：教→學(xué)（教為了不教）怎么教都比不過學(xué)快！10第10頁教學(xué)可分為低值性教學(xué)（知識在教學(xué)中耗損、減值）、等值性教學(xué)（知識在教學(xué)中被等價傳遞）和增值性教學(xué)（知識在教學(xué)中增值）。發(fā)展性教學(xué)是一個增值性教學(xué)，即能夠產(chǎn)生附加值教學(xué)。

增值性教學(xué)表現(xiàn)為內(nèi)涵豐富了，外延拓寬了，形態(tài)改變了（公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識，死知識轉(zhuǎn)化為活知識，知識內(nèi)化為智慧，知識內(nèi)化為品性）。發(fā)展性教學(xué)內(nèi)在機制在于目標(biāo)三維度，即在教學(xué)過程中不但要重視知識技能傳遞，同時應(yīng)關(guān)注過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀。11第11頁怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果（教怎樣使學(xué)更深、更透）目標(biāo)維度：過程、方法（能力、智慧）教學(xué)維度：探究、對話、合作(發(fā)展性教學(xué))改革維度：公共知識——個人知識內(nèi)在發(fā)展:一個著重追求以知識鑒賞力、判斷力、批判力與創(chuàng)造力為標(biāo)志發(fā)展。外在發(fā)展:一個以追求知識記憶、掌握、了解與應(yīng)用為標(biāo)志發(fā)展。

12第12頁估算豈能先算后估

師：請同學(xué)們打開書本到83頁，看第六題：估算以下各題結(jié)果是幾十多。

生1：“42－7”結(jié)果是30多。

生2：“37－9”結(jié)果是20多。

生3：“65－4”結(jié)果是60多。

……

師：你們估算得太準(zhǔn)確了，真不簡單！

生4：我們先算一下，再估算，當(dāng)然正確。

學(xué)生話讓我大吃一驚?？磥?，估算“百分百正確”背后，學(xué)生根本沒有掌握估算方法，更不知道估算意義。這么教學(xué)，對學(xué)生估算能力培養(yǎng)已毫無意義。我大腦在飛速運轉(zhuǎn)，該怎樣扭轉(zhuǎn)這“百分百正確”尷尬局面？有了，來一道“6□－40”吧！看看小家伙們還怎么用“先算出來再估算方法”。于是，又有了下面教學(xué)片段：

13第13頁

師：那么，“6□－40”結(jié)果可能是幾十多呢？

生1：這怎么估算啊？

生2：可能是20多吧。

師：為何可能是20多？

生3：“6□－40”反正沒有30，就是20多吧。

生4：對！可能是20多。因為“6□”個位上不論是幾，減去0都等于方框里數(shù)，不退位，所以可能是20多。

師：棒！那么，“8□－40”結(jié)果可能是幾十多呢？

生5：可能是40多，因為個位上夠減，不用退位。

師：“9□－30”結(jié)果可能是幾十多呢？

生6：可能是60多，因為個位上夠減，也不用退位了。

師：“90－3□”結(jié)果可能是幾十多呢？

生7：還是60多。

生8：不對，有時是60，有時還是50多呢！

師：怎么“有時是60，有時還是50多呢”？

生8：“90－3□”方框里要是0，結(jié)果就是60，方框里要不是0，那就要退位啦！結(jié)果就是50多。

14第14頁師：誰明白他說意思？

生9：方框里是0時，“90－30”結(jié)果就是60，方框里不是0話，“0－□”那就不夠減了，要退位，結(jié)果就是50多。

師：一個同學(xué)在估算“75－36”時，說結(jié)果是40多，大家同意嗎？

生10：不對，應(yīng)該是30多，“5－6”不夠減，要退位，結(jié)果應(yīng)該是30多。

師：另一個同學(xué)在估算“7□－36”時，說結(jié)果是40多，大家同意嗎？

生11：不一樣意！“7□－36”方框里是7時，就是40多，要是5時，就是30多。

生12：“□－6”夠減時，結(jié)果是40多，不夠減時結(jié)果是30多。

生13：假如“□”中數(shù)比6大，結(jié)果就是40多；要是比6小，結(jié)果就是30多。

師：大家想一想，估算有什么作用？

……

15第15頁看看眼前小手林立情景，聽聽學(xué)生有理有據(jù)分析，想想先前“百分之百”尷尬，我陷入沉思：估算教學(xué)首先要教給學(xué)生估算方法，學(xué)生只有掌握了估算方法，才會估算；其次，要讓學(xué)生體會估算意義。只有讓學(xué)生體會估算意義，明白估算價值，知道估算作用，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)、掌握并利用估算方法去處理實際問題。16第16頁米來了，老師您是巧婦嗎？學(xué)生是帶著豐富多樣性走進(jìn)課堂。每個人因為生活經(jīng)歷不一樣、家庭環(huán)境不一樣、思維方式不一樣，其對同一問題了解與建構(gòu)也各不相同。當(dāng)學(xué)生帶著豐富了解和建構(gòu)走進(jìn)課堂時候，首先它為教師教學(xué)提供了生長點和著力點，但更多是，它對教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)機智提出了挑戰(zhàn)，即教師需要在瞬間發(fā)覺、抉擇、重組教育信息、設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)現(xiàn)有動態(tài)生成，又井然有序。17第17頁在《栽蒜苗》教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生將課前觀察測量到蒜苗生長高度匯報整理在黑板上?！霸鯓又庇^地反應(yīng)出不一樣學(xué)生蒜苗在同一天生長高度呢？”顯然，這一問題非常簡單，“畫統(tǒng)計圖。”“可是統(tǒng)計圖每一豎條方格比較少，而需要統(tǒng)計數(shù)據(jù)卻比較大，怎樣處理這一難題？”教師放手讓學(xué)生自主探索，隨即組織學(xué)生匯報交流。18第18頁

學(xué)生匯報方法主要有（以學(xué)生講話為序）:用一格表示幾（如圖一）;在豎條上面加格（如圖二）;把基數(shù)定大一些，比如說從10開始（如圖三）;當(dāng)一列豎條不夠用時，再到旁邊空白豎條中接著畫（如圖四）……“那么，哪一個方法最好呢？”比較判別中，同學(xué)們共同選擇了第一個方法。19第19頁假如粗看上面教學(xué)片段，上述教學(xué)似乎無可厚非:學(xué)生學(xué)習(xí)是自主，學(xué)生思維是活躍，學(xué)生努力也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但細(xì)細(xì)品來，卻頗值得商榷。首先，上述教學(xué)中教師是以選拔、甄別眼光對待學(xué)生方法，賞識了一個方法，無形中也打壓了另一部分同學(xué)方法;其次，也是最主要，學(xué)生匯報交流幾個方法不是并列關(guān)系，而是逐層遞進(jìn)。比如說在豎條上加格（如圖二）是思維最簡單方法，但也是最麻煩、最不美觀方法;在旁邊接著涂格（如圖四）即使防止了在豎條上加格有礙美觀弊端，但輕易引發(fā)人誤解，如第二豎條就不知道是屬于左邊一欄還是屬于右邊一欄;把基數(shù)定大一些（如圖三）即使處理了上面兩種方法不足，但基數(shù)變大，就不能真實地、直觀地反應(yīng)各種統(tǒng)計數(shù)量之間差距;只有用一格表示多個單位（如圖一）才能圓滿地處理上述全部問題。上述案例中教師顯然沒有意識到這一點，而是腳踩西瓜皮，點到哪兒就請學(xué)生匯報到哪兒。所以，學(xué)生匯報沒有層次，交流沒有脈絡(luò)，全體學(xué)生思維處于一個混沌狀態(tài)，前后徘徊，相互干擾。

20第20頁反思上面片段，應(yīng)該說學(xué)生幾乎窮盡了能處理“格子不夠”這一難題全部可能，換言之，學(xué)生豐富多維想法為教師教提供了很好著力點和附著點。但米來了，為何一袋好米沒有做成一鍋熟飯呢？筆者認(rèn)為這首先是屬于教師教學(xué)機智問題，但更主要是教師是否精心預(yù)設(shè)問題，其實，上述問題教師完全能夠而且應(yīng)該課前想到并做出周密謀劃。這么，在課堂上，學(xué)生涌現(xiàn)出了各種思緒之后，教師才能收放自如，引導(dǎo)和提升學(xué)生認(rèn)識，全方面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。21第21頁怎樣提升學(xué)習(xí)體驗（教怎樣使學(xué)更趣、更樂）目標(biāo)維度：情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)維度：生活、興趣、體驗改革維度：有效（效率、效果）學(xué)習(xí)→有意義（價值）學(xué)習(xí)知識（公共知識和個人知識）學(xué)習(xí)→人（生命）學(xué)習(xí)22第22頁讓全部學(xué)生充満高興和成功地學(xué)習(xí)“卓越教學(xué)能夠帶給孩子應(yīng)有生命可能性……而高興則是每個孩子生來就有權(quán)利。所以，將二者結(jié)合起來是最強有力。孩子在興奮和參加中會學(xué)得更加好，可是什么能夠引發(fā)他們興奮和參加呢？那就是卓越教學(xué)！”卓越與高興小學(xué)階段教與學(xué)。-----英國新出臺《小學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)》23第23頁案例：萬以內(nèi)數(shù)大小比較（黃愛華）愛因斯坦曾經(jīng)說過:“教育應(yīng)該使提供東西,讓學(xué)生作為一個寶貴禮品來享受,而不是作為一個艱辛任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！苯處熞妓魇窃鯓咏?jīng)過自己教學(xué)行為改變，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原本并不是讓人生畏、令人生厭，而是其樂融融、美妙至極一件樂事。以競賽為根本，以游戲為活動方式，整節(jié)課學(xué)生痛痛快快地“玩”，開開心心地學(xué)，輕輕松松地悟。數(shù)學(xué)活動應(yīng)該包含著豐富數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，不但如此，數(shù)學(xué)活動開展還要與本節(jié)課知識親密聯(lián)絡(luò)。這些活動不但僅是對數(shù)學(xué)知識新奇、有趣包裝，更為主要是使課堂教學(xué)”產(chǎn)出”取得了自然增值?！陡＝ń逃返谝黄谧屗季S在成功歡樂中跳躍24第24頁二、怎樣克服無效和低效教學(xué)（一）無效與低效教學(xué)表現(xiàn)與成因三維目標(biāo)割裂教學(xué)內(nèi)容泛化教學(xué)活動外化教學(xué)層次低下預(yù)設(shè)與生成沖突25第25頁三維目標(biāo)割裂

“游離”于知識、技能之外過程、方法，為活動而活動；

“貼標(biāo)簽”情感、態(tài)度、價值觀；只關(guān)注知識授受和技能訓(xùn)練。26第26頁教學(xué)內(nèi)容泛化學(xué)科味不濃教材受冷落學(xué)科特有價值沒有充分被挖掘出來案例：“0”認(rèn)識27第27頁教學(xué)活動外化新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參加”和“活動”背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在思維和情感并沒有真正被激活。28第28頁※“自主”變成“自流沒有目標(biāo)性自主沒有引導(dǎo)性自主沒有獨立性自主※合作有形式卻無實質(zhì)沒有分享、互助、觀賞合作※探究有形無實沒有問題、質(zhì)疑、深度思索探究經(jīng)典表現(xiàn)：29第29頁有些人批評我們課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。即使讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺乏思維力度和觸及心靈深處精神愉悅。30第30頁教學(xué)層次低下我們把教學(xué)分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)教學(xué)是高層次教學(xué)針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)教學(xué)是低層次教學(xué)31第31頁預(yù)設(shè)與生成沖突預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)課堂是不負(fù)責(zé)任課堂，而沒有生成課堂是不精彩課堂，不過，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了二者沖突現(xiàn)象：32第32頁表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過分，擠占生成時空，從根本上講，這是低效教學(xué)；表現(xiàn)之二，生成過多，從而最終也背離了生成目標(biāo)。33第33頁（二）克服無效與低效對策每一節(jié)課都有明確清楚教學(xué)方向每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思維和有深度交流討論加強教學(xué)針對性，不停提升教學(xué)層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展前面重視高水平預(yù)設(shè)又要重視動態(tài)生成34第34頁三、怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)悶課活課（無）低效有效有效優(yōu)質(zhì)35第35頁考查學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)幾個參數(shù)“死人和活人就差一口氣，活人與活人就差一個狀態(tài)”※

情緒狀態(tài)

※參加狀態(tài)

※交往狀態(tài)

※思維狀態(tài)布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)最好狀態(tài)就是思維，而思維關(guān)鍵要素是思維方式。

※生成狀態(tài)

36第36頁教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)特征：有思想（看法）有智慧（靈氣）有激情（真情）有個性（格調(diào)）有文化（品位）

37第37頁教師工作要求（習(xí)慣）天天上好一節(jié)課天天與一個學(xué)生交流天天觀察并調(diào)查一個異?，F(xiàn)象天天尋找一道錯題根源天天（上網(wǎng)）閱讀半小時38第38頁讓學(xué)生喜歡你學(xué)科讓學(xué)生喜歡你課堂讓學(xué)生喜歡你為人蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課——是點燃求知欲和道德信念火把第一顆火星?！?/p>

39第39頁中國課堂教學(xué)網(wǎng)

歡迎訪問課堂教學(xué)網(wǎng)！40第40頁課堂教學(xué)網(wǎng)是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)下專業(yè)性網(wǎng)站，該網(wǎng)立足于課堂教學(xué)實際，努力推薦可讀性強理論文章、生動案例、精彩點評，以及智慧小故事等廣大教師喜聞樂見文章，促進(jìn)理論與實踐互動，實現(xiàn)專業(yè)工作者與一線教師之間平等對話與交流，打造不一樣學(xué)科共享、共通網(wǎng)絡(luò)平臺，共同建設(shè)新型課堂文化。課堂教學(xué)網(wǎng)依靠中國教育資源服務(wù)平臺，是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)下專業(yè)性網(wǎng)站。41第41頁二、網(wǎng)站主持和首席教授

教育部國家基礎(chǔ)教育課程改革教授組組員中小學(xué)教材審查委員國務(wù)院特殊津貼教授全國優(yōu)異教師教育部新課程“教學(xué)專業(yè)支持工作項目組”責(zé)任人教育部新世紀(jì)優(yōu)異人才支持計劃入選者余文森教授42第42頁三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)：風(fēng)景這邊獨好/43第43頁

暑期教育部中小學(xué)教師新課程國家級遠(yuǎn)程培項目

課堂教學(xué)五個專題：

有效性專題/article.aspx?id=688208生成性專題/article.aspx?id=731791三維目標(biāo)專題/article.aspx?id=777374情境創(chuàng)設(shè)專題/article.aspx?id=824916師生關(guān)系專題/article.aspx?id=87187844第44頁真情告白

“全部真實生活在于相遇”。與一句話相遇、與一本書相遇、與參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)你們相遇；相遇是奇妙，奇在意外，妙在當(dāng)下，就如與你們銀屏之約。于是在CERSP這個平臺上，我們相遇、相識、相知，在你們精心編織每一個文字里，觸摸你們思想溫度，感受你們思索脈博，聆聽你們理性質(zhì)疑，分享你們交流喜悅?！笆澜缥磥硪蕾囉谶@么教師和學(xué)習(xí)者——他們愿意向著圍繞我們外部世界和自己內(nèi)心世界敞開頭腦和心靈，向著每一個人、向著日常生活、向著我們值得珍惜各種可能性，敞開頭腦和心靈，”專心靈支撐起教學(xué)天平。于是五天守望，十五天堅持，表明著我們共同期許、一樣情懷、不變追求——為著自己心中理想教育，為著自己心中漂亮課堂，為了讓更多學(xué)生因走進(jìn)我們課堂而改變。

45第45頁謝謝傾聽！46第46頁一年級上