幼兒心理學(xué) 教案 焦艷鳳 第1-6章 緒論、幼兒心理發(fā)展的基本理論-幼兒的思維與語(yǔ)言

《幼兒心理學(xué)》教案緒論一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)心理學(xué)與幼兒心理學(xué)第二節(jié)心理現(xiàn)象第三節(jié)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義21.幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？2.心理現(xiàn)象主要有哪些？3.學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有什么意義？第四節(jié)幼兒心理學(xué)的研究方法24.幼兒心理學(xué)的研究方法有哪些？分別有什么優(yōu)缺點(diǎn)？二、教學(xué)目標(biāo)1.了解幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義2.掌握幼兒心理學(xué)的概念3.掌握觀察法、談話(huà)法、作品分析法、實(shí)驗(yàn)法等基本研究方法，并能把握每一種方法的特點(diǎn)和要注意的問(wèn)題。4.培養(yǎng)學(xué)生正確使用具體研究方法的意識(shí)和技能。三、教學(xué)重點(diǎn)1.掌握幼兒心理學(xué)的概念2.掌握觀察法、談話(huà)法、作品分析法、實(shí)驗(yàn)法等基本研究方法，并能把握每一種方法的特點(diǎn)和要注意的問(wèn)題。3.培養(yǎng)學(xué)生正確使用具體研究方法的意識(shí)和技能。四、教學(xué)難點(diǎn)1.掌握幼兒心理學(xué)的概念2.掌握觀察法、談話(huà)法、作品分析法、實(shí)驗(yàn)法等基本研究方法，并能把握每一種方法的特點(diǎn)和要注意的問(wèn)題。3.培養(yǎng)學(xué)生正確使用具體研究方法的意識(shí)和技能。五、教學(xué)方法：講授法、小組討論法、談話(huà)法六、教學(xué)過(guò)程第一節(jié)心理學(xué)與幼兒心理學(xué)一、心理學(xué)的研究心理學(xué)研究的內(nèi)容可分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。（一）心理過(guò)程記憶思維想象認(rèn)識(shí)過(guò)程是人最基本的心理過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等。感知覺(jué)、記憶、思維、想象等是人心理現(xiàn)象中的重要方面，是人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。心理過(guò)程是心理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程都是心理過(guò)程，其中認(rèn)識(shí)過(guò)程是基本心理過(guò)程，情感過(guò)程和意志過(guò)程是在認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。1.認(rèn)識(shí)過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，為了弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象等心理活動(dòng)，在心理學(xué)中統(tǒng)稱(chēng)為認(rèn)識(shí)過(guò)程。2.情感過(guò)程情感過(guò)程是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所引起的人對(duì)客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受。愉快、滿(mǎn)意、熱愛(ài)、厭惡、欣慰、遺憾等心理活動(dòng)，在心理學(xué)中統(tǒng)稱(chēng)為情感過(guò)程。3.意志過(guò)程意志過(guò)程是指由認(rèn)識(shí)的支持與情感的推動(dòng)，使人有意識(shí)地克服內(nèi)心障礙與外部困難而堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)、情感和意志都有其自身的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，但是，它們不是彼此獨(dú)立的過(guò)程。情感過(guò)程和意志過(guò)程中含有認(rèn)識(shí)過(guò)程的成分，它們都是由認(rèn)識(shí)過(guò)程派生出來(lái)的；情感過(guò)程與意志過(guò)程又對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生影響，它們是統(tǒng)一的心理活動(dòng)中的不同方面。認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程作為心理學(xué)研究對(duì)象的一部分，被統(tǒng)稱(chēng)為心理過(guò)程。（二）個(gè)性心理個(gè)性心理是每個(gè)個(gè)體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象。它包括個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。1.個(gè)性?xún)A向性2.個(gè)性心理特征二、幼兒心理學(xué)的研究幼兒心理學(xué)主要研究幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展特點(diǎn)、情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)、行為活動(dòng)的目的性、自我控制能力的發(fā)展，以及幼兒個(gè)性心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn)。研究幼兒的心理活動(dòng)，掌握其特點(diǎn)，可以為教育工作者的教育實(shí)踐提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。第二節(jié)心理現(xiàn)象一、心理是腦的機(jī)能二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映或反應(yīng)三、心理具有主觀能動(dòng)性四、心理在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展人的心理發(fā)展所經(jīng)歷的過(guò)程和形式，是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的過(guò)程，同時(shí)是一個(gè)包含著許多心理因素的多層次動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。第三節(jié)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義一、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義（一）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界（二）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于樹(shù)立正確的兒童觀（三）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律，做好幼兒教育工作（四）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境二、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的理論意義（一）幼兒心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)（二）幼兒心理學(xué)有助于我們反思自己的心理活動(dòng)（三）幼兒心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論第四節(jié)幼兒心理學(xué)的研究方法一、觀察法觀察法是通過(guò)有目的、有計(jì)劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括其語(yǔ)言、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。運(yùn)用觀察法要經(jīng)過(guò)一定的技術(shù)訓(xùn)練，并注意以下幾點(diǎn)：第一，觀察前觀察者要做好準(zhǔn)備第二，觀察時(shí)盡量使幼兒保持自然狀態(tài)。第三，觀察記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。第四，觀察應(yīng)排除偶然性，一般應(yīng)在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進(jìn)行觀察法的優(yōu)點(diǎn)在于：幼兒的心理活動(dòng)和表現(xiàn)比較自然，有利于獲得真實(shí)可靠的材料。缺點(diǎn)在于：較難控制刺激變量，研究者大多需要等待心理現(xiàn)象自然發(fā)生后進(jìn)行觀察，通常處于被動(dòng)地位。二、談話(huà)法談話(huà)法是通過(guò)談話(huà)來(lái)了解幼兒心理活動(dòng)的一種方法。進(jìn)行談話(huà)時(shí)要注意：第一，事先要和幼兒建立親密關(guān)系，談話(huà)時(shí)態(tài)度要親切和藹，使幼兒能在愉快、信任的氣氛中談話(huà)，而且樂(lè)于回答問(wèn)題。第二，提出的問(wèn)題要明確，幼兒能完全理解。第三，問(wèn)題不能太多，以免幼兒疲勞、厭倦。第四，幼兒回答問(wèn)題時(shí)，要把答話(huà)按照原詞和原來(lái)的語(yǔ)氣記下，答話(huà)和觀察結(jié)果都要及時(shí)記錄，不要事后憑記憶補(bǔ)記。談話(huà)法的優(yōu)點(diǎn)在于：比較靈活，能夠深入了解所研究的內(nèi)容。缺點(diǎn)在于：比較費(fèi)時(shí)，容易產(chǎn)生研究偏差。三、作品分析法作品分析法又稱(chēng)活動(dòng)產(chǎn)品分析法，是通過(guò)對(duì)幼兒作品的分析來(lái)了解幼兒心理活動(dòng)的一種方法。主要通過(guò)分析幼兒的活動(dòng)產(chǎn)品，如手工、繪畫(huà)等，以了解幼兒的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。作品分析法需要與實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合，設(shè)置對(duì)照組，觀察幼兒創(chuàng)造產(chǎn)品的實(shí)際過(guò)程，這樣可以獲得更加科學(xué)的結(jié)論。四、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是有計(jì)劃地控制各種條件，在各種條件中，特別引起或改變某一條件，以觀察幼兒心理變化的一種方法。實(shí)驗(yàn)也是一種觀察，只不過(guò)是一種有控制的觀察。實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，研究時(shí)可以主動(dòng)創(chuàng)造條件，使心理現(xiàn)象發(fā)生；第二，可以控制條件，有意識(shí)地引導(dǎo)心理現(xiàn)象的變化，排除無(wú)關(guān)因素的干擾，獲得精確的結(jié)論。（一）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，可以使用各種特殊的儀器裝置，按照規(guī)定的順序、內(nèi)容或強(qiáng)度呈現(xiàn)刺激，準(zhǔn)確地記錄回答性反應(yīng)，并嚴(yán)格控制各種無(wú)關(guān)因素。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于：實(shí)驗(yàn)者可以嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，并通過(guò)特定的儀器探測(cè)一些不易觀察到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料。缺點(diǎn)在于：容易使幼兒產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，而且也難以研究較復(fù)雜的心理現(xiàn)象。（二）自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于：研究者可以對(duì)某些條件進(jìn)行控制，避免處于被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也比較真實(shí)。缺點(diǎn)在于：對(duì)條件的控制沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法那么嚴(yán)格，容易出現(xiàn)各種不易控制的因素。五、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)法個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)：對(duì)父母、教師等逐個(gè)訪(fǎng)問(wèn)，取得資料。集體座談：請(qǐng)熟悉幼兒情況而又有經(jīng)驗(yàn)的人開(kāi)座談會(huì)，按照預(yù)先確定的座談提綱提問(wèn)。填寫(xiě)問(wèn)卷：研究者預(yù)先將一系列問(wèn)題匯編成問(wèn)卷，分別請(qǐng)熟悉幼兒的人按照實(shí)際情況回答填寫(xiě)，而后加以統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論。對(duì)于年齡較大的受試兒童也可用問(wèn)卷請(qǐng)他們自己填寫(xiě)。采用調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)法，要注意以下幾點(diǎn)：第一，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)的對(duì)象一定要選熟悉幼兒的人。第二，提出的問(wèn)題要明確，使被調(diào)查者回答時(shí)不致產(chǎn)生誤解。第三，研究者要說(shuō)明調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)的目的和意義，取得被調(diào)查者的真誠(chéng)合作，使其能提供可靠的答案。第四，研究者對(duì)于調(diào)查中得到的不同意見(jiàn)，要區(qū)分和選擇，或做進(jìn)一步的調(diào)查驗(yàn)證。幼兒心理發(fā)展的基本理論一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)幼兒發(fā)展進(jìn)程第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素第三節(jié)嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征21.遺傳與生理發(fā)展是怎樣影響幼兒心理發(fā)展的？2.環(huán)境和教育對(duì)幼兒的心理發(fā)展有什么樣的影響和作用？第四節(jié)關(guān)于兒童心理發(fā)展的幾種主要理論第五節(jié)幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)23.格塞爾運(yùn)用“雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了什么觀點(diǎn)？對(duì)早期教育有何啟示？4.幼兒心理發(fā)展的不均衡性是指什么？5.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育有什么啟示？二、教學(xué)目標(biāo)1.掌握幼兒動(dòng)作發(fā)展，尤其是精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)2.能根據(jù)幼兒身體和動(dòng)作的發(fā)展情況，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。3.正確對(duì)待兒童動(dòng)作發(fā)展的個(gè)體差異4.知道兒童發(fā)展理論主要流派的代表人物；5.掌握兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)；6.學(xué)生通過(guò)運(yùn)用兒童心理發(fā)展理論分析與解決實(shí)際問(wèn)題（包括運(yùn)用理論分析案例、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、干預(yù)等）體驗(yàn)各種發(fā)展理論的作用及成就感，樹(shù)立對(duì)各種兒童心理發(fā)展理論的科學(xué)評(píng)價(jià)觀。三、教學(xué)重點(diǎn)1.根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展的階段和規(guī)律，如何安排幼兒的活動(dòng)，如何促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展。2.華生、斯金納、弗洛伊德、皮亞杰、霍華德·加德納等人的兒童發(fā)展理論。四、教學(xué)難點(diǎn)1.根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展的階段和規(guī)律，如何安排幼兒的活動(dòng)，如何促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展。2.華生、斯金納、弗洛伊德、皮亞杰、霍華德·加德納等人的兒童發(fā)展理論。五、教學(xué)方法：講授法、小組討論法、案例分析法教學(xué)過(guò)程第一節(jié)幼兒發(fā)展進(jìn)程一、幼兒發(fā)展的含義幼兒發(fā)展是指幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，生理和心理有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程，也是幼兒生理成熟與個(gè)性心理品質(zhì)形成與變化的復(fù)雜過(guò)程。它涉及身體健康成長(zhǎng)和心理健全發(fā)展兩方面二、幼兒心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)（一）具有方向性和順序性正常情況下，幼兒的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會(huì)逆向，按照由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。（二）具有連續(xù)性和階段性（三）具有不均衡性人的發(fā)展不是等速的，學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學(xué)前期的不同時(shí)間內(nèi)，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小，發(fā)展的速度越快（四）具有個(gè)別差異性個(gè)別差異性是指在幼兒發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個(gè)幼兒的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面都具有獨(dú)特之處這些規(guī)律反映出一些更為深刻的內(nèi)容：幼兒的生理成熟先于其心理成熟；每一年齡階段幼兒發(fā)展水平、特點(diǎn)的充分實(shí)現(xiàn)，有助于其后的發(fā)展，否則其在下一階段的發(fā)展會(huì)受到一定阻礙；幼兒的身心發(fā)展歸根結(jié)底是幼兒個(gè)體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異性，是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展水平豐富性的根本途徑第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素一、生物因素影響幼兒心理發(fā)展的生物因素涉及多個(gè)方面，其中主要包括父母的遺傳、母親的孕期狀況，以及幼兒出生時(shí)的狀況、意外傷害和疾病等其他因素。（一）遺傳素質(zhì)為幼兒心理健康提供了生物前提和自然條件（二）遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人身心發(fā)展的階段與過(guò)程（三）遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)幼兒心理發(fā)展的個(gè)別差異有一定影響二、環(huán)境因素（一）家庭在幼兒心理發(fā)展過(guò)程中，家庭是最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，是人生的奠基石1.家庭的結(jié)構(gòu)2.家庭的經(jīng)濟(jì)條件3.父母的期望4.父母的撫養(yǎng)方式5.父母的心理健康狀況（二）教育1.幼兒園課程2.幼兒園環(huán)境3.社會(huì)交往關(guān)系幼兒建立的社會(huì)交往關(guān)系主要包括師幼關(guān)系、親子關(guān)系和同伴關(guān)系三個(gè)方面。三、幼兒的主動(dòng)活動(dòng)第三節(jié)嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征一、嬰兒期（0～1歲）的年齡特征新生兒出生后的第一年，心理發(fā)展非常迅速，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。（一）適應(yīng)新生活，認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，開(kāi)始與人交往（二）動(dòng)作不斷發(fā)展在嬰兒期，嬰兒的動(dòng)作發(fā)展非常重要，這與嬰兒心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。在這一年中，嬰兒的動(dòng)作發(fā)展非常突出。1.從整體混亂的動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的和專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作2.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作從身體動(dòng)作的發(fā)展順序看，嬰兒先學(xué)會(huì)抬頭，然后俯撐、翻身、坐、爬、站、最后學(xué)會(huì)走3.由粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作嬰兒先出現(xiàn)的是大肌肉動(dòng)作，如頭部動(dòng)作、軀體動(dòng)作、雙臂動(dòng)作、腿部動(dòng)作，然后才是手的精細(xì)動(dòng)作，如手指捏東西、拿筷子、握筆等。4.從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作嬰兒的動(dòng)作是無(wú)意的，當(dāng)他做出各種動(dòng)作時(shí)，既無(wú)目的，也不知道自己在做什么。雖然嬰兒碰到東西會(huì)用手去抓，但他并沒(méi)有意識(shí)到自己在做什么動(dòng)作。二、幼兒早期（1～3歲）的年齡特征1～3歲稱(chēng)為先學(xué)前期，也稱(chēng)為幼兒早期。這個(gè)時(shí)期是真正形成人類(lèi)心理特點(diǎn)的時(shí)期，高級(jí)心理過(guò)程逐漸出現(xiàn)，表現(xiàn)為幼兒在這一時(shí)期學(xué)會(huì)走路、開(kāi)始說(shuō)話(huà)、出現(xiàn)思維、有了最初的獨(dú)立性。（一）學(xué)會(huì)獨(dú)立行走（二）使用工具（三）語(yǔ)言和思維等發(fā)生語(yǔ)言、表象、想象和思維是人類(lèi)特有的活動(dòng)，這些活動(dòng)在兩歲左右形成。1.語(yǔ)言2.表象1歲以前，幼兒大腦中還沒(méi)有建立關(guān)于事物的表象。1歲～1歲半，幼兒大腦中的表象開(kāi)始逐漸發(fā)展。3.想象表象的產(chǎn)生為幼兒想象的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。兩歲左右的幼兒已經(jīng)能夠進(jìn)行想象活動(dòng)。4.思維思維是高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的核心。兩歲左右的幼兒能夠區(qū)分性別和年齡，這說(shuō)明他們已經(jīng)有了對(duì)事物的概括能力，出現(xiàn)了人類(lèi)典型的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式——思維。在這一時(shí)期，幼兒的思維是具體而直觀的，并且是伴隨著活動(dòng)的。幼（四）出現(xiàn)最初的獨(dú)立性大約在1歲后，幼兒有了自我意識(shí)的萌芽。三、幼兒期（3～6歲）的年齡特征（一）3～4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征1.行為受情緒支配2.愛(ài)模仿3.思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性（二）4～5歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)1.愛(ài)玩、會(huì)玩2.活潑好動(dòng)3.思維具體形象（三）5～6歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)1.好學(xué)、好問(wèn)、好探究2.抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展3.個(gè)性初步形成四、幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)心理學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)期、大量的研究，揭示出幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)是：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從零散到成體系。（一）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜1.從不齊全到齊全2.從籠統(tǒng)到分化（二）從具體到抽象（三）從被動(dòng)到主動(dòng)1.從無(wú)意到有意發(fā)展2.從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)（四）從零散到成體系第四節(jié)關(guān)于兒童心理發(fā)展的幾種主要理論一、成熟勢(shì)力說(shuō)二、行為主義學(xué)說(shuō)（一）華生的行為主義理論（二）斯金納的行為主義理論1.操作性條件反射2.強(qiáng)化理論3.教學(xué)機(jī)器與程序教學(xué)三、認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～12歲）、形式運(yùn)算階段（12歲及以上）。四、精神分析理論（一）精神層次理論（二）人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成（三）性本能理論1.口唇期（0～1歲）2.肛門(mén)期（1～3歲）3.性器期或生殖器期（3～6歲）4.潛伏期（6～12歲）5.生殖期（12～20歲）五、文化歷史發(fā)展理論六、加德納多元智能理論第五節(jié)幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)一、幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)（一）幼兒身體發(fā)育的規(guī)律1.幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一2.幼兒身體發(fā)育的速度呈波浪式3.幼兒身體發(fā)育具有一定的程序性4.幼兒身體各系統(tǒng)的發(fā)育不均衡但統(tǒng)一協(xié)調(diào)5.幼兒身體發(fā)育具有個(gè)體差異性（二）幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)1.身長(zhǎng)中點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移2.體圍發(fā)育由上至下，由中心至末梢3.各器官系統(tǒng)發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別二、幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)（一）幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律1.從上到下（首尾律）幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律是身體上部的發(fā)展先于身體下部的發(fā)展，從頭部到下部，從上肢到下肢逐漸發(fā)展。2.從大到?。ù笮÷桑┯變鹤畛醢l(fā)展起來(lái)的是與大肌肉相聯(lián)系的動(dòng)作，然后逐漸發(fā)展到與小肌肉相聯(lián)系的動(dòng)作。如幼兒手的動(dòng)作的發(fā)展，先發(fā)展的是與手臂大肌肉相聯(lián)系的伸臂，以后逐漸發(fā)展到與手指小肌肉相聯(lián)系的抓、握、拿等動(dòng)作。3.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜幼兒最初的動(dòng)作是身體個(gè)別部分的簡(jiǎn)單動(dòng)作，如伸手、踢腳、轉(zhuǎn)頭等，然后逐漸發(fā)展到同時(shí)轉(zhuǎn)頭、伸手，手眼協(xié)調(diào)地拿取物體，以及能從事由多種動(dòng)作組成的游戲活動(dòng)。4.從不隨意到隨意動(dòng)作的不隨意性和隨意性是根據(jù)動(dòng)作的主動(dòng)性和目的性來(lái)區(qū)別的。5.由整體到局部幼兒最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的。以后，幼兒的動(dòng)作逐漸分化，向著局部化、準(zhǔn)確化和專(zhuān)門(mén)化的方向發(fā)展。6.從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作（由近而遠(yuǎn)）幼兒最早出現(xiàn)的是頭部動(dòng)作和軀干動(dòng)作，然后是雙臂和腿部的有規(guī)律的動(dòng)作，最后才是手的精細(xì)動(dòng)作。（二）幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)1.幼兒頭部動(dòng)作的發(fā)展2.幼兒軀體動(dòng)作的發(fā)展3.幼兒行走動(dòng)作的發(fā)展4.幼兒抓握動(dòng)作的發(fā)展幼兒注意的發(fā)展一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)注意概述第二節(jié)幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)21.引起無(wú)意注意的因素。2.保持有意注意的條件。3.注意的特點(diǎn)有哪些？4.幼兒注意發(fā)展有什么特點(diǎn)？第三節(jié)幼兒注意分散的原因和預(yù)防25.影響幼兒注意廣度的因素。二、教學(xué)目標(biāo)1.掌握注意、無(wú)意注意、有意注意和有意后注意的概念；2.了解幼兒注意的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)；3.能運(yùn)用幼兒注意的特點(diǎn)組織教學(xué)4.能正確對(duì)待幼兒的分心現(xiàn)象。5.在注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意起伏、注意分配等實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性、精妙性和美；6.運(yùn)用心理學(xué)理論正確解釋幼兒分心現(xiàn)象的科學(xué)觀。三、教學(xué)重點(diǎn)1.幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn)2.注意的品質(zhì)3.正確對(duì)待幼兒的分心現(xiàn)象四、教學(xué)難點(diǎn)正確對(duì)待幼兒的分心現(xiàn)象五、教學(xué)方法：講授法、案例分析法、演示法、討論法六、教學(xué)過(guò)程第一節(jié)注意概述一、注意的概念注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。（一）注意的特點(diǎn)指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。1.指向性2.集中性（二）注意與心理過(guò)程二、注意的種類(lèi)根據(jù)注意有無(wú)目的和意志努力的程度不同，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意、有意后注意。（一）無(wú)意注意1.客觀條件客觀條件即刺激物本身的特點(diǎn)，主要包括刺激物的強(qiáng)度、新異性、運(yùn)動(dòng)變化、刺激物之間的對(duì)比關(guān)系等。2.主觀條件主觀條件即人的內(nèi)部因素，主要包括人對(duì)事物的需要和興趣，個(gè)人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)。（二）有意注意有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有目的的、必要時(shí)需要意志努力的注意。保持有意注意的條件包括以下幾點(diǎn)：（1）加深對(duì)活動(dòng)目的、任務(wù)的理解。（2）提高克服困難的能力。（3）排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。（4）培養(yǎng)對(duì)事物的間接興趣。（5）合理地組織活動(dòng)。（三）有意后注意培養(yǎng)有意后注意的條件包括兩點(diǎn)：第一，發(fā)展對(duì)活動(dòng)的直接興趣；第二，熟練和系統(tǒng)化（如邊彈邊唱、邊聽(tīng)邊記等）。三、注意的功能（一）選擇功能（二）保持功能（維持功能）（三）調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能四、注意的外部表現(xiàn)（一）適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)（二）無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止（三）呼吸運(yùn)動(dòng)的變化五、注意的品質(zhì)（一）注意的選擇性（二）注意的廣度注意的廣度通常受下列因素影響。1.注意對(duì)象的特點(diǎn)2.活動(dòng)任務(wù)的數(shù)量3.個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（三）注意的穩(wěn)定性（四）注意的分配（五）注意的轉(zhuǎn)移第二節(jié)幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)一、幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)幼兒注意的有意性水平較低（無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展），注意品質(zhì)發(fā)展水平總體不高是幼兒注意發(fā)展的主要特點(diǎn)。（一）注意的有意性水平較低1.無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)幼兒的無(wú)意注意已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，容易引起無(wú)意注意的因素主要有：（1）刺激比較強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明、新穎和變化多的事物。凡是鮮明、生動(dòng)、直觀、形象、活動(dòng)、多變的事物都容易引起幼兒的注意。（2）與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物。只要是幼兒感興趣、需要或者與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物都容易引起幼兒的注意。教師組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：1）選擇和制作的玩教具顏色要鮮明，對(duì)比性要強(qiáng)，形象要新穎生動(dòng)。2）說(shuō)話(huà)要清晰明了，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，符合幼兒心理特點(diǎn)。3）恰當(dāng)布置教育環(huán)境，既要避免不當(dāng)因素干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的注意。4）教育內(nèi)容、方法要新穎。2.有意注意逐漸發(fā)展幼兒的有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴(lài)成人的組織和引導(dǎo)。有意注意產(chǎn)生和發(fā)展的條件如下：（1）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。（2）幼兒對(duì)活動(dòng)目的、任務(wù)的理解程度。（3）幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與良好的活動(dòng)方式。（4）言語(yǔ)指示。（二）注意品質(zhì)發(fā)展水平總體不高1.注意的選擇性幼兒注意的選擇性發(fā)展受幼兒的興趣、情緒、理解水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化方式等因素影響。注意的廣度幼兒最多只能注意到2～3個(gè)。3.注意的穩(wěn)定性4.注意的分配5.注意的轉(zhuǎn)移二、注意規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用（一）充分利用無(wú)意注意規(guī)律開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的有意注意（三）善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，維持幼兒注意的持久性第三節(jié)幼兒注意分散的原因和預(yù)防一、幼兒注意分散的原因一般來(lái)說(shuō)，引起幼兒注意分散的原因有以下幾點(diǎn)。（一）無(wú)關(guān)刺激的干擾幼兒的注意仍以無(wú)意注意為主。（二）疲勞（三）缺乏良好的生活作息規(guī)律（四）目的要求不明確（五）注意不善于轉(zhuǎn)移（六）不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換二、幼兒注意分散的預(yù)防教師要針對(duì)幼兒注意分散的原因，采用適當(dāng)策略來(lái)防止注意分散。（一）設(shè)立良好環(huán)境，排除無(wú)關(guān)刺激的干擾（二）制定并遵守合理的作息制度（三）培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣教師和家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)幼兒“集中注意學(xué)習(xí)”“集中注意活動(dòng)”的良好習(xí)慣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)或參加其他活動(dòng)時(shí)不要隨便行動(dòng)或漫不經(jīng)心。（四）靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意（五）在游戲中訓(xùn)練幼兒的專(zhuān)注力（六）提高教學(xué)質(zhì)量三、幼兒“多動(dòng)”現(xiàn)象的處理（一）好動(dòng)是幼兒的天性（二）應(yīng)對(duì)幼兒好動(dòng)的三種方法1.培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣2.讓幼兒欣賞音樂(lè)3.在游戲中矯正（三）給家長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議第一，多用正面、積極的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，按照幼兒的最近發(fā)展區(qū)要求他，對(duì)幼兒的要求要循序漸進(jìn)。第三，加強(qiáng)幼兒的“規(guī)范”教育。幼兒的感知覺(jué)一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)幼兒的感覺(jué)41.感覺(jué)的規(guī)律有哪些？2.幼兒感覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？第二節(jié)幼兒的知覺(jué)41.知覺(jué)有哪些特性？2.幼兒知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？二、教學(xué)目標(biāo)1.理解感覺(jué)、知覺(jué)的概念，了解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。2.了解感覺(jué)和知覺(jué)的種類(lèi)和特性。3.掌握幼兒幾種主要的感覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)，思考與之相關(guān)的教育措施。4.了解幼兒觀察的發(fā)展特點(diǎn)。5.懂得培養(yǎng)幼兒觀察力的途徑和方法。6.能針對(duì)幼兒期的感知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒的活動(dòng)中利用感知覺(jué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。7.樹(shù)立正確的教育觀。三、教學(xué)重點(diǎn)1.感覺(jué)和知覺(jué)的特性2.幼兒觀察的發(fā)展特點(diǎn)3.幼兒感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)4.幼兒觀察的發(fā)展特點(diǎn)四、教學(xué)難點(diǎn)感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。五、教學(xué)方法講授法、直觀呈現(xiàn)法、討論法、舉例法、案例分析法六、教學(xué)過(guò)程第一節(jié)幼兒的感覺(jué)一、感覺(jué)概述（一）感覺(jué)的概念感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映，是最基礎(chǔ)的心理活動(dòng)。通過(guò)感覺(jué)，人能夠認(rèn)識(shí)外界物體的顏色、明度、氣味、軟硬等屬性，感受到饑餓、寒冷、疼痛等。（二）感覺(jué)的分類(lèi)根據(jù)刺激的來(lái)源和感覺(jué)器官的不同，可以將感覺(jué)分為外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué)。外部感覺(jué)，包括觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)。內(nèi)部感覺(jué)，包括運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和機(jī)體覺(jué)。（三）感覺(jué)的規(guī)律1.感受性與感覺(jué)適應(yīng)感受性是人的感覺(jué)系統(tǒng)對(duì)外界刺激物的感知能力。同一感受器也會(huì)由刺激物的持續(xù)作用導(dǎo)致感受性發(fā)生變化，這就是感覺(jué)適應(yīng)。2.感覺(jué)對(duì)比同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫作感覺(jué)對(duì)比。3.不同感覺(jué)間的相互作用各種感覺(jué)之間不是相互獨(dú)立的，它們相互聯(lián)系和制約。二、幼兒感覺(jué)的發(fā)展（一）視覺(jué)的發(fā)展1.視敏度2.顏色視覺(jué)（二）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展研究顯示，聽(tīng)覺(jué)在出生之前就存在了，胎兒在母體內(nèi)發(fā)育到6～7個(gè)月時(shí)就可產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)。新生兒不僅能夠聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能區(qū)分聲音的音高、音響和聲音的持續(xù)時(shí)間，連續(xù)不斷的聲音對(duì)嬰兒可以起到撫慰或鎮(zhèn)靜的作用；新生兒還表現(xiàn)出對(duì)人的說(shuō)話(huà)聲的偏好，有人發(fā)現(xiàn)新生兒對(duì)一個(gè)婦女的說(shuō)話(huà)聲會(huì)比對(duì)鈴聲做出更多、更有力的反應(yīng)；新生兒從出生就顯示了尋找聲源的愿望和能力，如將頭轉(zhuǎn)向聲音傳來(lái)的一方，這種聲音定位的能力在1歲半以?xún)?nèi)迅速發(fā)展起來(lái)，并越來(lái)越準(zhǔn)確、迅速。幼兒聽(tīng)覺(jué)敏感性隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，5～6歲的幼兒能在50～65厘米的距離處聽(tīng)到手表走動(dòng)的聲音，而6～8歲的兒童在100～110厘米處就能聽(tīng)到。在13歲前，兒童的聽(tīng)覺(jué)能力一直在增長(zhǎng)。因此，在幼兒期應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)音樂(lè)或語(yǔ)言培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力，也可設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練幼兒聽(tīng)覺(jué)能力的游戲。（三）觸覺(jué)的發(fā)展觸覺(jué)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段，特別是在2歲前，觸覺(jué)在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中占據(jù)主要的地位。嬰兒從出生就有觸覺(jué)反應(yīng)，天生的無(wú)條件反射也都有觸覺(jué)參與，如吸吮反射、抓握反射等。嬰兒期的觸覺(jué)發(fā)展非常迅速，新生兒既對(duì)冷暖有敏感的反應(yīng)，也對(duì)疼痛有反應(yīng)。在嬰兒滿(mǎn)周歲之前，口腔觸覺(jué)是嬰兒認(rèn)識(shí)世界的主要手段。一般到1歲以后，這種探索行為逐漸減少，手的活動(dòng)、語(yǔ)言的活動(dòng)等逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位手是幼兒通過(guò)觸覺(jué)認(rèn)識(shí)外界的主要渠道。嬰兒出生5個(gè)月后，手眼協(xié)調(diào)活動(dòng)出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西，產(chǎn)生這種動(dòng)作需要三個(gè)知覺(jué)條件，第一是知覺(jué)到物體的位置，主要靠視覺(jué)，第二是知覺(jué)到手的位置，主要靠運(yùn)動(dòng)覺(jué)，第三是視覺(jué)指導(dǎo)手的觸覺(jué)活動(dòng)。（四）運(yùn)動(dòng)覺(jué)和平衡覺(jué)的發(fā)展運(yùn)動(dòng)覺(jué)的發(fā)展使嬰兒的動(dòng)作越來(lái)越精細(xì)。研究證明，幼兒期運(yùn)動(dòng)覺(jué)和平衡覺(jué)的發(fā)展，能夠促進(jìn)腦部發(fā)育和腦功能的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力和自信心等方面的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。三、幼兒感覺(jué)的訓(xùn)練（一）幼兒感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的含義感覺(jué)統(tǒng)合是人腦將各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。（二）幼兒感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的目標(biāo)幼兒感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：首先，提供給幼兒感覺(jué)信息，幫助其改善腦神經(jīng)生理壓抑，開(kāi)發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能。其次，幫助幼兒學(xué)會(huì)抑制或調(diào)節(jié)感覺(jué)信息，幫助幼兒提高手眼協(xié)調(diào)能力和知覺(jué)辨別能力。最后，幫助幼兒對(duì)感覺(jué)刺激做出結(jié)構(gòu)性的反應(yīng)。（三）幼兒感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的途徑對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的幼兒，可以通過(guò)家庭訓(xùn)練和幼兒園訓(xùn)練來(lái)改善和提高他們的感覺(jué)統(tǒng)合能力。1.家庭訓(xùn)練項(xiàng)目（1）發(fā)展平衡覺(jué)的游戲。例如，走獨(dú)木橋：用積木搭一座橋，或用粉筆畫(huà)一座橋，讓幼兒走“獨(dú)木橋”，訓(xùn)練幼兒的平衡能力?；当?歲以上的幼兒可以嘗試學(xué)滑旱冰，訓(xùn)練幼兒的平衡協(xié)調(diào)能力。發(fā)展觸覺(jué)的游戲。例如，捏泥游戲、洗澡澡、盲人摸象、2.幼兒園訓(xùn)練項(xiàng)目幼兒感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的核心是進(jìn)行體育游戲。（1）發(fā)展平衡覺(jué)的游戲。例如，坐獨(dú)腳椅練習(xí)、走平衡木練習(xí)、滑滑板練習(xí)（2）發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力的游戲。例如，跳蹦床活動(dòng)、蕩秋千（3）促進(jìn)本體感覺(jué)前庭功能發(fā)展的游戲。第二節(jié)幼兒的知覺(jué)一、知覺(jué)概述（一）知覺(jué)的概念感覺(jué)是對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，而知覺(jué)則是更高級(jí)的心理過(guò)程。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。（二）知覺(jué)的分類(lèi)根據(jù)知覺(jué)對(duì)象的不同，可以把知覺(jué)分為對(duì)物的知覺(jué)和對(duì)人的知覺(jué)。（1）對(duì)物的知覺(jué)包括空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)?？臻g知覺(jué)反映的是事物的空間特性，包括對(duì)形狀、大小、方位、遠(yuǎn)近等的知覺(jué)。（2）對(duì)人的知覺(jué)包括對(duì)他人的知覺(jué)、自我知覺(jué)和人際知覺(jué)。（三）知覺(jué)的特性1.知覺(jué)的選擇性2.知覺(jué)的整體性3.知覺(jué)的理解性4.知覺(jué)的恒常性二、幼兒知覺(jué)的發(fā)展（一）空間知覺(jué)空間知覺(jué)由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)聯(lián)合活動(dòng)整合而成，是物體的形狀、大小、遠(yuǎn)近、方位等空間特性在人腦中的反映。空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、方位知覺(jué)、深度知覺(jué)。1.形狀知覺(jué)幼兒掌握形狀的次序，由易到難依次為圓形—正方形—三角形—長(zhǎng)方形—半圓形—梯形—菱形—平行四邊形。2.大小知覺(jué)3.方位知覺(jué)歲幼兒能辨別上下，4歲幼兒能辨別前后，5歲幼兒能以自身為中心辨別左右方位。4.深度知覺(jué)視崖實(shí)驗(yàn)（二）時(shí)間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)是個(gè)體對(duì)客體現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。三、幼兒觀察力的培養(yǎng)（一）營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)幼兒觀察的（二）明確觀察目的和任務(wù)，提高幼兒觀察的目的性（三）運(yùn)用多種觀察方法，促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展觀察方法直接影響觀察效果，幼兒若能掌握有效的觀察方法，其觀察能力將大大提高。常用的觀察方法主要有以下幾種。1.順序觀察法順序觀察法即引導(dǎo)幼兒從上而下、從前往后、從左到右、由頭到尾、由近到遠(yuǎn)有順序地觀察。2.典型特征觀察法典型特征觀察法即引導(dǎo)幼兒先觀察事物最明顯的特征，再觀察次要特征。3.解剖分解觀察法解剖分解觀察法即將整體分成幾個(gè)部分，然后逐個(gè)仔細(xì)觀察，再綜合起來(lái)了解全貌。4.比較觀察法比較觀察法是用對(duì)比的方式去觀察兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物，通過(guò)觀察抓住事物的特點(diǎn)，進(jìn)而比較其異同。5.追蹤觀察法追蹤觀察法即在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)所要觀察的事物進(jìn)行系統(tǒng)觀察，并記錄下其發(fā)展變化的過(guò)程（四）充分發(fā)揮語(yǔ)言的作用，提升觀察效果語(yǔ)言指導(dǎo)有助于明確觀察方向和任務(wù)；激發(fā)幼兒觀察的興趣和積極性，鼓勵(lì)幼兒持久地觀察；幫助幼兒聯(lián)系過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，從而更完整、深入地認(rèn)識(shí)現(xiàn)象等。幼兒的想象與記憶一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第五章幼兒的記憶與想象第一節(jié)幼兒的記憶4討論題目：1.簡(jiǎn)述幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)。第二節(jié)幼兒的想象4討論題目：1.簡(jiǎn)述幼兒想象的發(fā)展特點(diǎn)。2.幼兒教師如何促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展二、教學(xué)目標(biāo)1.理解記憶的概念、了解記憶種類(lèi)、記憶的品質(zhì)2.掌握記憶過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識(shí)3.掌握記憶表象及其特征4.掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)5.掌握幼兒記憶中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的教育措施6.牢固地掌握保持的規(guī)律，并能正確運(yùn)用，以減少遺忘的發(fā)生7.理解幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)8.學(xué)生能夠根據(jù)幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)提出發(fā)展幼兒想象的對(duì)策9.樹(shù)立正確、科學(xué)的兒童觀和教育觀三、教學(xué)重點(diǎn)1.記憶過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識(shí)2.幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)3.幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)四、教學(xué)難點(diǎn)1.如何運(yùn)用記憶規(guī)律提高學(xué)習(xí)效果；2.如何解決幼兒記憶中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和幼兒記憶能力的培養(yǎng)。3.根據(jù)幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)提出發(fā)展幼兒想象的對(duì)策五、教學(xué)方法講授法、舉例法、案例分析法六、教學(xué)過(guò)程第一節(jié)幼兒的記憶【導(dǎo)入新課】復(fù)習(xí)提問(wèn)?！局v授新課】一、記憶概述（一）什么是記憶記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)事物的識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)。記憶的過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。在熟記學(xué)習(xí)材料后，間隔20分鐘后重新學(xué)習(xí)，記憶量可保持在58.2%；1天后再學(xué)習(xí)為33.7%；6天后再學(xué)習(xí)則緩慢下降到25.4%。艾賓浩斯將得到的數(shù)據(jù)繪制成一條曲線(xiàn)，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)告訴人們，遺忘的進(jìn)程是不均衡的。在記憶的最初階段，遺忘的速度最快，然后逐漸減慢，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，即遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。因此，學(xué)習(xí)后要及時(shí)、合理地安排復(fù)習(xí)，否則很快就會(huì)遺忘。（三）記憶的種類(lèi)1.按照記憶的內(nèi)容分類(lèi)按照記憶的內(nèi)容，可以分為形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動(dòng)作記憶。（1）形象記憶。以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶稱(chēng)為形象記憶。（2）情緒記憶。情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。（3）邏輯記憶。邏輯記憶是以概念、判斷、推理等抽象邏輯思維為內(nèi)容的記憶。（4）動(dòng)作記憶。動(dòng)作記憶是以人們過(guò)去的操作性行為為內(nèi)容的記憶。2.按照記憶材料保持時(shí)間的長(zhǎng)短分類(lèi)按照記憶材料保持時(shí)間的長(zhǎng)短，可以分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。（1）瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶又稱(chēng)感覺(jué)記憶，是記憶系統(tǒng)的最初階段，瞬時(shí)記憶的信息是沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工的信息，保存時(shí)間很短，一般在0.25～2秒。（2）短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是保持時(shí)間在5秒～2分鐘之內(nèi)的記憶，屬于瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)的記憶。3.按照記憶的目的分類(lèi)按照記憶的目的，可以分為無(wú)意記憶和有意記憶。（1）無(wú)意記憶。無(wú)意記憶是指沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)和意圖、無(wú)須專(zhuān)門(mén)方法、自然產(chǎn)生的記憶。（2）有意記憶。有意記憶是指有一定目的，需要一定意志努力，并采取一定方法的記憶。無(wú)意記憶和有意記憶是相輔相成的，并在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。二、幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)記憶是隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的，3～6歲是個(gè)體記憶發(fā)展的關(guān)鍵期。（一）以無(wú)意記憶為主，有意記憶逐漸發(fā)展3歲前的幼兒基本上是無(wú)意記憶，3歲以后，幼兒的無(wú)意記憶占主導(dǎo)地位。（二）以形象記憶為主，詞語(yǔ)邏輯記憶逐漸發(fā)展形象記憶是指根據(jù)具體的形象來(lái)記憶各種材料。（三）機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好機(jī)械記憶是在不了解材料意義的情況下，采用簡(jiǎn)單重復(fù)的方法進(jìn)行的一種記憶，也就是所謂的“死記硬背”。（四）記憶的精準(zhǔn)性差幼兒的大腦容易興奮，記得快，忘得也快，記憶的精確性較差。幼兒對(duì)感興趣的事物記憶效果較好，對(duì)不感興趣的事物記憶效果較差，回憶時(shí)會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。三、幼兒記憶力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，豐富生活經(jīng)驗(yàn)幼兒記憶效果與其自身狀態(tài)有很大關(guān)系，情緒積極、興趣強(qiáng)烈，可以有效增強(qiáng)幼兒的記憶效果。幼兒以無(wú)意注意為主，凡是直觀性、趣味性強(qiáng)的事物都能引起幼兒強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而被幼兒自然而然地記住。（二）明確識(shí)記任務(wù)，培養(yǎng)有意記憶幼兒的有意記憶在2歲半以后逐漸萌芽。（三）理解識(shí)記材料，提高意義記憶水平對(duì)記憶材料理解得越深刻，記得就越快，保持的時(shí)間也就越長(zhǎng)。（四）合理復(fù)習(xí)，鞏固記憶幼兒記憶保持的時(shí)間較短，記憶的正確性差，容易發(fā)生遺忘，但及時(shí)復(fù)習(xí)可以增強(qiáng)幼兒記憶的效果。第二節(jié)幼兒的想象【新課導(dǎo)入】游戲?qū)耄航處熢诤诎迳想S意畫(huà)出一個(gè)形狀，學(xué)生想象并回答它像什么，如果幼兒可能會(huì)猜是什么？引出今天的主題：幼兒想象的特點(diǎn)?！拘抡n講授】一、想象概述（一）什么是想象想象是指人腦在對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過(guò)程。（二）想象的分類(lèi)1.按照想象活動(dòng)是否具有目的性、是否需要意志努力分類(lèi)按照想象活動(dòng)是否具有目的性、是否需要意志努力，可以分為無(wú)意想象和有意想象。（1）無(wú)意想象。無(wú)意想象是一種沒(méi)有預(yù)定目的、在一定刺激下不自覺(jué)產(chǎn)生的想象。（2）有意想象。有意想象是按照一定的目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。2.按照想象內(nèi)容的新穎程度及獨(dú)立性分類(lèi)按照想象內(nèi)容的新穎程度及獨(dú)立性，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。（1）再造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的示意，在頭腦中形成的相應(yīng)新形象的過(guò)程。（2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)獨(dú)立構(gòu)建新形象的過(guò)程，這些形象不是根據(jù)別人的描述形成的，而是想象者根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在頭腦中構(gòu)成的前所未有的新形象。創(chuàng)造想象具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性的特點(diǎn)。（三）想象在幼兒心理發(fā)展中的作用3～6歲是想象發(fā)展最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中，并對(duì)幼兒的認(rèn)知、游戲、創(chuàng)造思維等產(chǎn)生十分重要的影響。1.想象在幼兒認(rèn)知中的作用2.想象在幼兒游戲中的作用游戲是幼兒的主要活動(dòng)，在游戲中幼兒的想象極為重要。在角色游戲中，角色的扮演、游戲材料的使用，以及整個(gè)游戲過(guò)程都要依靠幼兒的想象來(lái)進(jìn)行。3.想象是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在創(chuàng)造思維方面。創(chuàng)造思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)。二、幼兒想象的發(fā)展特點(diǎn)（一）無(wú)意想象占主導(dǎo)，有意想象逐步發(fā)展幼兒以無(wú)意想象為主，在幼兒早期更為突出，具有以下特點(diǎn)。1.想象的目的不明確幼兒的想象常常是由外界刺激直接引起的，想象活動(dòng)通常沒(méi)有一定的目的，幼兒拿到什么東西就想象著用來(lái)做什么。2.想象的主題不穩(wěn)定幼兒在想象過(guò)程中往往容易受到外界事物的影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，主要表現(xiàn)為幼兒在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常中途改變主意，特別是幼兒初期，想象往往不能按一定的目的堅(jiān)持下去，很容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)主題。3.想象過(guò)程受興趣和情緒的影響幼兒初期，想象不僅容易被外界刺激所影響，也容易受個(gè)體興趣和情緒的影響。因此，幼兒的想象過(guò)程經(jīng)常表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣性和情緒性。（二）再造想象占優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展3～6歲幼兒的想象以再造想象為主，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。（三）想象有時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)，有時(shí)與現(xiàn)實(shí)混淆幼兒常常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)混淆，尚不能把想象和現(xiàn)實(shí)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)，經(jīng)常以為想象的就是真實(shí)的，把自己渴望的、臆想的內(nèi)容當(dāng)成真的，有時(shí)會(huì)把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到。想象與現(xiàn)實(shí)相混淆的原因在于，幼兒的感知分化不足，往往意識(shí)不到事物的異同。另外，幼兒的認(rèn)識(shí)水平不高，容易把想象表象和記憶表象相混淆。有些幼兒渴望的事情經(jīng)反復(fù)想象，在頭腦中留下了深刻的印象，以至于變成似乎是記憶中的事情了，這常常被成人誤認(rèn)為幼兒在說(shuō)謊。三、幼兒想象力的培養(yǎng)（一）豐富幼兒的表象，為想象積累素材想象是新形象的形成過(guò)程，但新形象的形成是在過(guò)去已有表象基礎(chǔ)上加工而成的。表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平，表象越豐富、越準(zhǔn)確，想象就越新穎、越合理；反之，想象就會(huì)變得狹窄甚至荒誕。（二）利用文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)造想象發(fā)展的條件在文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師要善于通過(guò)文學(xué)作品、音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等，激發(fā)幼兒的想象。（三）開(kāi)展多種游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中，特別是角色游戲和造型游戲中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象變得非?；钴S。幼兒的思維與語(yǔ)言一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)幼兒的思維41.什么是思維？思維的特點(diǎn)是什么？2.幼兒思維的發(fā)展階段有哪些？3.幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)是什么？4.教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維？5.幼兒思維的基本形式。第二節(jié)幼兒的言語(yǔ)41.幼兒的詞匯是如何發(fā)展的？2.幼兒的語(yǔ)法是如何發(fā)展的？3.幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力是如何發(fā)展的？4.教師如何培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力。二、教學(xué)目標(biāo)1.理解思維的概念及作用2.了解思維的基本特征、基本品質(zhì)3.領(lǐng)會(huì)思維在解決問(wèn)題中的作用4.理解幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)5.掌握培養(yǎng)幼兒思維能力的方法6.能分析幼教實(shí)例中幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)7.理解言語(yǔ)的概念及作用8.掌握幼兒言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律9.掌握培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)的方法10.學(xué)生根據(jù)幼兒言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)去體驗(yàn)人類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)展，以及促進(jìn)幼兒言語(yǔ)發(fā)展的科學(xué)方法。11.樹(shù)立正確的兒童觀三、教學(xué)重點(diǎn)1.幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)；2.思維的種類(lèi)；3.幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。4.幼兒語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)。5.如何促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。四、教學(xué)難點(diǎn)1.幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)；2.思維的種類(lèi)；3.幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。4.言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系。5.幼兒語(yǔ)音的發(fā)展。6.如何促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。五、教學(xué)方法講授法、提問(wèn)法、舉例法、案例分析法、討論法六、教學(xué)過(guò)程第一節(jié)幼兒的思維【新課導(dǎo)入】聽(tīng)故事《瞽者竊錢(qián)》，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)是小偷？【新課鞏固】一、思維概述（一）思維的基本概念思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性及其規(guī)律。人們?nèi)粘Ｋf(shuō)的思考、考慮、沉思、深思熟慮等都是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式。（二）思維的特點(diǎn)1.間接性思維的間接性是指人們對(duì)感官不能直接感知的事物，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)或其他媒介來(lái)認(rèn)識(shí)其特性。2.概括性思維的概括性是指思維所反映的是一類(lèi)事物所具有的共同屬性，反映的是事物之間本質(zhì)的、規(guī)律性的聯(lián)系。（三）思維的過(guò)程1.分析和綜合分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、個(gè)別特性或方面的過(guò)程。2.比較和分類(lèi)比較是通過(guò)對(duì)比確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)及其關(guān)系的過(guò)程。3.抽象和概括抽象是在頭腦中抽取同類(lèi)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的過(guò)程。4.具體化和系統(tǒng)化具體化是把概括出來(lái)的一般認(rèn)識(shí)同具體事物聯(lián)系起來(lái)的思維過(guò)程。（四）思維的基本形式1.概念概念是反映事物本質(zhì)屬性的基本形式。例如“玩具”這個(gè)概念，它反映了皮球、娃娃等供幼兒玩的物品所具有的本質(zhì)屬性，而不涉及它們彼此不同的具體特性。2.判斷判斷是肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式。3.推理推理是從已知的判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的思維形式。推理的主要形式有歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊事物推出一般原理的推理。演繹推理是從一般原理到特殊事物的推理。二、幼兒思維的發(fā)展（一）幼兒思維的發(fā)展階段1.直覺(jué)行動(dòng)思維直覺(jué)行動(dòng)思維是指在思維過(guò)程中以實(shí)際動(dòng)作作為支持的思維，也叫直觀行動(dòng)思維，它是最低水平的思維，在2～3歲幼兒身上表現(xiàn)得最為突出，在4歲幼兒身上也有一定程度的表現(xiàn)。直覺(jué)行動(dòng)思維的特征是直觀性與動(dòng)作性。2.具體形象思維具體形象思維是指運(yùn)用頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題的思維。3～7歲的兒童的思維以具體形象思維為主。具體形象性是具體形象思維的主要特征。它表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）具體性。幼兒在思考時(shí)需要借助具體事物，不易掌握抽象概念，（2）形象性。幼兒依靠頭腦中的形象來(lái)思考，其頭腦中充滿(mǎn)著各種顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，（3）經(jīng)驗(yàn)性。幼兒的思維活動(dòng)常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。（4）擬人性。幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)作人。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情加到小動(dòng)物或玩具上，和它們交談，把它們當(dāng)作好朋友。（5）表面性。幼兒的思維活動(dòng)只是根據(jù)具體接觸到的事物的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行的，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而非本質(zhì)聯(lián)系。（6）片面性。由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒常常只照顧到事物的一個(gè)維度，而不能同時(shí)兼顧多個(gè)維度。（7）固定性。幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。（8）近視性。幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更多地考慮事情的后果。3.抽象邏輯思維在幼兒晚期，幼兒的抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。幼兒思維發(fā)展趨勢(shì)由直覺(jué)行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。（二）幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)概念、判斷和推理是思維的基本形式，幼兒思維三種基本形式的發(fā)展特點(diǎn)如下。1.幼兒概念的發(fā)展特點(diǎn)幼兒掌握的概念主要是實(shí)物概念，即日常的、具體的事物的概念2.幼兒判斷、推理的發(fā)展特點(diǎn)幼兒已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的判斷和推理，但幼兒的判斷、推理缺乏邏輯性，概括性差。三、幼兒思維的培養(yǎng)（一）豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)幼兒的思維主要是具體形象思維，需要借助對(duì)大量具體材料的感知，才能獲得對(duì)事物的初步認(rèn)識(shí)。（二）為幼兒提供多樣化的操作機(jī)會(huì)幼兒早期思維發(fā)展離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力發(fā)展的起點(diǎn)。幼兒通過(guò)對(duì)物體的操作，能夠直接感知具體事物的特征，進(jìn)行直接對(duì)比，找出物體之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。（三）提高幼兒的語(yǔ)言能力語(yǔ)言是思維的工具。幼兒思維的發(fā)展需要借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而形成概念。（四）鼓勵(lì)幼兒積極探索在創(chuàng)造過(guò)程中不過(guò)分強(qiáng)調(diào)給幼兒一個(gè)唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，