學(xué)前兒童心理學(xué)3

第三章

嬰兒認(rèn)知的發(fā)展[學(xué)習(xí)目標(biāo)]1．理解皮亞杰關(guān)于嬰兒思維發(fā)展的階段理論。2．掌握嬰兒感知覺發(fā)生、發(fā)展的主要特點。3．熟悉嬰兒記憶發(fā)展的階段。4．掌握嬰兒注意發(fā)展的特點。5．掌握嬰兒問題解決能力的發(fā)展及其影響因素。第三章

嬰兒認(rèn)知的發(fā)展嬰兒的認(rèn)知主要包括感知覺、注意、記憶、思維等相關(guān)的心理過程。隨著心理學(xué)家對認(rèn)知發(fā)展的不斷研究，也使其成為嬰兒心理領(lǐng)域內(nèi)材料最豐富、成果與爭論最多的研究課題。嬰兒感知覺的發(fā)展一、嬰兒感知覺的重要性感知覺是嬰兒認(rèn)識世界和自我的重要手段。在人生最初的兩年里，尤其在言語形成以前，嬰兒主要依靠感知覺主導(dǎo)的感知運動來探索世界、了解自我，形成最初的客觀概念和自我概念。正因為如此，皮亞杰把初生到2歲這個階段稱為“感知運動階段”。在這個階段，嬰兒依靠感知到的信息對外在世界作出反應(yīng)。如果他不能用感官接觸到、看到、或聽到某個客體，則就很難了解、認(rèn)識它。在感知運動不斷發(fā)展和完善的基礎(chǔ)上，嬰兒逐漸認(rèn)識到物體和物體的運動，并知道它們都是獨立于自我而客觀存在的，從而逐漸形成“客體永久性”的概念。感知覺對嬰兒控制自己的行為也有重要意義。它的返回傳導(dǎo)即反饋過程，是嬰兒自我調(diào)控行為的不可或缺的中間機(jī)制，對嬰兒有目的行為的發(fā)展有重大作用。二、嬰兒感知覺的發(fā)生發(fā)展美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說過：“嬰兒一生下來，眼睛、耳朵、鼻子、皮膚和內(nèi)臟就同時受到刺激，他們感到整個世界鬧哄哄的，一片混亂?！笔聦嵣?，在嬰兒的認(rèn)知能力中，最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的方面就是感覺和知覺（感覺和知覺統(tǒng)稱為感知覺）。許多感知覺在嬰兒時期就已達(dá)到成人的水平。（一）感覺的發(fā)生發(fā)展1．視覺的發(fā)生研究表明，視覺最初發(fā)生的時間當(dāng)在胎兒中晚期，4、5個月的胎兒即有了視覺反應(yīng)能力以及相應(yīng)的生理基礎(chǔ)。剛出生的嬰兒就已經(jīng)具備一定的視覺能力，即可以察覺眼前的亮光，區(qū)分不同明度的光，還可以用眼睛追隨視刺激。但嬰兒的視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺集中的時間和距離都是隨年齡的增長而增長的。3—5周的嬰兒視覺集中能集中5秒，注視距離僅為1—15米左右；第3個月時視覺集中已經(jīng)達(dá)到7—10分鐘，注視距離達(dá)4—7米；到6個月，嬰兒已經(jīng)能注視遠(yuǎn)距離的物體了。視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺對象在體積、形狀上最小差異的能力，俗稱“視力”。嬰兒的視敏度約在20/200—20/400之間；出生后頭半年是嬰兒視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期，也就是說嬰兒的視敏度改善十分迅速，大約6個月到1歲便能達(dá)到正常人的視力范圍。嬰兒已經(jīng)具備了原始的顏色視覺。一般認(rèn)為，2—4個月嬰兒的顏色知覺已經(jīng)發(fā)展得很好。4個月的嬰兒甚至表現(xiàn)出某種顏色的偏愛。沙勒等人采用“偏愛法”研究證實，嬰兒從3、4個月起就能分辨彩色與非彩色，且已經(jīng)具有正確的顏色范疇性知覺，其中紅色特別能引起嬰兒的興奮。到4個月時，嬰兒的顏色視覺的基本功能已接近成人的水平。同時，李忠忱以自己的女兒為被試，進(jìn)行的追蹤實驗發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，完全可以提前和加速嬰兒顏色認(rèn)知能力的發(fā)展，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常嬰兒的一般發(fā)展水平，差異驚人。2．聽覺的發(fā)展聽覺在嬰兒心理發(fā)展過程中具有重要意義，是嬰兒探索世界、認(rèn)識世界、從外界獲取信息不可或缺的重要手段。言語、音樂等能力的發(fā)生發(fā)展都離不開聽覺。嬰兒出生后是否立即具有聽覺？這個問題一直存在著爭議。最近的心理研究結(jié)果證實：聽覺能力早在個體的胎兒期就已經(jīng)存在了，聽覺可以說是與生俱來的。在胎兒6個月時，其聽覺感受器就已經(jīng)基本發(fā)育成熟，聽分析器的神經(jīng)通路除丘腦皮質(zhì)外，均在9個月前完成髓鞘化。這也表明5—6個月的胎兒即開始建立聽覺系統(tǒng)，可以聽到透過母體的頻率為1000Hz以下的外界聲音。同視覺一樣，嬰兒聽覺也存在敏度。許多心理學(xué)者對嬰兒的聽敏度進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：1個月的嬰兒已能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異；5—8個月嬰兒在1000—3000赫茲范圍內(nèi)能覺察出音頻的2%的變化，而成人則能覺察出音頻的1%的變化；嬰兒在200—2000赫茲之間的聽覺差別閾限是成人的2倍，而在4000—8000赫茲范圍內(nèi)的聽覺差別閾限與成人相同。關(guān)系數(shù)是0.61；4個月時注意水平與5歲時認(rèn)知能力相關(guān)系數(shù)為0.66；6個月時注意與3歲認(rèn)知能力的相關(guān)高達(dá)0.66。注意還與嬰兒行為的堅持性密不可分。在整個嬰兒期，由于注意水平的不斷提高，行為的堅持性不斷提高。嬰兒堅持性的一個重要特點是，只有在集中注意時才能堅持某一行動；如果注意轉(zhuǎn)移，則原本進(jìn)行的活動就會終止。二、嬰兒注意的發(fā)生兒童一生下來就有注意，這種注意實質(zhì)上就是先天的定向反射。環(huán)境中特別的或新異的刺激會引起新生兒相應(yīng)的自主神經(jīng)系統(tǒng)活動，并表現(xiàn)出外在的身體運動，這就是定向反射。新生兒定向反射是一種復(fù)合反應(yīng)，包括心率、血流、瞳孔、腦電波等多方面相應(yīng)變化。這些變化常被用來研究新生兒注意的重要指標(biāo)，具有易測定、易量化和易對比研究的特點。定向反射性注意不僅在嬰兒期較明顯，在成人期也?？捎^察到。這種注意是無意注意的最初形態(tài)。許多心理學(xué)家也運用視覺偏愛法，針對影響新生兒注意的有關(guān)因素作了實驗，發(fā)現(xiàn)新生兒對復(fù)雜的圖形更加偏愛，對成形的圖案比不成形的圖案注視的時間更長；對人臉的注意多于對其他事物的注意。這都表明新生兒已經(jīng)有了注意的選擇性。新生兒覺醒時間極其短暫的特點，是人類種系發(fā)展進(jìn)化的產(chǎn)物，它具有維護(hù)新生兒生存和保護(hù)尚未成熟的神經(jīng)系統(tǒng)使其免受過多刺激的重要意義。新生兒期過后，嬰兒每天清醒的時間迅速延長，覺醒狀態(tài)與昏睡狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換也變得有規(guī)律，感知覺能力日趨成熟，這都為注意的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。三、嬰兒注意的發(fā)展嬰兒注意發(fā)展的一般趨勢是：隨著年齡的增長，注意的選擇性與穩(wěn)定性逐步發(fā)育成熟；在嬰兒晚期，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力開始發(fā)展，并產(chǎn)生了有意注意。（一）1—3個月嬰兒注意的發(fā)展人們采用感覺偏愛法廣泛開展了嬰兒注意選擇性的研究，并總結(jié)出1—3個月嬰兒注意選擇的主要規(guī)律與特點：1、偏好復(fù)雜的刺激物；2、偏好曲線多于直線；3、偏好不規(guī)則的圖形多于規(guī)則圖形；4、偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物；5、偏好輪廓密度大的圖形；6、偏好對稱的刺激物多于不對稱的刺激物；7、從注意局部輪廓向有組織地注意較全面的輪廓發(fā)展；8、從只注意形體外圍向注意形體內(nèi)部因素發(fā)展。（二）3—6個月嬰兒注意的發(fā)展這一時期嬰兒對外界事物的探索活動更加主動積極。各種基本感知覺能力日趨成熟并且在很多方面已達(dá)到成人水平；運動技能雖然很差，但頭部自控能力加強(qiáng)，已經(jīng)能夠轉(zhuǎn)頭細(xì)致地觀察事物；另外其夠物和抓握能力也發(fā)生了根本性變化，進(jìn)入了較成熟的階段。這就使嬰兒從各個方面充實、擴(kuò)展了獲取信息的能力，使他能夠更加深入細(xì)致地觀察外界物體。此時嬰兒的視覺注意能力進(jìn)一步發(fā)展：平均注意時間增長，探索活動更加主動、積極，而且，在注意時更偏愛復(fù)雜而有意義的視覺對象；看得見的和可操作的物體更能引起他們特別持久的注意和興趣；這時的選擇性注意越來越受知識和經(jīng)驗的支配。許多研究表明，這一時期影響嬰兒注意傾向性的因素主要有三個方面：一是注意對象本身的“復(fù)雜性”，如輪廓大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素多等等；二是兩對比刺激及其替換刺激之間的關(guān)系；三是當(dāng)前刺激和嬰兒已有知識、經(jīng)驗的關(guān)系。（三）6—12個月嬰兒注意的發(fā)展這一時期的嬰兒處于覺醒和警覺狀態(tài)的時間仍在迅速增長。而這時期出現(xiàn)的晝夜之間有規(guī)律的睡眠——覺醒的轉(zhuǎn)換，標(biāo)志著大腦的生理成熟。這也使得嬰兒有更持久、更廣泛的時間去探究事物、獲取信息，進(jìn)而推動其記憶和學(xué)習(xí)能力的迅速發(fā)展；這還使嬰兒有更多的機(jī)會去游戲和進(jìn)行社會交往，促進(jìn)了表象、言語的產(chǎn)生和發(fā)展。嬰兒在這一時期成為了積極的學(xué)習(xí)和探索者。能站會走，抓握和擺弄物體能力的發(fā)展，使嬰兒注意的選擇性不僅表現(xiàn)在選擇性注視，而且更多的表現(xiàn)在選擇性夠物、選擇性抓握、選擇性操作等方面。注意的對象和注意選擇性在范圍和內(nèi)容上大大擴(kuò)展。同時，嬰兒選擇性注意也越來越受知識和經(jīng)驗的支配，如嬰兒的認(rèn)生現(xiàn)象，就是一種由經(jīng)驗和社會性認(rèn)識控制的注意現(xiàn)象，而且嬰兒的選擇注意已主要受當(dāng)前事物（或人）在其社會認(rèn)知體系中的地位以及嬰兒所知的自己與它們之間的關(guān)系的支配或影響。（四）1—3歲嬰兒注意的發(fā)展1歲以后，嬰兒能說出具有最初概括性意義的真正的詞，標(biāo)志著言語的初步形成。嬰兒的注意與語言符號緊密的聯(lián)系在一起，他人的言語提示或指導(dǎo)對嬰兒注意有一定的制約和調(diào)節(jié)作用。1—3歲嬰兒的注意時間在逐漸增長，最多能集中注意20—30分鐘；注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，如能注意自己的內(nèi)部狀態(tài)和周圍人們的活動；由于大腦神經(jīng)系統(tǒng)抑制能力和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，注意轉(zhuǎn)移能力和注意分配能力也有較大的發(fā)展，但仍不成熟；將近3歲時，有意注意開始出現(xiàn)，嬰兒已能注意觀察環(huán)境中的變化并和認(rèn)知過程結(jié)合起來。第三節(jié)

嬰兒記憶的發(fā)展記憶是嬰兒心理活動在時間上得以延續(xù)的根本保證，是經(jīng)驗積累或心理發(fā)展的重要前提。沒有記憶，舊經(jīng)驗就不可能對當(dāng)前嬰兒心理活動產(chǎn)生影響，心理的全部復(fù)雜性就無從實現(xiàn)，也就沒有個體心理的發(fā)展。因此，記憶是嬰兒發(fā)展過程中的最重要的心理活動之一。一、嬰兒記憶的重要性記憶與嬰兒其他心理活動有著各種密不可分的關(guān)系。如，記憶是在知覺基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展也離不開記憶。另外，知覺中包括著經(jīng)驗的作用，如知覺的恒常性，就是依靠記憶在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立起來的。總之，各種知覺都與經(jīng)驗有密切關(guān)系。而經(jīng)驗本身又是記憶的結(jié)果。因此嬰兒記憶水平直接影響其知覺能力的發(fā)展。記憶還直接影響著嬰兒的想象、思維、語言和情緒情感等方面的發(fā)展。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使嬰兒能夠?qū)χX到的材料進(jìn)行加工改造。嬰兒最初的想象實質(zhì)上就是記憶內(nèi)容的遷移，屬于記憶再作用的過程。嬰兒掌握語言的過程也離不開記憶。例如，嬰兒必須記住語音所對應(yīng)的語義或事物，才能理解語詞。另外，嬰兒能通過記憶對與某種經(jīng)驗有關(guān)的事情發(fā)生一定的情緒情感，并鞏固與豐富它。如對深度的恐懼感就是早期運動經(jīng)驗通過記憶而積累鞏固的結(jié)果。二、嬰兒記憶的發(fā)生長期以來，人們一直認(rèn)為個體的記憶應(yīng)該發(fā)生在新生兒期，但近幾年通過對胎兒的研究發(fā)現(xiàn)，個體在胎兒末期就有了聽覺記憶。在判別記憶發(fā)生時一般采用以下三個指標(biāo)：1．習(xí)慣化。嬰兒對刺激物的習(xí)慣化，常被作為他對事物是否熟悉或是否能夠再認(rèn)的指標(biāo)。如凱森等人采用感覺偏愛法研究嬰兒對熟悉圖形的視覺習(xí)慣化，證明嬰兒出生1—3天就已經(jīng)有了原始記憶。2．條件反射。經(jīng)典條件反射的建立，也常被用作記憶發(fā)生的指標(biāo)。嬰兒對條件刺激物作出條件性反應(yīng)，能表明再認(rèn)的存在。有研究表明，在建立條件反射的過程中，剛剛出生2天的嬰兒就可以學(xué)習(xí)并認(rèn)識到條件刺激物和食物之間的預(yù)示性關(guān)系，在幾個小時內(nèi)便可建立初步的條件反射。3．重學(xué)節(jié)省。嬰兒學(xué)習(xí)一種知識或技能以后，經(jīng)過一段時間后再來學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)所需要的時間或次數(shù)比第一次要少一些，這就是重學(xué)節(jié)省現(xiàn)象。它由于需要一定的時間間隔，因此只用來檢測嬰兒記憶和學(xué)習(xí)的能力和效果。三、嬰兒記憶的發(fā)展對嬰兒記憶能力發(fā)展的研究開始于20世紀(jì)50年代末。帕波塞克和克拉奇卡夫斯卡婭進(jìn)行了最早的研究，并開辟了一條經(jīng)典條件反射研究嬰兒記憶的道路。在隨后的40多年里，心理學(xué)家不斷開創(chuàng)新的研究方法，展開各個方面的研究，取得了豐富的成果。1．0—3個月嬰兒記憶的發(fā)展魏茲曼、科恩等研究發(fā)現(xiàn)，1—2個月嬰兒經(jīng)過日復(fù)一日的訓(xùn)練，可以因積累而形成長時記憶。薩利文等進(jìn)行了兩項對比研究后證實，3個月的嬰兒在相隔8天以后重新學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)了“重學(xué)節(jié)省”現(xiàn)象。這表明嬰兒3個月時已經(jīng)具備了8天之久的長時記憶。馬斯特等也報告了3個月的嬰兒已經(jīng)有了初步的長時記憶。同時，諾韋—科利爾首創(chuàng)用操作性條件作用研究新生兒記憶和學(xué)習(xí)的方法，通過“題腿—車動”實驗證明：①出生20天的嬰兒即可以建立經(jīng)典性眨眼條件反射，而且一旦建立就可以保持10天以上。這表明新生兒末期已有長時記憶能力；②8—12周的嬰兒已經(jīng)能建立操作性條件反射；③3個月的嬰兒對操作條件反射的記憶能保持4周。這一研究結(jié)果目前已為人們所普遍接受。2．3—6個月嬰兒記憶的發(fā)展這一時期嬰兒長時記憶能力有很大發(fā)展。他們學(xué)習(xí)、掌握的知識和技能已經(jīng)可以保持?jǐn)?shù)天不忘。如費根通過研究發(fā)現(xiàn)，21—25周的嬰兒在間隔14天以后還能夠再認(rèn)大多數(shù)視覺刺激物；馬丁的研究表明，5個月嬰兒的長時記憶能保持24個小時；康乃爾的研究證實了5—6個月的嬰兒有48小時的記憶。另外，科恩、奧爾森、費根等開展的嬰兒早期遺忘研究也取得了與上述觀點一致的實驗結(jié)果，證實了3—6個月嬰兒在數(shù)小時之內(nèi)遺忘較少。3．6—12個月嬰兒記憶的發(fā)展半歲以后，嬰兒長時記憶所能保持的時間繼續(xù)延長。許多心理學(xué)家分別采用條件反射法、習(xí)慣化法和感覺偏愛法等進(jìn)行的研究都共同證實了這一點。這時期嬰兒最引人注目的外在變化就是出現(xiàn)了大量的模仿動作。麥考爾、阿布瑞夫內(nèi)爾等人研究發(fā)現(xiàn)，12個月以前的嬰兒對成人面部表情已有大量模仿動作表現(xiàn)，雖然這還不是延遲模仿，但不可否認(rèn)其中包含著記憶因素。同時，對嬰兒社會性認(rèn)知及記憶的研究也表明，嬰兒對陌生人的“格外小心”既說明了社會情感的發(fā)展，也表明了其長時記憶能力的擴(kuò)展。4．12—36個月嬰兒記憶的發(fā)展嬰兒語言的產(chǎn)生和發(fā)展給這一時期嬰兒發(fā)展帶來了很多重要變化，使得嬰兒的符號表征和延遲模仿出現(xiàn)。符號表征的出現(xiàn)使嬰兒的詞語記憶能力成為可能，而延遲模仿的出現(xiàn)則標(biāo)志著嬰兒表象能力和再現(xiàn)能力的初步形成。在嬰兒12—36個月這段時間里，其再現(xiàn)即回憶能力取得了很大的發(fā)展，嬰兒開始用行動表現(xiàn)出初步的回憶能力。總之，嬰兒期是個體記憶發(fā)展的第一個關(guān)鍵期和高峰期。這一時期，嬰兒機(jī)械記憶能力比較發(fā)達(dá)且有相當(dāng)大的潛能；再現(xiàn)能力也得到了很大發(fā)展。嬰兒思維的發(fā)展思維活動是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，從其活動本身來看，人的思維有概念形成、理解和問題解決等重要形式。而概念形成和理解往往有問題解決的性質(zhì)。因此可以說，問題解決是人類思維活動的最一般形式。其實，人的思維活動常都由一定問題引起，并指向問題的解決。這也正是思維的目的性所在。當(dāng)前對嬰兒思維發(fā)展的研究，大都集中在問題解決能力的發(fā)生發(fā)展等方面，并取得了一些突破性進(jìn)展，獲得了豐富的實驗材料。這些材料對20世紀(jì)60年代以來建立起來的經(jīng)典皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論提出了懷疑和挑戰(zhàn)。一、嬰兒思維的特點在兒童出生后第1年心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，開始產(chǎn)生了帶有一定概括性和間接性的人的思維的萌芽。到了嬰兒時期，即約從1到3歲，在兒童個體及其環(huán)境條件，特別是社會和教育條件的相互作用下，這種萌芽狀態(tài)的思維獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。（一）思維的直覺行動性嬰兒時期的思維主要是直覺行動思維，其基本特點是：這種思維與嬰兒的感知覺和行動密切相聯(lián)系，嬰兒只能在感知行動中思維，與此同時，由于嬰兒的詞、語言的產(chǎn)生和發(fā)展，也逐漸加強(qiáng)了這種思維中的概括性和間接性。直覺行動思維是在直覺行動中進(jìn)行的思維，因此，嬰兒只能在自己動作所接觸的事物、只能在自己的行動中思維，而不能在感知和動作之外思考，更不能考慮自己的動作、計劃自己的動作、預(yù)見動作的后果。例如，嬰兒身旁如果有布娃娃，他就拿起來做喂布娃娃的“游戲”，布娃娃被拿走了，“游戲”活動也就停止了。當(dāng)兒童騎在竹竿上面的時候，就想到騎馬的活動，如果把竹竿丟掉了，騎馬的事就忘掉了。因此，兒童還不能離開物體和行動來主動地計劃和思考什么。觀察證明，當(dāng)嬰兒的皮球滾到床下的時候，他立刻就往床下竄，如果成人提醒他“你想想該怎么辦”，嬰兒就會回答說：“不是要想，是要把它拿出來。”（二）直覺行動思維中最初的詞的概括調(diào)節(jié)作用嬰兒時期直覺行動思維中的詞的概括調(diào)節(jié)作用是逐步產(chǎn)生的。一般說來，2—2.5歲的嬰兒的思維更多地依賴于直觀和動作；而2—3歲嬰兒的思維，詞、語言的概括調(diào)節(jié)作用才比較明顯。研究表明：2.5歲以后的嬰兒在完成認(rèn)知任務(wù)時，有三個不同層次：1．不知有錯誤，不會改正錯誤；2．在直觀對比后，發(fā)現(xiàn)有錯誤，能加以改正；3．在頭腦里進(jìn)行思維，不需直觀對比就能調(diào)整自己的思維活動。二、皮亞杰關(guān)于嬰兒思維發(fā)展的階段理論皮亞杰的思維發(fā)展階段的理論，是20世紀(jì)最重要的發(fā)展心理學(xué)理論體系。在思維發(fā)展階段理論中，皮亞杰詳細(xì)描述了嬰兒思維、認(rèn)知的水平與概況，將嬰兒思維的發(fā)展分成了以下兩個階段。1．感知運動階段（0—2歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。從出生至兩歲，大致處于這一階段。出生嬰兒只有先天的遺傳性無條件反射，隨后才逐漸發(fā)展出通過組織自己的感覺與動作以應(yīng)付外部環(huán)境刺激的能力。到這一階段后期，感覺與動作明顯區(qū)分，手段與目的逐漸分化，思維開始萌芽。皮亞杰對這一階段進(jìn)行了詳細(xì)的觀察研究，將這一階段分成了六個子階段：（1）第一子階段（出生～1個月）——“反射練習(xí)期”。其特點是以先天的無條件反射適應(yīng)外部環(huán)境，如看見奶頭會吸吮，感覺饑渴會哭喊。（2）第二子階段（1～4.5個月）——“習(xí)慣動作形成期”。在先天反射基礎(chǔ)上，把若干個動作聯(lián)結(jié)起來形成某種習(xí)慣動作，以便更有效地適應(yīng)外部環(huán)境，如尋找聲源和用眼睛去追隨運動物體等。（3）第三子階段（4.5個月～9個月）——“有目的動作形成期”。由于嬰兒經(jīng)常用手觸摸、擺弄身邊的各種物體，使嬰兒活動不再囿于主體自身，而開始對周圍物體發(fā)生作用。物體受影響后反過來又進(jìn)一步引起主體對它的注意，并激起主體對它再次施加影響。這樣，就使嬰兒動作（即手段）與嬰兒動作結(jié)果（即目的）之間逐漸產(chǎn)生分化，并開始出現(xiàn)為達(dá)到某種目的而采取某種動作。（4）第四子階段（9～11、12月）——“手段與目的協(xié)調(diào)期”。隨著手段與目的的分化，一些動作圖式已成為達(dá)到目的意圖的特定手段。如嬰兒把手伸向自己夠不著的地方，表明他在作出伸手動作之前已有取得物體的意向。逐漸地嬰兒能用越來越多的手段即動作圖式（如抓、推、敲、打、喊等）去對付新情況，以達(dá)到自己的目的，各種動作之間的聯(lián)系更為靈活，手段與目的之間的關(guān)系也更為協(xié)調(diào)。（5）第五子階段（11、12月～1歲半）——“偶然發(fā)現(xiàn)期”。嬰兒在完成某種動作圖式過程中，不只是重復(fù)原來的動作，有時會作出一些改變，即通過嘗試錯誤來解決新問題。例如有一只布娃娃放在床鋪上，嬰兒夠不著就會伸手亂抓一氣，偶然間他抓住了床單一角，發(fā)現(xiàn)床單移動與布娃娃位置之間有關(guān)系，于是他拉過床單，取得了布娃娃。這是嬰兒認(rèn)知發(fā)展的一大進(jìn)步，不過，這種發(fā)現(xiàn)還是偶然的，還沒有形成按一定目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)的能力。（6）第六子階段（1歲半～2歲）——“有目的發(fā)現(xiàn)期”。這一階段的特點是嬰兒開始按一定的目標(biāo)或方向去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。例如有一只透明的塑料盒，里面裝有巧克力，嬰兒先是把盒子翻來覆去的看，或是用小指頭伸進(jìn)盒縫去拿，但拿不到。后來他停止了動作，用眼睛看著盒子，嘴巴一張一合，然后用手使勁掰開盒子，拿到了巧克力。這種一張一合的嘴巴動作相當(dāng)于在嬰兒的頭腦里“想象”盒子打開的情景，這表明嬰兒已經(jīng)開始有最初步的、內(nèi)化的心理操作只是這種心理操作的對象還不是表征符號或表象，而是當(dāng)前具體事物（巧克力盒子）的形象。在上述六個子階段的前面三個子階段中，對于嬰兒來說，還不存在穩(wěn)定的客體，只有感覺的圖像時隱時現(xiàn)，主體仿佛是世界的中心，但還不能意識到自身的存在。隨著動作圖式的發(fā)展，嬰兒逐漸意識到主體自身與客體之間的分離，開始把自己僅僅看作是由眾多客體所組成的世界中的一個客體。皮亞杰高度評價這種脫離自我中心的嬰兒意識的出現(xiàn)，認(rèn)為這是兒童認(rèn)知發(fā)展過程中的“哥白尼式的革命”，是整個“感知運動階段”的最大成就。這種哥白尼式的革命大體上是在上述第四個子階段以后才逐漸完成的。2．前運算階段與自我中心化現(xiàn)象2歲以后，嬰兒進(jìn)入了前運算階段。這是感知運動智力向概念性智力（運算）發(fā)展的一個中間性過渡階段。由于這一時期嬰兒還不能進(jìn)行邏輯運算，故稱為“前運算階段”。皮亞杰認(rèn)為，這一時期嬰兒心理的一個最顯著特點，即是自我中心化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指嬰兒還不能把自我與外界很好分開，在認(rèn)識和適應(yīng)外在世界時總是不自覺地迷戀和深信自己的動作、觀點和思維，以為它們是世界“獨一無二”的中心。這使得嬰兒感知到的，既不是具有意識的自我，也不是獨立于自我的客體，而是一種主客體混然后的世界。因此，嬰兒期主要存在兩種自我中心化現(xiàn)象。（1）感知運動水平的自我中心化現(xiàn)象。嬰兒剛出生時初在一種不能把自我和外在環(huán)境區(qū)分開來的原始的混沌狀態(tài)，沒有任何自我意識，也不能認(rèn)識到自我，更不能把自己的愿望和現(xiàn)實分開?？傮w概括來看，這種水平的自我中心化有以下幾個明顯的特點：①以自身為中心的、無意識的感知運動活動。皮亞杰指出，“在空間領(lǐng)域里，以及在不同的知覺范圍內(nèi)，嬰兒把每一件事都與自己的身體關(guān)聯(lián)起來，好像自己的身體就是宇宙的中心一樣——但都是一個不能意識其自身的中心?！雹诟黜椈顒尤狈f(xié)調(diào)。例如嬰兒有時會好奇地看著自己的腳在動，就好像看一個玩具在動一樣。皮亞杰認(rèn)為這種協(xié)調(diào)的匱乏正是嬰兒自身中心化產(chǎn)生的根源。③不自覺的“我向思維”。包括兩個特點：一是把世界同化于自我。在嬰兒那里，一切事物都是可以同化的材料，他用吸吮、抓握、搖晃等動作圖式來同化或認(rèn)識其所接觸的每一個新的客體。二是無確定或系統(tǒng)整體目標(biāo)。嬰兒的動作一般無確定的目標(biāo)，或者是盡管每一個具體動作是有目的的，但貫穿于一系列的總體目標(biāo)卻沒有，這樣，一些本來相關(guān)的動作就不能組成一個有機(jī)的整體，動作范型之間就缺乏協(xié)調(diào)。④沒有永久客體的概念。當(dāng)8個月以前的嬰兒盯著一個玩具娃娃時，用紙板擋住他的視線，他就會轉(zhuǎn)頭去看別處，好象娃娃消失了一樣。（2）前運算水平的自我中心化現(xiàn)象。2歲左右時，第2種水平的自我中心化現(xiàn)象出現(xiàn)了。它主要表現(xiàn)為不知道對同一事物還有別人觀點的存在，不能從別人的立場和角度去考慮有關(guān)問題，總是“絕對相信”自己的觀點和看法，思維具有非常顯著的自我中心化特點，因而這一階段嬰兒的思維又被特稱為“自我中心化思維”。其主要特點是：①直觀形象性。他們在感知事物時往往只看到幾個有限的表面特點或現(xiàn)象，只憑感性或直覺進(jìn)行認(rèn)識活動。②缺乏可逆性。這時嬰兒還不能動態(tài)考慮并協(xié)調(diào)好思維過程中連續(xù)轉(zhuǎn)換過程的每一步，因而就很難獲得物質(zhì)守恒的概念。③絕對性。嬰兒對外在世界的認(rèn)識缺乏相對性，總是絕對相信自己的感知和看法。④想象與外在現(xiàn)實的混同。這時期嬰兒經(jīng)常把自己的想象同客觀現(xiàn)實相混淆，并以為它就是外在現(xiàn)實。這一階段還出現(xiàn)了“泛靈論”、“人工論”、“擬人化”和神話故事等認(rèn)識上的奇特現(xiàn)象，它們都與自我中心化思維有著深刻的內(nèi)在關(guān)系。三、嬰兒思維的發(fā)展（一）問題解決能力在嬰兒期的發(fā)展1．嬰兒0到9—10個月。目的性是問題解決行為的基本要素。皮亞杰認(rèn)為在嬰兒認(rèn)知發(fā)展的前兩個階段（0—1個月；1到4—5個月），不存在問題解決行為，因為這時期嬰兒行為還不具備明確的目的性。他們有的只是簡單的感知-運動類型的練習(xí)行為，還不能理解行為同行為后果之間的因果關(guān)系。到了第3個階段（即2級循環(huán)反應(yīng)階段，4—5到9—10個月）時，嬰兒才開始協(xié)調(diào)各個獨立的感知-運動圖式，并以次來作為達(dá)到某種愿望（滿足興趣）的手段。例如，嬰兒可以協(xié)調(diào)手、眼的感知-運動圖式，以便拉動繩子使搖籃上方的撥浪鼓發(fā)出他所感興趣的咕咚咕咚聲。2．嬰兒9—10到12個月。這一階段嬰兒產(chǎn)生了為達(dá)到某一特定結(jié)果而選擇方法的初步的有計劃行為，嬰兒已能把幾個相關(guān)的動作圖式相互協(xié)調(diào)起來并用來解決簡單的“屏障問題”。嬰兒能夠?qū)ふ也辉谘矍暗奈矬w，可以排除簡單的障礙物，或是采取某種工具（繩子、棍子等）來夠取遠(yuǎn)處的物體。但本階段嬰兒問題解決能力還是有限的。首先，表現(xiàn)為嬰兒只會從其現(xiàn)有動作、技能體系中選擇方法，而不能生成或構(gòu)造新的方法。其次，表現(xiàn)為嬰兒不能根據(jù)任務(wù)的變化而修改原來成功的辦法，而是固執(zhí)地重復(fù)原來的辦法。皮亞杰所說的著名的“AB錯誤”就是這一現(xiàn)象最典型的表現(xiàn)。3．嬰兒12—24個月。當(dāng)嬰兒到第5階段（12—18個月）時，上述兩個方面的問題解決能力的有限性便不復(fù)存在。因為這時嬰兒已能夠有意識地調(diào)整自己的行為，不再簡單地學(xué)習(xí)行動A與結(jié)果B之間的關(guān)系，而是建立了一整套行動與效果之間的參數(shù)，并將這些信息系統(tǒng)地協(xié)調(diào)建構(gòu)起來。例如，14個月嬰兒就開始把物體大小變化同其重量變化相互關(guān)聯(lián)起來，并且能夠根據(jù)物體形狀大小來推斷其重量。這時嬰兒問題解決策略仍比較簡單，還不能事先進(jìn)行設(shè)計或設(shè)計好解決問題的辦法。到第6階段（18—24個月）時，嬰兒能夠運用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。如皮亞杰曾經(jīng)觀察到，1個嬰兒有一次想把長串項鏈放進(jìn)小盒里，但3次都失敗了。這時她停了下來，把項鏈放在盒子旁邊的地板上，團(tuán)成球狀，然后成功地把它放進(jìn)了盒子里。而處于第5階段的嬰兒為了解決這個問題則嘗試錯誤了22次，可見，兩個階段之間的差距很大。此外，第6階段問