高中思政教學(xué)論文：一體化視域下高中課程實(shí)施的三種意識(shí)

高中思政教學(xué)論文：一體化視域下高中課程實(shí)施的三種意識(shí)摘要：高中思政課下接義務(wù)教育，上聯(lián)高等教育，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中發(fā)揮著橋梁和紐帶作用。作為培根鑄魂的主陣地和主渠道，高中思政課教師在課程實(shí)施中要有“接棒區(qū)”意識(shí)，上好起始課引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向；要有“責(zé)任田”意識(shí)，上好常規(guī)課使學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂；要有“組合拳”意識(shí)，上好學(xué)科拓展課整合各類課程資源同向同行。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，促進(jìn)青少年認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的優(yōu)化進(jìn)階，保障青少年價(jià)值認(rèn)同和行為方式的一致性和連續(xù)性，讓學(xué)生個(gè)人成長成才與國家社會(huì)發(fā)展有機(jī)連結(jié)，促進(jìn)協(xié)同育人格局整體效能的發(fā)揮。關(guān)鍵詞：思政課一體化起始課常態(tài)課拓展課提質(zhì)增效習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！秉h的二十大報(bào)告進(jìn)一步指出：“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?！比绾胃哔|(zhì)量推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)、真正發(fā)揮立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程作用是當(dāng)下學(xué)校思想政治課程必須直面的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)”，“建立縱向各學(xué)段層層遞進(jìn)、橫向各課程密切配合、必修課選修課相互協(xié)調(diào)的課程教材體系，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教材內(nèi)容的有效貫通”，提出了實(shí)施大中小學(xué)思想政治理論課一體化的要求。因此，統(tǒng)籌好大中小各學(xué)段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)是一體化建設(shè)中必須解決的問題。高中思政課下接義務(wù)教育，上聯(lián)高等教育，是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著一體化建設(shè)的橋梁和紐帶作用，高中政治課實(shí)施的策略和質(zhì)量關(guān)系著一體化中整體育人效能的最大發(fā)揮。本文聚焦高中思想政治課實(shí)施中“接棒區(qū)”“責(zé)任田”“組合拳”三種意識(shí)，探索符合學(xué)科課程邏輯的實(shí)踐路徑。一、“接棒區(qū)”意識(shí)：統(tǒng)籌學(xué)段銜接上好起始課習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常有必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保證”。2020年修訂的新版課標(biāo)指出：“高中思政課程具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性、學(xué)校德育工作的引領(lǐng)性和課程實(shí)施的實(shí)踐性等特征，它與初中道德與法治、高校思想政治理論等課程相互銜接?！毖芯看笾行W(xué)思政課一體化的學(xué)者也關(guān)注課程的銜接，南京師范大學(xué)馮建軍教授認(rèn)為，“一體化就是要按照大中小學(xué)各自的特點(diǎn)，把每個(gè)學(xué)段都做好，使之形成一個(gè)循序漸進(jìn)的序列，達(dá)成螺旋上升的階梯式發(fā)展”。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馮秀軍教授認(rèn)為統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需聚焦在各個(gè)學(xué)段、各門課程間的“接棒區(qū)”上做文章。山東師范大學(xué)李寒梅教授認(rèn)為“一體化課程的實(shí)施不僅指向目標(biāo)的螺旋式上升要求，還要依循內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化安排，使不同階段的課程在交接過程中，能夠?qū)⑼恍栽瓌t具體化為教學(xué)行為的階段性體現(xiàn)”。課程銜接是學(xué)生能夠順利進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。明確“接棒區(qū)”意識(shí)，把握初高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)及情感特質(zhì)上好起始課，探索和優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生順利邁進(jìn)高中階段學(xué)習(xí)，解決好學(xué)段銜接這一核心問題，才能形成循序漸進(jìn)、螺旋上升的發(fā)展序列。起始課，也稱為引言課或緒論課，一般是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)方向或者目標(biāo)，明確在新的起點(diǎn)上要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。因此，起始課設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生的認(rèn)知和思維起點(diǎn)，充分把握相鄰學(xué)段的課程目標(biāo)，以新學(xué)段的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為正式授課“開好局、謀好篇、定好調(diào)”。義務(wù)教育階段“學(xué)生正處于青春期，獨(dú)立思考能力和判斷能力進(jìn)一步增強(qiáng)，情緒波動(dòng)大，可塑性強(qiáng)”，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)流于表面，偏向直觀思維。關(guān)照青春期適應(yīng)中的思想與情緒、對(duì)不確定因素的辨別力以及這一階段的認(rèn)知偏好等是高中思政課的起始課必須直面的學(xué)情，以一體化的設(shè)計(jì)思路，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，兼顧思想性和親和力，整合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)行整體建構(gòu)和有序銜接，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、辨析、反思和實(shí)踐中促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化和思維進(jìn)階，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)。從課程內(nèi)容看，初中階段《道德與法治》中學(xué)科知識(shí)與高中的經(jīng)濟(jì)、政治有部分交叉，但主要側(cè)重夯實(shí)學(xué)生思想基礎(chǔ)。高中階段學(xué)科內(nèi)容涉及領(lǐng)域更多，必修課程以發(fā)展中國特色社會(huì)主義為主線，《中國特色社會(huì)主義》講述為何開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，通過《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》《政治與法治》《哲學(xué)與文化》來講述如何堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，這是全體學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，也是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本載體。因此，在課程實(shí)施中，要依據(jù)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化安排，使初高中的課程和學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)交接。結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、思維水平和高中四個(gè)必修模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，起始課以“我（我們）是誰、我（我們）從哪里來、我（我們）要到哪里去”作為一個(gè)主題線索，用熱播劇《覺醒年代》作為問題情境，設(shè)計(jì)“怎樣做一個(gè)有情懷有思想的公民”的議題，從劇中的“南陳北李”相約建黨畫面入境，讓同學(xué)們從李大釗、陳獨(dú)秀、魯迅、毛澤東、陳延年等中選一位最打動(dòng)自己的人物和主要?jiǎng)∏檫M(jìn)行分享，教師在同學(xué)觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出問題“面對(duì)山河破碎、生靈涂炭的中國，近代知識(shí)分子為什么要沖破重重阻礙奔走呼號(hào)喚醒民眾”，接著提供1929年5月4日上?！渡钪芸钒l(fā)布的《未來之中國》中的“吾國何時(shí)可稻產(chǎn)自豐、谷產(chǎn)自足，不憂饑懂？吾國何時(shí)可自產(chǎn)水筆、燈罩、自行車、人工車等物什，供國人生存之需？吾國何時(shí)可產(chǎn)巨量之鋼鐵、槍炮、艦船，供給吾國之邊防軍？吾國何時(shí)可行義務(wù)之初級(jí)教育、興十萬之中級(jí)學(xué)堂、育百萬之高級(jí)學(xué)子”等十問，再讓同學(xué)穿越時(shí)空，給一位最敬仰的先輩寫一封書信來報(bào)告“今日之中國”如您所愿。最后播放劇中巴黎和會(huì)的情景后展示《辛丑條約》簽訂、中美高層戰(zhàn)略對(duì)話圖片，請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫《未來之中國》發(fā)給2050年的自己。這些探究任務(wù)以符合剛進(jìn)入高中的學(xué)生認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)的問題驅(qū)動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。陳延年是共鳴較大的人物，因其為自己的信仰慷慨赴死而震撼人心，學(xué)生在共同探討中表達(dá)欽佩之情，認(rèn)識(shí)到青年對(duì)國家和民族未來的重要意義。續(xù)寫中一些學(xué)生寫了自己從事的職業(yè)以及發(fā)展情況、北京不再擁堵，還有類似流浪地球的科幻風(fēng)。用貼近學(xué)生生活的情境，使初高中學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生比較連續(xù)的身份歸屬和身份認(rèn)同，在心理和情感上產(chǎn)生對(duì)國家、政黨、制度等的親近感，喚醒學(xué)生把個(gè)體發(fā)展與新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)結(jié)的自覺性，逐漸形成正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。二、“責(zé)任田”意識(shí)：素養(yǎng)導(dǎo)向提高常態(tài)課的質(zhì)效習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志?！彼颊n與其他知識(shí)傳授性、技能訓(xùn)練性的課程最大區(qū)別就是“講道理”。怎樣把道理講深、講透、講活應(yīng)該是常規(guī)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要維度。而評(píng)價(jià)的基本依據(jù)就是學(xué)業(yè)質(zhì)量，即“學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求”?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。”高中政治課堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，指向階段性目標(biāo)要求，尊重本階段知識(shí)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，著眼學(xué)生的真實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，把學(xué)科知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合，統(tǒng)籌好生活情境、問題與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系，側(cè)重于學(xué)生的思維進(jìn)階和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，聚焦于應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)探索情境中的問題所需的綜合性品質(zhì)的培養(yǎng)，提高常規(guī)課的質(zhì)效，創(chuàng)新方式方法，把“真問題”與“講道理”有機(jī)契合，耕好高中學(xué)段的“責(zé)任田”，在一體化建設(shè)中使課程與學(xué)生真正對(duì)話，為銜接高等教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者以高三的專題課實(shí)施為例：1.基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行目標(biāo)單元設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心，基于素養(yǎng)等級(jí)水平的目標(biāo)應(yīng)該是打破單元具體課時(shí)安排，把具體知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)體系作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體?！爱?dāng)教師遇到給定的課程和教材的時(shí)候，仍然需要形成自己對(duì)教育目標(biāo)的理解，并結(jié)合自己對(duì)學(xué)生可接受性的理解來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇和重組教材，確定教學(xué)進(jìn)程，形成目標(biāo)單元?！碧貏e是到高三教學(xué)階段，要著眼于學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試要求的學(xué)業(yè)水平三、四等級(jí)，對(duì)接高等教育選拔人才標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，考查學(xué)生能否綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，分析解決真實(shí)社會(huì)生活情境中的問題，因此教學(xué)過程中對(duì)教材知識(shí)體系的整合重組尤為重要。高中教材必修3《政治與法治》第三單元是“全面依法治國”，從中華法系對(duì)人類法治發(fā)展的貢獻(xiàn)入手，認(rèn)識(shí)馬克思主義與新中國法治成就的關(guān)系，理解全面依法治國是國家治理方式的一場(chǎng)深刻革命，在此基礎(chǔ)上理解推進(jìn)全面依法治國的基本要求，堅(jiān)持法治國家、法治社會(huì)、法治政府一體建設(shè)的意義，理解推進(jìn)國家治理體系治理能力現(xiàn)代化的重要性，進(jìn)而理解法治是人類文明演進(jìn)中逐步形成的先進(jìn)的國家治理方式，樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治觀念，認(rèn)同法治使人共享尊嚴(yán)、使社會(huì)更和諧、生活更美好。選擇性必修2《法律與生活》選擇與日常生活緊密的相關(guān)法律，為學(xué)生提供日常生活所需的法律常識(shí)，增強(qiáng)法治意識(shí)，以法律己、依法做事，維護(hù)自己的合法權(quán)益，培養(yǎng)法治思維和法治信仰。必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中要構(gòu)建高水平的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制必須完善相關(guān)的法律法規(guī)，保障公平開放、競(jìng)爭(zhēng)有序的市場(chǎng)秩序，離不開健全完善的法治環(huán)境和各市場(chǎng)主體的法治意識(shí)。在“國家治理能力治理體系現(xiàn)代化”這個(gè)核心大概念主導(dǎo)下對(duì)三個(gè)模塊的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇和重組，打破傳統(tǒng)的三維目標(biāo)維度，以學(xué)科核心素養(yǎng)“法治意識(shí)”為依據(jù)進(jìn)行跨模塊的整合，依據(jù)高考選拔的學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)水平3的評(píng)價(jià)要求，把握“法治是人類文明演進(jìn)中逐步形成的先進(jìn)的國家治理方式，全面依法治國是國家治理的一場(chǎng)深刻革命”這個(gè)前提，以“法治如何讓生活更美好”為議題整合成一個(gè)目標(biāo)單元的專題課，教學(xué)目標(biāo)定位在“根據(jù)生活中立法、執(zhí)法、司法、守法的實(shí)例理解從依法治國到全面依法治國帶來深刻的社會(huì)變革的意義，結(jié)合經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)生活澄清法律規(guī)范與自由關(guān)系、法治保障與生活品質(zhì)的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生理解參與社會(huì)生活要依法行使權(quán)利和履行義務(wù)的正確方式，積極投身于法治中國建設(shè)，做社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者?！贝四繕?biāo)設(shè)定指向大學(xué)階段“增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)”的要求，在與社會(huì)生活實(shí)際的結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“認(rèn)識(shí)世情、國情、黨情，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析和解決問題的能力；自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，尊重和維護(hù)憲法法律權(quán)威，識(shí)大局、尊法治、修美德；矢志不渝聽黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”，充分體現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中思政課目標(biāo)體系的循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求。2.著眼學(xué)生思維能力進(jìn)階的問題群設(shè)計(jì)。問題是激活學(xué)生思維的起點(diǎn)、推動(dòng)思維進(jìn)階的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)真正發(fā)生的鑰匙。在素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)中，教師作為問題的提出者、課程設(shè)計(jì)者、過程組織者和評(píng)估者，要對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科邏輯、學(xué)科思維方法等有很強(qiáng)的掌控能力，才能以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，面向全體學(xué)生進(jìn)行有梯度、有思維含量、激發(fā)探究興趣的問題群（鏈）設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，促進(jìn)學(xué)生思辨和獨(dú)立思考能力的提升。教學(xué)實(shí)施中，以呈現(xiàn)學(xué)科思想和學(xué)科邏輯的問題群牽引支撐學(xué)生對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行連續(xù)的、深刻的、具有挑戰(zhàn)性的思考，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和探究興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的持久理解，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的綜合化、創(chuàng)新性的遷移應(yīng)用。在高三專題課“法治是如何讓生活更美好的”學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了覆蓋面廣、綜合度大的問題群：·結(jié)合“基層立法聯(lián)系點(diǎn)”談?wù)劰駪?yīng)該如何參與社會(huì)主義全過程民主進(jìn)程。·有人認(rèn)為“良法乃善治之端”，有了“良法”就能實(shí)現(xiàn)“善治”，你怎么看?·選取某一具體案例，說明全國統(tǒng)一大市場(chǎng)健康發(fā)展必須營造完善的法治環(huán)境的必要性?！ねㄟ^政府網(wǎng)站以及調(diào)查，說明“接訴即辦”機(jī)制是如何提升社會(huì)治理效能的?！び腥苏f公益訴訟是保護(hù)文化遺產(chǎn)的最有效途徑，你是否認(rèn)同?·結(jié)合“法律援助制度”說明為什么說司法公正是維護(hù)社會(huì)公平正義的最后一道防線。直面復(fù)雜社會(huì)生活情境，把“真問題”與“講道理”有機(jī)結(jié)合，充分挖掘社會(huì)熱點(diǎn)問題的教育教學(xué)價(jià)值，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為過程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，耕好“責(zé)任田”，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，保證課程教學(xué)的學(xué)理性和深刻性，在探究與建構(gòu)中形成應(yīng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐、應(yīng)對(duì)高等教育和未來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。三、“組合拳”意識(shí)：整合思政資源開發(fā)學(xué)科拓展課習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”這就要求高中思政課在大中小學(xué)段縱向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，借力各類課程資源和社會(huì)資源，以立德樹人為宗旨，以有機(jī)融合為原則，打好“組合拳”，挖掘各類課程、各類資源中蘊(yùn)含的思政元素。既要深耕思政課堂，也要用好校園內(nèi)的課程資源；既要用好學(xué)校的小課堂，也要用好社會(huì)的大課堂。引導(dǎo)學(xué)生以綜合性的視角思考并解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)積極人生態(tài)度、正確價(jià)值觀的塑造，凝聚起最強(qiáng)大的育人合力，發(fā)揮最廣泛的育人效應(yīng)。首先，打破學(xué)科邊界的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。以政治學(xué)科為主體開展多項(xiàng)文史哲跨學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如《古代詩人的愛國情懷》《中國人的姓名文化》《從“覺醒年代”看社會(huì)主義在中國的落地生根》等學(xué)科拓展課，通過跨學(xué)科融合引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)視角欣賞探究歷史的深邃，用辯證思維和歷史思維感悟中華文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深。同時(shí)關(guān)注科技前沿與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和改造世界中理性思考、實(shí)事求是、科學(xué)思考和社會(huì)責(zé)任等能力和品格。如與相關(guān)學(xué)科教師共同組織辯論賽“保護(hù)生物多樣性是否與抵制外來物種入侵相矛盾”“生命的意義在于抵抗/順應(yīng)環(huán)境”“基因編輯技術(shù)發(fā)展應(yīng)該重視經(jīng)濟(jì)效益/社會(huì)效益”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在面臨自我與他人、人與自然、人與社會(huì)等現(xiàn)實(shí)困境與難題時(shí)作出理性思考和正確選擇，提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)完整的“人”的發(fā)展。其次，重視社會(huì)體驗(yàn)的研學(xué)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。研學(xué)實(shí)踐課程依托自然、人文等社會(huì)資源，進(jìn)行體驗(yàn)式教育和研究性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之在行走和體驗(yàn)中增長見識(shí)磨礪心志，學(xué)會(huì)做人做事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高社會(huì)交往與實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展必備的品質(zhì)和能力。新版課標(biāo)指出“學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是活動(dòng)型課程的顯著特點(diǎn)”，要充分整合利用廣闊的空間、更豐富的社會(huì)資源、更真實(shí)的社會(huì)情境，從學(xué)生成長需求出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解。到目前為止，學(xué)校每個(gè)學(xué)段的政治教師均參與本年級(jí)的研學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，現(xiàn)已開發(fā)設(shè)計(jì)了《取精神火種，照人生征程》井岡山紅色研學(xué)課程、《探人文江南，筑青春底色》江浙研學(xué)課程、《起步香山，決勝時(shí)刻》的香山革命紀(jì)念地課程、《銘記偉大勝利，吾輩自立自強(qiáng)》抗美援朝紀(jì)念展課程、《東方風(fēng)正來，大潮起珠江》廣深珠科學(xué)文化考察課程等，把思政小課堂與社會(huì)大課堂充分結(jié)合，在學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)中展開鮮活的、生動(dòng)的“大思政課”，在社會(huì)發(fā)展的大背景下發(fā)揮育人實(shí)效。習(xí)近平總書記指出““大思政課”我們一定要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命，干巴巴的”?！按笏颊n”要求融通課堂內(nèi)外，拉近課堂教學(xué)與社會(huì)生活的距離，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。一體化建設(shè)中以“組合拳”意識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)施的學(xué)科拓展課程，能夠調(diào)動(dòng)多重教學(xué)場(chǎng)景，多維度、多層面地聚合思政資源，拓