高中思政教學論文：一體化視域下高中課程實施的三種意識

高中思政教學論文：一體化視域下高中課程實施的三種意識摘要：高中思政課下接義務教育，上聯(lián)高等教育，在大中小學思政課一體化建設中發(fā)揮著橋梁和紐帶作用。作為培根鑄魂的主陣地和主渠道，高中思政課教師在課程實施中要有“接棒區(qū)”意識，上好起始課引導學生明確學習目標和發(fā)展方向；要有“責任田”意識，上好常規(guī)課使學科核心素養(yǎng)落地課堂；要有“組合拳”意識，上好學科拓展課整合各類課程資源同向同行。在大中小學思政課一體化建設中，促進青少年認知結(jié)構(gòu)和思維能力的優(yōu)化進階，保障青少年價值認同和行為方式的一致性和連續(xù)性，讓學生個人成長成才與國家社會發(fā)展有機連結(jié)，促進協(xié)同育人格局整體效能的發(fā)揮。關(guān)鍵詞：思政課一體化起始課常態(tài)課拓展課提質(zhì)增效習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化作為一項重要工程，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展?！秉h的二十大報告進一步指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”如何高質(zhì)量推進大中小學思想政治教育一體化建設、真正發(fā)揮立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程作用是當下學校思想政治課程必須直面的現(xiàn)實任務。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，“遵循學生認知規(guī)律設計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學段特點”，“建立縱向各學段層層遞進、橫向各課程密切配合、必修課選修課相互協(xié)調(diào)的課程教材體系，實現(xiàn)課程目標、課程設置、課程教材內(nèi)容的有效貫通”，提出了實施大中小學思想政治理論課一體化的要求。因此，統(tǒng)籌好大中小各學段的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價是一體化建設中必須解決的問題。高中思政課下接義務教育，上聯(lián)高等教育，是大中小學思政課一體化建設中的重要環(huán)節(jié)，肩負著一體化建設的橋梁和紐帶作用，高中政治課實施的策略和質(zhì)量關(guān)系著一體化中整體育人效能的最大發(fā)揮。本文聚焦高中思想政治課實施中“接棒區(qū)”“責任田”“組合拳”三種意識，探索符合學科課程邏輯的實踐路徑。一、“接棒區(qū)”意識：統(tǒng)籌學段銜接上好起始課習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常有必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保證”。2020年修訂的新版課標指出：“高中思政課程具有學科內(nèi)容的綜合性、學校德育工作的引領(lǐng)性和課程實施的實踐性等特征，它與初中道德與法治、高校思想政治理論等課程相互銜接?！毖芯看笾行W思政課一體化的學者也關(guān)注課程的銜接，南京師范大學馮建軍教授認為，“一體化就是要按照大中小學各自的特點，把每個學段都做好，使之形成一個循序漸進的序列，達成螺旋上升的階梯式發(fā)展”。中央財經(jīng)大學馮秀軍教授認為統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設，需聚焦在各個學段、各門課程間的“接棒區(qū)”上做文章。山東師范大學李寒梅教授認為“一體化課程的實施不僅指向目標的螺旋式上升要求，還要依循內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化安排，使不同階段的課程在交接過程中，能夠?qū)⑼恍栽瓌t具體化為教學行為的階段性體現(xiàn)”。課程銜接是學生能夠順利進入下一階段學習的重要一環(huán)。明確“接棒區(qū)”意識，把握初高中學生的認知結(jié)構(gòu)、思維特點及情感特質(zhì)上好起始課，探索和優(yōu)化教學方式，使學生順利邁進高中階段學習，解決好學段銜接這一核心問題，才能形成循序漸進、螺旋上升的發(fā)展序列。起始課，也稱為引言課或緒論課，一般是讓學習者明確學習方向或者目標，明確在新的起點上要學什么、怎么學、學到什么程度。因此，起始課設計要面向全體學生的認知和思維起點，充分把握相鄰學段的課程目標，以新學段的評價指標進行教學設計，為正式授課“開好局、謀好篇、定好調(diào)”。義務教育階段“學生正處于青春期，獨立思考能力和判斷能力進一步增強，情緒波動大，可塑性強”，對事物的認識流于表面，偏向直觀思維。關(guān)照青春期適應中的思想與情緒、對不確定因素的辨別力以及這一階段的認知偏好等是高中思政課的起始課必須直面的學情，以一體化的設計思路，聚焦學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，兼顧思想性和親和力，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，進行整體建構(gòu)和有序銜接，引導學生在觀察、辨析、反思和實踐中促進認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化和思維進階，以循序漸進的方式引導學生順利進入高中階段的學習。從課程內(nèi)容看，初中階段《道德與法治》中學科知識與高中的經(jīng)濟、政治有部分交叉，但主要側(cè)重夯實學生思想基礎。高中階段學科內(nèi)容涉及領(lǐng)域更多，必修課程以發(fā)展中國特色社會主義為主線，《中國特色社會主義》講述為何開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義，通過《經(jīng)濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》來講述如何堅持和發(fā)展中國特色社會主義，這是全體學生的學業(yè)要求，也是培育學科核心素養(yǎng)的基本載體。因此，在課程實施中，要依據(jù)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化安排，使初高中的課程和學習方式實現(xiàn)交接。結(jié)合學生的身心特點、思維水平和高中四個必修模塊學業(yè)質(zhì)量要求，起始課以“我（我們）是誰、我（我們）從哪里來、我（我們）要到哪里去”作為一個主題線索，用熱播劇《覺醒年代》作為問題情境，設計“怎樣做一個有情懷有思想的公民”的議題，從劇中的“南陳北李”相約建黨畫面入境，讓同學們從李大釗、陳獨秀、魯迅、毛澤東、陳延年等中選一位最打動自己的人物和主要劇情進行分享，教師在同學觀點基礎上提出問題“面對山河破碎、生靈涂炭的中國，近代知識分子為什么要沖破重重阻礙奔走呼號喚醒民眾”，接著提供1929年5月4日上?！渡钪芸钒l(fā)布的《未來之中國》中的“吾國何時可稻產(chǎn)自豐、谷產(chǎn)自足，不憂饑懂？吾國何時可自產(chǎn)水筆、燈罩、自行車、人工車等物什，供國人生存之需？吾國何時可產(chǎn)巨量之鋼鐵、槍炮、艦船，供給吾國之邊防軍？吾國何時可行義務之初級教育、興十萬之中級學堂、育百萬之高級學子”等十問，再讓同學穿越時空，給一位最敬仰的先輩寫一封書信來報告“今日之中國”如您所愿。最后播放劇中巴黎和會的情景后展示《辛丑條約》簽訂、中美高層戰(zhàn)略對話圖片，請學生續(xù)寫《未來之中國》發(fā)給2050年的自己。這些探究任務以符合剛進入高中的學生認知水平和思維特點的問題驅(qū)動思考，調(diào)動已有經(jīng)驗和知識，能夠激發(fā)學生的興趣和主動性。陳延年是共鳴較大的人物，因其為自己的信仰慷慨赴死而震撼人心，學生在共同探討中表達欽佩之情，認識到青年對國家和民族未來的重要意義。續(xù)寫中一些學生寫了自己從事的職業(yè)以及發(fā)展情況、北京不再擁堵，還有類似流浪地球的科幻風。用貼近學生生活的情境，使初高中學段的學生產(chǎn)生比較連續(xù)的身份歸屬和身份認同，在心理和情感上產(chǎn)生對國家、政黨、制度等的親近感，喚醒學生把個體發(fā)展與新時代中國特色社會主義事業(yè)相聯(lián)結(jié)的自覺性，逐漸形成正確的價值判斷和價值選擇。二、“責任田”意識：素養(yǎng)導向提高常態(tài)課的質(zhì)效習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！彼颊n與其他知識傳授性、技能訓練性的課程最大區(qū)別就是“講道理”。怎樣把道理講深、講透、講活應該是常規(guī)課堂質(zhì)量評價的重要維度。而評價的基本依據(jù)就是學業(yè)質(zhì)量，即“學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求”?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫?！备咧姓握n堅持以素養(yǎng)為導向，指向階段性目標要求，尊重本階段知識的基礎性和發(fā)展性，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，著眼學生的真實生活和長遠發(fā)展，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，把學科知識與生活關(guān)切相結(jié)合，統(tǒng)籌好生活情境、問題與學科知識的關(guān)系，側(cè)重于學生的思維進階和認知結(jié)構(gòu)的不斷完善，聚焦于應對生活實踐與學習探索情境中的問題所需的綜合性品質(zhì)的培養(yǎng)，提高常規(guī)課的質(zhì)效，創(chuàng)新方式方法，把“真問題”與“講道理”有機契合，耕好高中學段的“責任田”，在一體化建設中使課程與學生真正對話，為銜接高等教育奠定堅實的基礎。筆者以高三的專題課實施為例：1.基于學科核心素養(yǎng)進行目標單元設計。教學目標是課程設計與實施的核心，基于素養(yǎng)等級水平的目標應該是打破單元具體課時安排，把具體知識內(nèi)容、知識體系作為實現(xiàn)目標的載體?！爱斀處熡龅浇o定的課程和教材的時候，仍然需要形成自己對教育目標的理解，并結(jié)合自己對學生可接受性的理解來設計教學目標，選擇和重組教材，確定教學進程，形成目標單元。”特別是到高三教學階段，要著眼于學業(yè)水平等級性考試要求的學業(yè)水平三、四等級，對接高等教育選拔人才標準，聚焦學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，考查學生能否綜合運用相關(guān)學科知識，分析解決真實社會生活情境中的問題，因此教學過程中對教材知識體系的整合重組尤為重要。高中教材必修3《政治與法治》第三單元是“全面依法治國”，從中華法系對人類法治發(fā)展的貢獻入手，認識馬克思主義與新中國法治成就的關(guān)系，理解全面依法治國是國家治理方式的一場深刻革命，在此基礎上理解推進全面依法治國的基本要求，堅持法治國家、法治社會、法治政府一體建設的意義，理解推進國家治理體系治理能力現(xiàn)代化的重要性，進而理解法治是人類文明演進中逐步形成的先進的國家治理方式，樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治觀念，認同法治使人共享尊嚴、使社會更和諧、生活更美好。選擇性必修2《法律與生活》選擇與日常生活緊密的相關(guān)法律，為學生提供日常生活所需的法律常識，增強法治意識，以法律己、依法做事，維護自己的合法權(quán)益，培養(yǎng)法治思維和法治信仰。必修2《經(jīng)濟與社會》中要構(gòu)建高水平的社會主義市場經(jīng)濟體制必須完善相關(guān)的法律法規(guī)，保障公平開放、競爭有序的市場秩序，離不開健全完善的法治環(huán)境和各市場主體的法治意識。在“國家治理能力治理體系現(xiàn)代化”這個核心大概念主導下對三個模塊的有關(guān)內(nèi)容進行選擇和重組，打破傳統(tǒng)的三維目標維度，以學科核心素養(yǎng)“法治意識”為依據(jù)進行跨模塊的整合，依據(jù)高考選拔的學業(yè)質(zhì)量等級水平3的評價要求，把握“法治是人類文明演進中逐步形成的先進的國家治理方式，全面依法治國是國家治理的一場深刻革命”這個前提，以“法治如何讓生活更美好”為議題整合成一個目標單元的專題課，教學目標定位在“根據(jù)生活中立法、執(zhí)法、司法、守法的實例理解從依法治國到全面依法治國帶來深刻的社會變革的意義，結(jié)合經(jīng)濟、政治、文化和社會生活澄清法律規(guī)范與自由關(guān)系、法治保障與生活品質(zhì)的關(guān)系等，引導學生理解參與社會生活要依法行使權(quán)利和履行義務的正確方式，積極投身于法治中國建設，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者?！贝四繕嗽O定指向大學階段“增強學生的使命擔當”的要求，在與社會生活實際的結(jié)合中引導學生適應“認識世情、國情、黨情，深刻領(lǐng)會習近平新時代中國特色社會主義思想，培養(yǎng)運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力；自覺踐行社會主義核心價值觀，尊重和維護憲法法律權(quán)威，識大局、尊法治、修美德；矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人”，充分體現(xiàn)大中小學思政課一體化建設中思政課目標體系的循序漸進、螺旋上升的要求。2.著眼學生思維能力進階的問題群設計。問題是激活學生思維的起點、推動思維進階的基礎和學習真正發(fā)生的鑰匙。在素養(yǎng)導向的教育教學中，教師作為問題的提出者、課程設計者、過程組織者和評估者，要對學科知識結(jié)構(gòu)、學科邏輯、學科思維方法等有很強的掌控能力，才能以問題為學習起點規(guī)劃學習內(nèi)容和學習活動，面向全體學生進行有梯度、有思維含量、激發(fā)探究興趣的問題群（鏈）設計與實施，提高學生學習的主動性和參與度，促進學生思辨和獨立思考能力的提升。教學實施中，以呈現(xiàn)學科思想和學科邏輯的問題群牽引支撐學生對一個主題進行連續(xù)的、深刻的、具有挑戰(zhàn)性的思考，有效地激發(fā)學生學習愿望和探究興趣，驅(qū)動學生的持久理解，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識的綜合化、創(chuàng)新性的遷移應用。在高三專題課“法治是如何讓生活更美好的”學習中，設計了覆蓋面廣、綜合度大的問題群：·結(jié)合“基層立法聯(lián)系點”談談公民應該如何參與社會主義全過程民主進程?！び腥苏J為“良法乃善治之端”，有了“良法”就能實現(xiàn)“善治”，你怎么看?·選取某一具體案例，說明全國統(tǒng)一大市場健康發(fā)展必須營造完善的法治環(huán)境的必要性?！ねㄟ^政府網(wǎng)站以及調(diào)查，說明“接訴即辦”機制是如何提升社會治理效能的。·有人說公益訴訟是保護文化遺產(chǎn)的最有效途徑，你是否認同?·結(jié)合“法律援助制度”說明為什么說司法公正是維護社會公平正義的最后一道防線。直面復雜社會生活情境，把“真問題”與“講道理”有機結(jié)合，充分挖掘社會熱點問題的教育教學價值，以學業(yè)質(zhì)量標準作為過程性評價的主要依據(jù)，耕好“責任田”，開闊學生視野，促進學生思維進階，保證課程教學的學理性和深刻性，在探究與建構(gòu)中形成應對社會實踐、應對高等教育和未來學習的學習能力和素養(yǎng)。三、“組合拳”意識：整合思政資源開發(fā)學科拓展課習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！边@就要求高中思政課在大中小學段縱向聯(lián)系的基礎上，借力各類課程資源和社會資源，以立德樹人為宗旨，以有機融合為原則，打好“組合拳”，挖掘各類課程、各類資源中蘊含的思政元素。既要深耕思政課堂，也要用好校園內(nèi)的課程資源；既要用好學校的小課堂，也要用好社會的大課堂。引導學生以綜合性的視角思考并解決實際問題，實現(xiàn)積極人生態(tài)度、正確價值觀的塑造，凝聚起最強大的育人合力，發(fā)揮最廣泛的育人效應。首先，打破學科邊界的跨學科融合學習。以政治學科為主體開展多項文史哲跨學科融合的項目式學習探究任務，如《古代詩人的愛國情懷》《中國人的姓名文化》《從“覺醒年代”看社會主義在中國的落地生根》等學科拓展課，通過跨學科融合引導學生用文學視角欣賞探究歷史的深邃，用辯證思維和歷史思維感悟中華文化的源遠流長與博大精深。同時關(guān)注科技前沿與社會發(fā)展實際，培養(yǎng)學生在認識和改造世界中理性思考、實事求是、科學思考和社會責任等能力和品格。如與相關(guān)學科教師共同組織辯論賽“保護生物多樣性是否與抵制外來物種入侵相矛盾”“生命的意義在于抵抗/順應環(huán)境”“基因編輯技術(shù)發(fā)展應該重視經(jīng)濟效益/社會效益”等系列活動，引導學生能夠在面臨自我與他人、人與自然、人與社會等現(xiàn)實困境與難題時作出理性思考和正確選擇，提高科學素養(yǎng)，促進完整的“人”的發(fā)展。其次，重視社會體驗的研學實踐課程學習。研學實踐課程依托自然、人文等社會資源，進行體驗式教育和研究性學習，豐富學生的社會閱歷和實踐經(jīng)驗，使之在行走和體驗中增長見識磨礪心志，學會做人做事，增強社會責任感，提高社會交往與實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其適應終身發(fā)展、社會發(fā)展必備的品質(zhì)和能力。新版課標指出“學科內(nèi)容的教學與社會實踐活動相結(jié)合，是活動型課程的顯著特點”，要充分整合利用廣闊的空間、更豐富的社會資源、更真實的社會情境，從學生成長需求出發(fā)，加深學生對社會的認知和理解。到目前為止，學校每個學段的政治教師均參與本年級的研學實踐課程的設計和開發(fā)，現(xiàn)已開發(fā)設計了《取精神火種，照人生征程》井岡山紅色研學課程、《探人文江南，筑青春底色》江浙研學課程、《起步香山，決勝時刻》的香山革命紀念地課程、《銘記偉大勝利，吾輩自立自強》抗美援朝紀念展課程、《東方風正來，大潮起珠江》廣深珠科學文化考察課程等，把思政小課堂與社會大課堂充分結(jié)合，在學生實地體驗中展開鮮活的、生動的“大思政課”，在社會發(fā)展的大背景下發(fā)揮育人實效。習近平總書記指出““大思政課”我們一定要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命，干巴巴的”?！按笏颊n”要求融通課堂內(nèi)外，拉近課堂教學與社會生活的距離，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一。一體化建設中以“組合拳”意識設計實施的學科拓展課程，能夠調(diào)動多重教學場景，多維度、多層面地聚合思政資源，拓