【中學(xué)生的常見心理問題及完善策略7900字（論文）】

中學(xué)生的常見心理問題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u14365一、研究問題 411550（一）中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的作用 46277（二）研究意義 57295二、中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查 53506（一）調(diào)查目的 55034（二）調(diào)查對(duì)象 516958（三）調(diào)查方法 619840（四）調(diào)查結(jié)果 67536三、中學(xué)心理健康教育存在的問題分析 829805（一）中學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差 81852（二）課程開設(shè)不夠理想 9743（三）教育師資力量薄弱 1016719四、中學(xué)生心理健康教育的優(yōu)化策略 1018636（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念 109575（二）完善制度，以人為本 1117618（三）提升教師心理教育的專業(yè)性 1123433結(jié)論 1214958參考文獻(xiàn) 13

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多元文化思潮給中學(xué)生身心健康帶來了極大影響，及時(shí)疏導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生心理，確保其健康成長是當(dāng)前心理教育教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，一些中學(xué)生的抗挫折能力較差、浮躁、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力及意志力，遇到挫折和困難通常選擇逃避，部分學(xué)生沉迷于游戲，這些心理問題都表明學(xué)校要加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育。然而，雖然大部分學(xué)校舉辦了中學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，不過從整體而言，我國中學(xué)生心理健康教育教學(xué)中仍然存在許多問題，本文以舉辦中學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的必要性為切入點(diǎn)，探討其教學(xué)活動(dòng)中的不足并提出針對(duì)性的改善對(duì)策。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理問題；教育對(duì)策中學(xué)時(shí)期的學(xué)生是祖國的希望與未來，他們的茁壯成長能夠促進(jìn)家庭與社會(huì)的穩(wěn)定，確保了高層次人才的持續(xù)供應(yīng)，關(guān)系著國家的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系著國家的命脈與未來，他們的健康生活和學(xué)習(xí)與心理健康息息相關(guān)。目前，我國的教育水平正呈上升趨勢(shì)。中學(xué)生在家庭狀況、父母教育程度、人際關(guān)系、課后學(xué)習(xí)、信息交流以及學(xué)校心理健康教育等方面都有很大的差異性。發(fā)展中學(xué)生的心理健康教育一直以來都是中學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。目前，很多家長和中學(xué)老師都忽略了中學(xué)學(xué)生的心理健康問題。此外，人格的形成主要來源于中學(xué)時(shí)期，簡單來說，假如不徹底解決中學(xué)教育中的心理健康危機(jī)，就很可能對(duì)整個(gè)教育結(jié)果帶來巨大的負(fù)面影響?；诖?，本文著重探討了現(xiàn)階段中學(xué)心理健康教育的問題，并給出了相應(yīng)的解決對(duì)策，期望對(duì)我國中學(xué)心理健康教育給予一定的指導(dǎo)作用。一、研究問題（一）中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的作用1.保障學(xué)生健康成長，護(hù)航教育活動(dòng)新時(shí)期的中學(xué)教育要以引導(dǎo)學(xué)生健康成長、全面育人為首要任務(wù)。作為學(xué)生的引路人，教師不僅要積極重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要對(duì)心理健康教育活動(dòng)投入更多的關(guān)注。中學(xué)生的心理意識(shí)正在不斷發(fā)展，對(duì)于外界環(huán)境、外界評(píng)價(jià)極為敏感，當(dāng)外界的消極評(píng)價(jià)、自身的消極情緒無法得到紓解時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出焦躁、自卑、敏感等消極狀態(tài)，影響學(xué)生的未來成長。世衛(wèi)組織重新界定了健康的有關(guān)概念，“健康是指在身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的一種完好狀態(tài)，并非是指沒有病癥及身體虛弱的現(xiàn)象”。從這一表述上不難發(fā)現(xiàn)，生理上的健康已經(jīng)不再是評(píng)價(jià)個(gè)體健康狀態(tài)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)中學(xué)生實(shí)行心理健康教育，能使學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自身存在的心理健康問題，改變學(xué)生的消極思想，預(yù)防其過激行為。對(duì)于學(xué)生來說，心理健康教育包含自我疏導(dǎo)、情緒控制和行為引導(dǎo)等多個(gè)板塊，是達(dá)成“敏言慎行”的有效方法。在心理健康教育的疏導(dǎo)下，學(xué)生不僅能管理自身行為，更能嚴(yán)格管控自己的思想，主動(dòng)回應(yīng)健康成長的教育目標(biāo)。2.完善育人模式，助力學(xué)生成長我國衛(wèi)健委最新發(fā)布的一組資料顯示，我國17周歲以下青少年中，大約有3000萬人存在不同程度的心理疾患和情緒問題，部分嚴(yán)重者的心理活動(dòng)、日常行為已經(jīng)受到了嚴(yán)重影響。面對(duì)學(xué)業(yè)、家庭、社會(huì)的多重重壓，青少年適應(yīng)環(huán)境的壓力、參與交際活動(dòng)的壓力正在同步增長。針對(duì)這一問題，必須積極落實(shí)心理健康教育工作，合理干預(yù)中學(xué)生的成長過程。在教學(xué)活動(dòng)中引入心理健康教育，能通過心理咨詢、心理健康測(cè)評(píng)等方式幫助學(xué)生了解自身的心理健康狀態(tài)，促使其重視心理健康教育活動(dòng)。對(duì)于一些情緒波動(dòng)強(qiáng)烈、行為過激的學(xué)生，心理健康教育也可以起到較好的指導(dǎo)作用，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康教育。唯有心理健康了才能更好的實(shí)現(xiàn)全面健康，在校園中圍繞中學(xué)生開展心理健康教育，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。（二）研究意義1.理論意義本文的理論意義是在思政教育視角下培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使中學(xué)生在思政教育過程中能夠積極主動(dòng)的提高自己的心理品質(zhì)。同時(shí)，心理品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)思政教育工作的順利開展，也有利于增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性，推進(jìn)思政教育的穩(wěn)步發(fā)展。2.實(shí)際意義文章以某某地區(qū)中學(xué)生作為研究對(duì)象，結(jié)合調(diào)查問卷分析其心理健康問題，最后給出相應(yīng)的解決對(duì)策，具有很大的實(shí)踐意義。二、中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的通過調(diào)查問卷，以校長、教師兩個(gè)視角展開，以確保問卷的真實(shí)性。以全面了解A市地區(qū)中學(xué)心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀為調(diào)查目的。（二）調(diào)查對(duì)象為了確保調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性，本次調(diào)查選取了A市3區(qū)的20所中學(xué)、281名心理健康專兼職教師，共發(fā)放問卷430份，回收有效問卷401份，回收率為93.25%。調(diào)查對(duì)象基本資料如表1所示：表1中學(xué)心理健康教育調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)表項(xiàng)目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)?？票究萍耙陨?0-40歲40-50歲50歲以上校長中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師種類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查方法第一，采用自編的《中學(xué)心理健康教育調(diào)查問卷（管理者調(diào)查用）》來調(diào)查A市的低中學(xué)生心理健康狀況。問卷調(diào)查是針對(duì)每一個(gè)樣本學(xué)校的管理者。調(diào)查內(nèi)容包括每所學(xué)校的心理健康成長管理機(jī)制、發(fā)展過程、研究現(xiàn)狀等。通過這些問卷調(diào)查，我們能夠更清晰了解A市中學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)況，從而使得研究結(jié)論具有客觀性和說服力。第二，采用修改后的《中學(xué)心理健康教育調(diào)查問卷（教師調(diào)查用）》進(jìn)行調(diào)研，問卷調(diào)查以教師為研究對(duì)象，研究內(nèi)容包括不同的信息，如教師心理健康狀況、心理健康教育重要性程度認(rèn)知、教育方法等。這些調(diào)查內(nèi)容更具可操作性，且更具調(diào)查性。通過這些較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)，我們能夠進(jìn)一步了解教師對(duì)于心理健康的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)A市教師心理健康教育現(xiàn)狀的分析和了解，還能夠深入研究心理健康教育對(duì)效率和教育理念產(chǎn)生的影響。（四）調(diào)查結(jié)果1.對(duì)管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表2心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項(xiàng)目比率（%）已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級(jí)別區(qū)級(jí)60市級(jí)36國家級(jí)4持證情況有55無45該調(diào)查表明，大多數(shù)的教師（95.4%）都是需要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校會(huì)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)開展一次職業(yè)技能培訓(xùn)，61.9%的學(xué)校選擇更有效的安排職業(yè)技能培訓(xùn)。在未定義的“您喜歡以什么樣的形式開展心理健康教育教師培訓(xùn)”選項(xiàng)表明，名列前三項(xiàng)的依次為“專家授課”(75.7%)、“觀摩課”(72.4%）和“團(tuán)體輔導(dǎo)”(56.5%)。2.對(duì)教師心理健康情況的調(diào)查與分析據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A市教師的工作時(shí)間通常情況下比法定工作時(shí)間長。僅有8.3%的教師工作時(shí)間在8小時(shí)內(nèi)，42.1%的教師每天的工作時(shí)間是8-12個(gè)小時(shí)，也有14%的教師每天工作12個(gè)小時(shí)以上。據(jù)調(diào)查得知，僅有4.3%的教師覺得工作非常容易，而覺得工作量剛好的教師有18.7%，大多數(shù)的教師覺得工作量比較繁重，約有81%?，F(xiàn)階段，教師面臨的壓力因素有很多，比如教育制度競(jìng)爭(zhēng)激烈、社會(huì)變革、教育改革的影響、社會(huì)對(duì)教師的要求過高以及教師評(píng)價(jià)制度的不足，這些因素在很大程度上影響了中學(xué)教師心理壓力的形成，使得中學(xué)教師產(chǎn)生了較大的心理壓力。表3中學(xué)教師職業(yè)心態(tài)情況表項(xiàng)目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少從不市區(qū)中學(xué)6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)中學(xué)14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村中學(xué)7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明城A市的中學(xué)教師仍然很喜歡他們的專業(yè)。數(shù)據(jù)顯示熱愛教師專業(yè)的中學(xué)教師比例接近10%。只有很少的老師有著近乎30%的無所謂的態(tài)度，很少的中學(xué)老師對(duì)這種職業(yè)產(chǎn)生了厭煩和抗拒的感覺。幾乎一半的中學(xué)老師都持有很滿意和平靜的態(tài)度，一半的老師在工作中感到緊張和焦慮，原因是教師的職業(yè)壓力和精神失衡。從事教師職業(yè)的人在一些特定的時(shí)間會(huì)經(jīng)受大量的壓力和痛苦，因?yàn)榧议L、學(xué)校與社會(huì)人群會(huì)對(duì)教師提出很高的要求，在他們看來教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)較大的社會(huì)責(zé)任。對(duì)中學(xué)生的教育需要有較多的關(guān)愛與耐心，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的中學(xué)生在年齡和思維程度上各有不同。此外，教師心理壓力的釋放在很大程度上也依賴于專業(yè)技能的培養(yǎng)，并且要在價(jià)值觀念與教育經(jīng)驗(yàn)上付出努力。調(diào)查顯示，大部分中學(xué)教師在工作中經(jīng)常或有時(shí)會(huì)感受到職業(yè)上的幸福，30%的教師只有很少或從未體驗(yàn)過職業(yè)上的幸福。3.教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析表4對(duì)A市中學(xué)生心理健康教育知識(shí)的了解情況表（%）項(xiàng)目班主任總體比率中學(xué)生心理問題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3中學(xué)生心理健康的維護(hù)措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7從表4中能夠得知，A市中學(xué)校長對(duì)中學(xué)生心理問題的重視度比較低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和日常綜合成績的重視十分明顯。而大部分教師也表示對(duì)中學(xué)生心理健康的維護(hù)措施了解很少。當(dāng)然，這類問題出現(xiàn)也有一些客觀原因，如中學(xué)教師的教育結(jié)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)水平較低。因此這也體現(xiàn)出A市的基礎(chǔ)教育水平有待加強(qiáng)。絕大部分中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活全集中在校園里。所以教師對(duì)成長中的孩子來說扮演著至關(guān)重要的角色。而26.5%的教師對(duì)中學(xué)生的心理問題知之甚少，而近一半的教師對(duì)維持中學(xué)生心理健康的措施知之甚少，在一定程度上影響了中學(xué)生的日常教育以及學(xué)生心理的健康成長。因此，心理健康教育和對(duì)教育工作者的培訓(xùn)應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)。要提升所有中學(xué)教師的心理健康觀念與能力，必需盡快組織和規(guī)劃所有教師的心理健康培訓(xùn)工作。三、中學(xué)心理健康教育存在的問題分析（一）中學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差1.認(rèn)為心理健康教育可有可無心理健康教育是提升中學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)身心穩(wěn)定發(fā)展的根本保障，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。因此，心理健康教育在推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展方面具有關(guān)鍵作用。但調(diào)查顯示，大部分教師都表示對(duì)心理健康教育了解很少。基于會(huì)覺得心理健康教育在提升教學(xué)質(zhì)量方面的作用不是很明顯。在采訪過程中，一部分教師覺得：“現(xiàn)在的中學(xué)生不會(huì)有什么心理問題。完全沒有必要在心理健康教育上耗費(fèi)過多的時(shí)間，應(yīng)該把時(shí)間與精力集中在語數(shù)外等核心課程上?！边@也說明，一部分中學(xué)教師并不了解心理健康教育在改進(jìn)學(xué)生身心健康方面的重要意義。2.認(rèn)為心理健康教育只針對(duì)心理有問題的學(xué)生目前，我國中學(xué)心理健康教育工作取得了一定成效，但其發(fā)展仍較緩慢，相關(guān)的教育規(guī)則及教育體系均不太完善，存在一些漏洞。有些學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)中并無心理健康教育教學(xué)，相關(guān)教學(xué)體系建設(shè)也不完善，甚至建設(shè)力度尚無法滿足教學(xué)需求。同時(shí)，一部分學(xué)校和教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)知存在誤區(qū)，沒能深切認(rèn)識(shí)到心理健康教育的價(jià)值所在，對(duì)心理健康教育不太重視。在心理健康教育引導(dǎo)方式上也存在偏差，一些學(xué)校和家長輕視心理成長及發(fā)展，輕視心理問題預(yù)防，卻非常重視心理問題及情緒障礙的糾正，這表明中學(xué)心理健康教育的教學(xué)引導(dǎo)定位出現(xiàn)了偏差。在一些中學(xué)的日常心理健康教育教學(xué)中，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將課程內(nèi)容和心理咨詢等同起來，甚至認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)生心理問題時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)才是心理健康教育教學(xué)的核心所在。這充分體現(xiàn)了部分教師未能全面認(rèn)識(shí)心理健康教育教學(xué)工作，在此認(rèn)知偏差的影響下多數(shù)學(xué)校應(yīng)注重心理健康教育專項(xiàng)人才的引進(jìn)，而不是鼓勵(lì)其他教師共同參與到心理健康引導(dǎo)及疏導(dǎo)工作中，這極大地影響了心理健康教育的效果，不益于學(xué)生身心的茁壯成長。（二）課程開設(shè)不夠理想1.心理健康教育課時(shí)難以保障充裕的課時(shí)是心理健康課程成功舉辦的最重要和最基本的保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中學(xué)都是會(huì)舉辦為期兩周的心理健康課程，盡管這一些課程的時(shí)間安排符合相關(guān)文件的規(guī)定，可事實(shí)上，心理健康課程基本上都會(huì)被其他的學(xué)科教師所占據(jù)，不難想象，在這種情況下，學(xué)校開展的心理健康課程僅是流于形式，并沒有進(jìn)行落實(shí)。2.心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性當(dāng)前，我國中學(xué)生心理健康教育教學(xué)仍是傳統(tǒng)的講授式模式，注重講授和普及心理健康知識(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、處理問題和自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)則不夠重視。通常情況下，心理健康教育教學(xué)比較模式化和程序化，完全按照教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)和結(jié)果、評(píng)估等模板開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方式過于單一，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，教學(xué)效果甚微。這種教學(xué)方式背馳了心理健康教育的實(shí)質(zhì)，心理健康教育的體驗(yàn)性特點(diǎn)較為突出。這一特點(diǎn)說明了其教學(xué)方法有別于政治、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，這些學(xué)科注重學(xué)理性，而心理健康則應(yīng)注重體驗(yàn)，通過體驗(yàn)去感受和提升心理健康水平。當(dāng)前的心理健康教學(xué)仍沿用語、數(shù)、外等學(xué)科教學(xué)方法，將心理健康知識(shí)的普及作為教學(xué)重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程中無視學(xué)生的情感體驗(yàn)和主觀感受，這種教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不到心理健康教育的性質(zhì)，不能從根本上提升學(xué)生的心理健康水平。（三）教育師資力量薄弱1.心理健康教育教師數(shù)量少據(jù)調(diào)查得知，只有一所中學(xué)有全職的心理健康教師，沒有兼職的心理健康教師，而其他中學(xué)只有一名兼職的心理健康教師，并沒有全職的心理健康教師。相當(dāng)于說，一名心理健康教育教師需要對(duì)學(xué)校里所有的教師和學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這種繁重的工作并不符合教師的教學(xué)意愿，同時(shí)也不利于他們的心理健康?，F(xiàn)階段中學(xué)從事心理健康教育的教師很少是心理學(xué)專業(yè)的，絕大部分是黨員干部、教師或做兼職教師。她們大多數(shù)并不是心理學(xué)專業(yè)的，沒有通過系統(tǒng)的身心健康工作中，鄉(xiāng)村中小學(xué)校比較嚴(yán)重缺乏職業(yè)心理健康教育教師。2.心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱專業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過上文分析可以發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)學(xué)校并沒有配備專業(yè)的心理學(xué)的專業(yè)教師，心理學(xué)課程主要為兼職教師負(fù)責(zé)，專業(yè)素養(yǎng)低，甚至沒有接受過相關(guān)教學(xué)的培訓(xùn)，勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。心理健康教育是一項(xiàng)思想性和技術(shù)都較強(qiáng)的工作中，有其特有的標(biāo)準(zhǔn)、方式和方法，與人們傳統(tǒng)式的思想工作有較大不一樣，對(duì)心理健康教育工作人員的思想覺悟和業(yè)務(wù)能力應(yīng)當(dāng)有更好的規(guī)定。殊不知，在大部分鄉(xiāng)村中小學(xué)校，課業(yè)健康教育知識(shí)的專業(yè)化水平廣泛不高，立即危害到?jīng)]法科學(xué)合理恰當(dāng)?shù)貐f(xié)助學(xué)員解決各種各樣心理健康問題、防止心理障礙和個(gè)人心理素質(zhì)，乃至很有可能因教學(xué)策略或心理干預(yù)對(duì)策不合理而損害學(xué)員心理狀態(tài)或產(chǎn)生明顯的個(gè)人行為不良影響。四、中學(xué)生心理健康教育的優(yōu)化策略（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師在進(jìn)行中學(xué)人才培育的時(shí)候，一定要認(rèn)識(shí)到心理健康教育的必要性，并把它列入學(xué)校的常規(guī)教育中，為學(xué)生建立一個(gè)積極向上的教育環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)良的教育環(huán)境中，逐步形成健康的、積極的心理；另一方面，學(xué)校在增強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育的過程中，還需要設(shè)立相對(duì)應(yīng)的心理輔導(dǎo)課，緊密結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，增設(shè)相關(guān)的心理健康課程體系，正確引領(lǐng)學(xué)生在相關(guān)理論知識(shí)、學(xué)生常見心理問題的探討過程中，掌握一些基本的心理知識(shí)，并且要轉(zhuǎn)變負(fù)面的心理問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，慢慢形成一個(gè)健康的、積極的心理；需要注意的是，學(xué)校在設(shè)立心理健康教育課程的時(shí)候，一定要著眼于學(xué)生的真實(shí)情況，在遵從科學(xué)性、適用性原則下，設(shè)立心理健康課程，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求相匹配，從而促使學(xué)生在高效的心理健康教學(xué)過程中，獲得全方位的發(fā)展。另外還要認(rèn)識(shí)到，心理健康教育課程不僅僅是一門課程，更是正確引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展，或是協(xié)助學(xué)生化解自己難以解決的心理問題，心理健康教育的實(shí)施是一項(xiàng)非常重要的素質(zhì)教育，因此心理健康課程同樣是學(xué)校課程極為重要的組成部分。心理健康課程和其他課程一樣，也是學(xué)生必須參加的課程，盡管這些課程并不要求為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)學(xué)分。開設(shè)心理健康課程并不是解決或改善學(xué)生心理健康的唯一途徑。學(xué)校、父母和社會(huì)必須共同引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中的心理發(fā)展。（二）完善制度，以人為本關(guān)愛好每一位教師，需要在學(xué)校管理中樹立起“以人為本”的理念，照顧好每一位教師生活和工作條件。讓教師感受到教師專業(yè)的快樂，消除公式化和平均化制度管理，體現(xiàn)社會(huì)主義國家的人文關(guān)懷。教師在被調(diào)查過程中的心聲表明，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減少教師不必要的工作量，重視教學(xué)原則，并消除不必要的、過于正式的評(píng)價(jià)，如形式主義、表面文章會(huì)議和評(píng)價(jià)等等。據(jù)相關(guān)研究證明，教師在面對(duì)職業(yè)壓力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是對(duì)社會(huì)服務(wù)的培養(yǎng)信心和對(duì)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)關(guān)懷感。因此，心理健康水平受到教師的工作環(huán)境和心理環(huán)境的影響。如果教師們可以在生活中體會(huì)到較多的快樂，那么就能感受到職業(yè)上的快樂，就會(huì)擁有較高的工作激情，提高自己的幸福感，從而更有效的緩解心理壓力。在日常教學(xué)中保持良好的精神狀態(tài)和思維水平是很有益處。所以作為學(xué)校的管理者，必須清楚地認(rèn)識(shí)到老師在社會(huì)上也需要人文關(guān)懷。讓大部分的老師都從“應(yīng)試教育”的競(jìng)爭(zhēng)中解放出來。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)教師主動(dòng)釋放教學(xué)壓力，激勵(lì)參與教育的更好教育工作者，繼續(xù)體驗(yàn)職業(yè)幸福，了解自己生命的價(jià)值。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性在教師的教學(xué)素質(zhì)方面，提升教師的教學(xué)素質(zhì)可從兩個(gè)方面展開：一是培訓(xùn)、二是考核。首先是對(duì)于教師自身素質(zhì)的培訓(xùn)，除了學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量之外，還必須重視培訓(xùn)的最終結(jié)果，跟蹤并加以評(píng)估，以保持教師的教學(xué)進(jìn)度。教師品質(zhì)評(píng)估必須保證評(píng)估方法的多樣性，以及評(píng)估結(jié)果的數(shù)字化。最后獲得分?jǐn)?shù)，同時(shí)也必須清楚地了解自己的能力，以協(xié)助提升教師的工作效率。在教師教學(xué)方式中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成積極的課堂討論形式，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。比如，將學(xué)生劃分為成幾個(gè)小組。讓學(xué)生們討論教師的問題，然后提出他們自己的問題。除此之外，師生之間還要有較多的互動(dòng)，下課后也要與學(xué)生進(jìn)行交流，如此一來便能有效促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在教育條件上，學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施急需要進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是在較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，教育水平也相對(duì)落后。主要表現(xiàn)為：缺少多媒體教學(xué)平臺(tái)、缺乏相應(yīng)的體育、娛樂等的教學(xué)設(shè)備。教師的日常教學(xué)需求以及學(xué)生的娛樂的體育需求得不到滿足。針對(duì)以上所述方面，學(xué)校的教學(xué)條件需要大力改善。此外，對(duì)于學(xué)生的精神生活，必須確保學(xué)校的圖書館有充足的書籍、報(bào)刊和雜志，每星期設(shè)立一定數(shù)量的閱讀課程，撰寫讀書筆記等。在課程安排上，除開讀書課及活動(dòng)課的數(shù)量必須確保以外，還需提供心理健康課程和課堂討論。