心理健康教育案例20個

心理健康教育案例20個

心理健康教育案例心理健康教育案例（一）：

小學(xué)生心理健康教育案例

一、背景介紹：

小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，

雖然對孩子的教育很關(guān)注，但是因?yàn)槿鄙俜椒ǎ诧@得無

能為力。該生對學(xué)習(xí)沒有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學(xué)相

處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳，而且，該生對老

師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。

二、原因分析：

經(jīng)過和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教,

回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味

的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成

了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育,

沒有什么效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責(zé)罵

溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進(jìn)尺。

三、輔導(dǎo)過程：

孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反應(yīng)，所以，教育

要從心入手。

第一：加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父

母的職責(zé)，使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識到家庭教育

的重要性和職責(zé)感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式

方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學(xué)校

在家的表現(xiàn)，交流對孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共

同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么

倔強(qiáng)。

第二：在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到

群眾的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開始，同學(xué)不愿意與他玩耍,

他對老師的詢問也是一問三不答，故意裝作不明白的樣貌。

我明白這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別

人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。他不愿意開口,

我也不著急，而是主動與之接近，慢慢縮短心理距離，消

除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿

意與老師和同學(xué)溝通了。

第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他

表現(xiàn)的機(jī)會。課后，多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成，

許多不良習(xí)慣的構(gòu)成，其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績的差導(dǎo)致

的。學(xué)習(xí)差，父親責(zé)罵，學(xué)習(xí)差，老師責(zé)怪，學(xué)習(xí)差，自

己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他帶給嘗試成

功的機(jī)會，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，

激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖

著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。

第四：在班級中，給他一點(diǎn)職務(wù)，讓他在群眾中發(fā)揮

作用。因?yàn)閰⑴c了班級管理，他的用心性也充分調(diào)動起來

了，另外，因?yàn)樗穆殑?wù)涉及到記錄，需要寫一些表述性

文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查字典，從另

一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績。

四、輔導(dǎo)后記：

雖然學(xué)生取得了必須的進(jìn)步，但是卻永沒有結(jié)束。孩

子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫

長的時間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的

愛心、耐心與信心。

心理健康教育案例（二）：

李某，初一女生。小學(xué)時學(xué)習(xí)刻苦努力，成績一向很

好。進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)依然刻苦努力，但心理壓力十分沉

重，幾乎把所有的時間和精力全部用在了文化學(xué)習(xí)上。剛

開始，他的文化學(xué)習(xí)取得了較好的成績。與此同時，也給

自己帶來了超負(fù)荷的心理壓力，他怕看到老師和家長期盼

的目光，一遇到考試就十分緊張，常伴有口干、惡心、嘔

吐、吃不好、睡不好，有時考試時甚至手指哆嗦、腹瀉等。

考試就像一塊巨石壓在他的心上，成績也每況愈下。

案例二：張某，進(jìn)入初中后，雖刻苦有余，成績卻不

理想，在班上處于中下游水平。原因是：數(shù)學(xué)極差。雖然

狀況如此，但該生對自己提出的要求很高，尤其上數(shù)學(xué)課

時認(rèn)真聽講，專心筆記，考試時卻手忙腳亂，似是而非，

與自己的期望值總是差距很大。本學(xué)期狀況發(fā)生了180度

大轉(zhuǎn)變，第一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)破天荒的考了90分，這給了他極

大自信和動力。以后他感覺上數(shù)學(xué)課很有興趣，聽得也很

明白了，慢慢的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了信心，不怕考數(shù)學(xué)了，而且

還帶動了其它科的學(xué)習(xí)。

上述是一組比較案例，但有著共同的特點(diǎn)：

1、兩位學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，她們一心想獲得好成

績。

2、兩位學(xué)生在遇到挫折后，均陷入了強(qiáng)大的心理壓力

之中，但結(jié)果不同。從根本上李某需要調(diào)節(jié)自己的心理問

題，從而激發(fā)出內(nèi)在的動力；而張某透過一次小小的數(shù)學(xué)

測驗(yàn)這一外界因素激發(fā)了內(nèi)在的信心和功力，獲得了學(xué)習(xí)

上一種成就感，步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

上述兩個案例代表了初中絕大多數(shù)學(xué)生的心理壓力問

題，而這種心理壓力問題往往導(dǎo)致學(xué)生走兩個極端。所以,

把握和調(diào)適這種心理壓力，并探索出一種科學(xué)的對策是班

級管理中的重要資料。

一、心理壓力的基本狀況

1、大部分同學(xué)認(rèn)為自己有心理壓力。成績越好，比例

愈高，好多同學(xué)用“好煩，好累”來形容心理壓力，顯然

心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷。

2、心理壓力主要來自于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系或環(huán)境方面。

二、心理壓力的調(diào)適

應(yīng)對心理壓力，我們應(yīng)用心進(jìn)行心理健康教育，主動

幫忙學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，如①運(yùn)動，游戲；②向朋友傾訴;

③寫日記；④與師生談心；⑤大笑一場；⑥大睡一覺；⑦

聽音樂等。

心理壓力的疏導(dǎo)與宣泄對于學(xué)生的身心發(fā)展很是重要,

老師要主動做他們的知心朋友和引路人，教會他們?nèi)绾握{(diào)

整心態(tài)，減輕壓力，應(yīng)對人生。

三、心理壓力的對策

針對心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素，我們應(yīng)

運(yùn)用心理科學(xué)的理論和方法開展心理教育，切實(shí)做好攻

“心”的藝術(shù)。

1、針對學(xué)習(xí)方面的壓力。我們既要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是

學(xué)生的主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向；又要重視社

會實(shí)踐和校園文化生活，盡可能減輕負(fù)擔(dān)；要“授人以漁”,

培養(yǎng)學(xué)生的潛力和方法，樹立正確的考試觀和分?jǐn)?shù)觀。

2、針對人際關(guān)系方面的壓力。一方面，要加強(qiáng)人際交

往教育，鼓勵學(xué)生相互溝通，相互信任，自我反省。另一

方面，父母與孩子要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中

進(jìn)行交流；根據(jù)孩子的實(shí)際狀況，要給予正確的評價和適

當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；肯定成功的同時，也有失敗和挫折。再之，教

師要對學(xué)生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一

齊努力”的思想。

3、針對環(huán)境方面的壓力。一方面，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的

重要場所，父母要潔身自好，為子女營造良好的氛圍。另

一方面，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化，要“嚴(yán)

而不死，活而不亂”。

4、”內(nèi)因起決定作用，外因透過內(nèi)因起作用”，所以對

心理壓力的調(diào)節(jié)和對策，我們還需強(qiáng)調(diào)以下方面：

①科學(xué)適時地加強(qiáng)心理挫折教育

②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

③選取適宜的心理健康教育方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的

“自信心

其實(shí)，初中生面臨的問題還很多，但心理壓力問題是

最主要，最突出的問題。我們只有科學(xué)地處理好中學(xué)生的

心理問題，才能解決他們學(xué)習(xí)中的根本問題、內(nèi)因問題，

才能激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新欲，才能有助于青春

期學(xué)生的正常發(fā)展，使其真正成為社會有用之才。

心理健康教育案例（三）：

王滿，男，8歲，小學(xué)二年級學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績差，

性情怪異，很難與同學(xué)相處。

1衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；

2人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象

出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不

就咬人。

3組織紀(jì)律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認(rèn)真

思考、舉手回答的習(xí)慣。

原因分析：1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到

父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計(jì)從，千方百計(jì)

滿足他，漸漸構(gòu)成橫蠻任性的性格。（小時候環(huán)境生活的

影響）

2、之后父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地,

他由一個受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個欺負(fù)他人的人，由一個

弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的

引導(dǎo)方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他

在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得,

碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我

為中心，不理解別人的意見，他并沒有認(rèn)識到來學(xué)校是來

學(xué)知識、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對

待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴

還須系鈴人，于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生

的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1攻擊性行為;

2人際關(guān)系；3學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會有這些問題，具體分

析如下：

1攻擊性行為:

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)

習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有〃趨利避害〃的特點(diǎn)，之所以選

取某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。

本案中的〃攻擊性行為〃的最初形式是〃被打〃，而他打小朋

友是主角的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的〃懲罰〃

出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的?！◤?qiáng)者打人〃與〃

弱者挨打〃的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓

他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。

因此，觀念中構(gòu)成了這樣的推理：“弱者”受到別的小

朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”能夠透過自己的力量、武力來保護(hù)自己。

而且，在〃我是強(qiáng)者〃的強(qiáng)烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警

示，以證明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為

人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上〃攻擊性人格

〃，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是能夠矯

正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會使改變

難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。

攻擊性行為可能使他本人少受了〃欺負(fù)〃，但卻引起了同學(xué)

的〃注意〃，這些行為也就構(gòu)成了他在別人眼中的〃不良形象

〃：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗

示〃我想跟你們玩〃，但〃打〃的方式是不被認(rèn)同和理解的。

3學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)

不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)

度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒,

給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)

人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予用心的推薦與指導(dǎo)，

兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

1、詢問基本狀況。

2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，證明想教育好其兒子

的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達(dá)〃當(dāng)時怎樣想，想怎樣做，感覺如何〃,

目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子

的溝通；三能夠順勢引導(dǎo)家長如何做更好，做好共同教育

工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與

同學(xué)相處，做個受同學(xué)歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理潛力;

心理健康教育案例（四）：

一、基本狀況

王XX,男，10歲，小學(xué)四年級生，獨(dú)子。父母均為農(nóng)

民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。

二、主要問題

攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績中下。

父母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動

手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團(tuán)體性活動，顯得

不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見到老師不會主動打招呼，并且

對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)?；氐郊?/p>

中，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭,

即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因?yàn)榻?jīng)常愜氣，所

以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作

業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。

因此，學(xué)習(xí)成績逐日下降。

三、分析與診斷

（一）有關(guān)測試結(jié)果

1該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向；

2該兒童的個性偏外向，有〃樂群外向〃的特點(diǎn)，與父母

所述的〃不合群〃相矛盾，需具體分

析原因；

3該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)潛力，

成績下降，應(yīng)著重思考非智力因素。

（二）成長過程

從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，

甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點(diǎn)很

相似，他們的做人風(fēng)格就是〃多一事不如少一事〃，經(jīng)常以

息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不能夠打小

朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩

子的錯，只要有老師說這天王XX與某個小朋友〃搶〃玩具

（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），

父母就會再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再

去玩別的。那時候，王XX基本上是個聽話的孩子。

上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX的脖子,

想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子

是不能夠被隨便勒的，很危險！于是，他反抗了，而

且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。

據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷〃惹是

生非〃，直至上了小學(xué)后，

逐漸變成了老師眼里的〃問題兒童〃。

其實(shí)，就應(yīng)說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母

少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上?；旧?/p>

這四年來，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，象整理書包

之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且

可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也十分愛看書,

小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。

三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了

四年級，換了個班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，

于是開始反感，不大聽課，成績下降了。

而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他

旁邊的中隊(duì)長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他,

他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學(xué)

說的。此刻，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多

了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

（三）綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1攻擊性行為;

2人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系

及親子關(guān)系）；3學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會有這些問題，

具體分析如下：

1攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)

習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有〃趨利避害〃的特點(diǎn)，之所以選

取某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。

本案中的〃攻擊性行為〃的最初形式是〃防御〃，其核心是〃不

被傷害〃，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性

反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個體〃免受傷害〃這一需要

時，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；而后又沒

有任何的〃懲罰〃出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師

的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！▌倮ǖ?/p>

體驗(yàn)比起以往〃躲避〃等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。

因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中構(gòu)成這

樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不必須要躲開，能夠透

過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在〃自我保護(hù)〃的

強(qiáng)烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出〃假想

防御〃，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因

而作出〃反抗〃。而在他人眼里，則是一種〃攻擊性行為〃。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為

人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多

疑、沖動、具破壞性。當(dāng)然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，

還根本談不上〃攻擊性人格〃，只能說有攻擊性傾向，也正

因此，及時的干預(yù)是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行

為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

另外，王XX的〃攻擊性行為〃里，還有著他特定年齡的

好處：一種對〃權(quán)威〃的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：

對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指

向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤ü粜浴ǘ煌?/p>

不良，少有人理睬，所以干脆以〃攻擊性〃尋求注意，尋求

理睬。

2人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。

攻擊性行為可能使他本人少受了〃欺負(fù)〃，也抱了老師處事

不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的〃注意〃，但這些行為卻也

構(gòu)成了他在別人眼中的〃不良形象〃：動不得、說不得、脾

氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說，人

際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是〃相互

吸引〃，即喜歡與接納。而應(yīng)對〃攻擊性〃的人，誰愿意或誰

敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示〃我想跟你們玩

〃，但〃打〃的方式是不被認(rèn)同和理解的。

當(dāng)然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的

職責(zé)，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對

方式，只能更深地強(qiáng)化老師對他的〃偏見〃，更充分地證明

了他的〃不好〃，反而進(jìn)入了一個〃惡性循環(huán)〃。

至于與父母的關(guān)系，就應(yīng)說小王之所以對父母話少，

其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問

題，肯定父母批評、指責(zé)，誰喜歡總聽〃壞話〃呢？其二，

仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后〃

自我拼搏〃的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母

是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正

提出可行的推薦。而他們之間卻缺乏這種〃溝通〃，孩子認(rèn)

為父母只會批評自己，并不能給自己〃保護(hù)〃，父母則認(rèn)為

孩子不懂事，總出狀況。

3學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中

的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是

對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)

知識分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，

并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課

堂學(xué)習(xí)越依靠于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很

專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，

則可能不屑一顧，甚至〃惡作劇〃。因此，務(wù)必在認(rèn)知上明

確來學(xué)校的目的，在行為上給予用心的推薦與指導(dǎo)，兩者

結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

綜上所述，能夠看到：攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)

問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著

共同的成長經(jīng)歷等背景。

四、咨詢過程（平均15小時/次）

第一次

目的：1了解基本狀況；2建立良好的咨詢關(guān)系；3確

定主要問題；4探尋改變意愿；5進(jìn)行咨詢分析。

方法：晤談、心理測驗(yàn)

過程：

1填咨詢登記表，詢問基本狀況;

2兒童做cBcL及cPQ測驗(yàn)，同時向父母了解孩子的成

長過程，尤其是重大事件；

3確定咨詢主題；

4與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5將測驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，

讓父母與孩子理解〃為什么會這樣〃。

6留相應(yīng)咨詢作業(yè)：(1)〃再現(xiàn)〃事件：父母與孩子重新

討論〃老師冤枉〃事件，著重讓孩子表達(dá)〃當(dāng)時怎樣想，想怎

樣做，感覺如何〃，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母

學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導(dǎo)如何更好。

(2)父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子

的了解，并澄清孩子的〃委屈〃；

(3)孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。

第二次

目的：1加深咨詢關(guān)系；2突破〃攻擊性〃應(yīng)對策略。

方法：晤談、仿同法

過程：

1行為契約法反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：父母與孩子交流了〃委屈〃

等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解

了〃委屈〃事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，

但上課表現(xiàn)有進(jìn)步;

2與孩子就〃最受歡迎的同學(xué)〃談〃人際交往〃問題，找出

差異，促進(jìn)自我覺知；

3初步制定〃行為契約〃，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室

進(jìn)行演練。

4咨詢作業(yè)：(1)父母繼續(xù)〃特意〃用心評價：只找孩子

的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn)備10句好話；

(2)孩子按〃行為契約〃行事，諸如：不主動打人、不

主動罵人、每一天早上對著鏡子笑三下、上課〃盯〃老師、

回到家說〃我回來了〃，出門說〃我走了〃……

(3)制定反饋表，記錄行為。

第三次

目的：1學(xué)會合理評價；2提高自控力；3加強(qiáng)親子交

流。

方法：晤談、理情療法、代幣法

過程：

1反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：〃行為契約〃完成順利，得到老師表揚(yáng),

并在某天午餐時有個同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父

母說孩子10好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；

2進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化〃合理觀

念〃，并引導(dǎo)對人對事的合理評價，練習(xí)評價班主任及父母;

3改〃行為契約法〃為〃代幣法〃，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。

4咨詢作業(yè)：（1）找班主任老師的3個優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)

行〃代幣法〃，以〃代幣〃量贏得自己愿望的滿足，諸如：買

某本書、去游樂場一次、零用錢等等。

第四次

目的：1鞏固咨詢效果；2發(fā)展學(xué)習(xí)策略；3增強(qiáng)信心。

方法：晤談、心理測驗(yàn)法、認(rèn)知行為法

過程：

1反饋?zhàn)鳂I(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；

2做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)及智商測驗(yàn)，肯定其學(xué)習(xí)潛力，找

出學(xué)習(xí)策略問題；

3訓(xùn)練〃提問法〃，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)

業(yè)上。

4咨詢作業(yè)：（1）選一門課，每一天準(zhǔn)備好一個問題，

帶入課堂，在課上找答案；

（2）收集別人對他的〃微笑〃與〃好話〃；（3）父母繼續(xù)

〃代幣〃激勵。

第五次

目的：1鞏固咨詢效果；2收束咨詢。

方法：晤談

過程：

1反饋?zhàn)鳂I(yè)：評價〃提問〃應(yīng)用，調(diào)整提問角度；

2指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制;

3基本結(jié)束咨詢。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理潛力;

4鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。

五、咨詢效果評價

基本到達(dá)預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好

人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過程較完整，

有條理。

心理健康教育案例（五）：

一.案例介紹

毛某是我班一位六年級的女同學(xué)，她長著一對會說話

的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等

智商，十分靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從

不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清,

臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的

座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會沖你勉強(qiáng)笑一下,

仍坐著不動。平時總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇

到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家

也不去。

二.案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小

學(xué)五年里順利地走過來了，也具備了必須的實(shí)力和優(yōu)勢，

應(yīng)對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人,

自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六

年級的學(xué)習(xí)，個性是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。

一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺

得自己確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向

成功的大敵。

1個人因素

透過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼

等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的潛

力，一向懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成

功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影

響他的身心健康發(fā)展。

2家庭因素

此刻的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長對孩子有著

望子成龍，望女成鳳的期盼，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān),

過重的壓力在學(xué)生未能到達(dá)父母期望時，便使學(xué)生構(gòu)成自

卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群

等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，

父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)

狀況，對孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

3教師因素

在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多,

就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低，一旦如此，幾個月或

者幾個學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那

兒他們得不到適時的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己

的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就

越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師

對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間

狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自

卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛,

更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨

嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，毛某同學(xué)出現(xiàn)這種狀況，

極可能是因?yàn)樗男睦碛斜仨殕栴}。如何幫忙他克服自卑

心理，走出這個陰影呢？

三.輔導(dǎo)策略

這半學(xué)期以來，我在班級里進(jìn)行了“班級是我家，管

理靠大家”的活動管理實(shí)踐，透過一段時間的努力，我驚

喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的狀況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項(xiàng)活動的

影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了〃我能行〃的

良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且用

心參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂

是感受良多：

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我

在課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，

幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不

公開點(diǎn)名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時表揚(yáng)，經(jīng)常對同學(xué)

說：“看，我們的毛某這天坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)

回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全

班同學(xué)看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的,

毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老

師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？"我反問?！安惶?

你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手

說：“好孩子，這是因?yàn)槟悴幻靼?，其?shí)上課愛笑的老師多

得很！”

2樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的

毛某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機(jī)會,

我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。開始她不愿

意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還

不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了

表揚(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變

了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵,

鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問我：〃我能行嗎？〃我說：〃你

這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去

的呢！〃她激動地不住點(diǎn)頭。從此，她真的十分努力，成績

有了飛躍。

3重視家庭，提高潛力。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育

環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細(xì)地分析了毛

某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量

解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長選取適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

方式，我們要為自卑的同學(xué)帶給表現(xiàn)自己的機(jī)會。比如在

家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖

果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。

同時，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理潛力，從家

務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的潛力。對孩子的進(jìn)步給予肯

定、表揚(yáng)。

4.進(jìn)行評價，促進(jìn)自信

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚(yáng)長避

短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評一次，

讓她透過自評、小組評，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，

在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；

在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動她的

自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出

的個人事跡在班群眾中、家長會上群眾表揚(yáng)。這樣充分調(diào)

動了她的用心性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量,

不斷自律、自信、自強(qiáng)。

5參與管理，自信自強(qiáng)。

透過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給

了學(xué)生，在班級中，我們提倡〃班干輪換制〃、〃組長負(fù)責(zé)制

〃，在年級中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，

不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵之后，毛某也用

心投入到各項(xiàng)自主管理中來，從班級的小組長開始，她對

自己、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉

淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管

理中，毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，透過與老師交流、

與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評價合格，而且在班

級中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了

笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更用心，學(xué)習(xí)更自信。6輔

導(dǎo)效果

透過輔導(dǎo)，透過我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她，她此刻

有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校模擬考試

總分班級第六名，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，上課

能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，樂

于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。

五、結(jié)論。

會自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕牛驅(qū)τ谧约旱哪硞€

地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都

不就應(yīng)對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就

很難再找回了，但是只要對自己一向充滿信心，就不會怕

自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們

感到家的溫暖！

應(yīng)對毛某的成功，讓我更加認(rèn)識到激勵的作用、群眾

的力量。因而，針對類似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不

可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上,

要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心

緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入

到群眾中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，透過多元評

價、活動參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移

到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂

于理解教育者的教。

心理健康教育案例（六）：

一、基本狀況：

姓名：金家迪性別:男年齡:n所屬班級:五（2）

家庭住址：

聯(lián)系電話

二、問題行為概述：在校經(jīng)常打罵同學(xué)，暴躁傷人事

件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同

學(xué)的極大反感和很多家長的強(qiáng)烈不滿。

三、個案生活背景：自入學(xué)以來，暴躁傷人事件屢屢

發(fā)作：經(jīng)常無緣無故打同學(xué)，揪女同學(xué)的辮子，上課影響

其他同學(xué)，簡直是一個“小惡霸”，嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)

范。在家里也很不聽父母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動輒摔東

西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對孩子的

管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子個性

喜歡愛攻擊性較強(qiáng)的漫畫、電視等，這又為他帶給了模仿

攻擊行為的條件。

四、個案現(xiàn)狀分析：

從以上現(xiàn)象證明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻

擊性行為不外乎三種：暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對

于陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不

良行為，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不

良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。

五、輔導(dǎo)策略及過程：

（一）父母的配合

人們都說：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和金家迪

父母長時間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步

達(dá)成了一致意見。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的

方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝

通。從那以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。

金家迪個性愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進(jìn)

行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導(dǎo)下,

改看一些既有教育好處，孩子又喜歡愛的書報、片子。當(dāng)

孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表

揚(yáng)。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、玩具

等，從正應(yīng)對孩子的行為予以肯定。

（二）教師的教育

我用心地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自己

的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己

沒有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多

想想自己給別人帶來了多少痛苦，決能夠不再干！老師相

信你會努力去改的！”

我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪，不與他“對著

干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對到

達(dá)某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒有攻擊性行為

發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序，能夠選取自己喜歡的

方式對自己進(jìn)行獎勵：如成為光榮的升旗手；在班上公開

表揚(yáng)等，讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂，不斷進(jìn)步。

六、個案輔導(dǎo)成果

二年來，經(jīng)過老師、家長、同學(xué)的幫忙，金家迪易怒、

易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多

了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂意為班級、同學(xué)

做好事了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說：“金家迪的轉(zhuǎn)變

可真大?。　?/p>

心理健康教育案例（七）：

學(xué)習(xí)、交往障礙心理咨詢案例

案例介紹：小明，男，初一學(xué)生，父母離異。歸父親

撫養(yǎng)，但因其父經(jīng)濟(jì)條件差，生活在貧困山區(qū)等原因，現(xiàn)

寄養(yǎng)在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯母、堂姐是

反對的。父母與他極少聯(lián)系，問他：“春節(jié)有沒有見到父

母?！彼f：“沒有”。問他：“是不是很久沒見父母了?！?/p>

他說：“不是?！眴査骸澳亩嗑们耙娺^呢？”他說：“一年

多以前。”問他：“哪你想不想念他們？”他說：“不想”。

可見他是極度缺乏父愛母愛，與父母感情淡漠。從小學(xué)到

此刻學(xué)習(xí)成績一向很差，小學(xué)老師基本上把他當(dāng)成“編外

生”，對他已不存在提高成績的期望。同班同學(xué)認(rèn)為他臟，

行為怪異，稱其為“白癡”、“垃圾蟲”。同學(xué)極少與他交

往，而且普遍厭惡他，僅有個別其他班的朋友。有一次，

他學(xué)習(xí)上遇到難題向老師請教，有些同學(xué)甚至當(dāng)著他的面

說：“老師，你不用白費(fèi)心機(jī)了，怎樣教也是白教的，他是

‘白癡的在班遇到困難或受到其他同學(xué)欺負(fù)時，經(jīng)常

哭。班主任發(fā)現(xiàn)其行為異常，思想工作效果不明顯，于是

轉(zhuǎn)介他來進(jìn)行心理咨詢。由于很多人認(rèn)為他智力低下，于

是我給他做了瑞文推理測驗(yàn)，成績?yōu)?12分，智力處于中

上水平。

案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其

實(shí)在感情上并不喜歡他。因此，他是極度缺乏家庭溫暖和

家庭教育的。由于在家缺乏學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，學(xué)習(xí)時間沒保

障，作業(yè)經(jīng)常不完成，這是他學(xué)習(xí)成績很差的主要原因。

他的個人衛(wèi)生是很差的，往往幾天不洗澡，衣服很臟。是

導(dǎo)致同學(xué)不喜歡他，甚至厭惡他原因。由于學(xué)習(xí)成績差，

經(jīng)常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為一個不受群

眾歡迎的人，造成學(xué)習(xí)、社交障礙。

措施方法：由于造成他這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，

主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視。導(dǎo)

致喪失自信心、自尊心。從而進(jìn)一步導(dǎo)致產(chǎn)生一系列的問

題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測驗(yàn)結(jié)

果出來后，首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班

主任在全班宣布測驗(yàn)的結(jié)果。從此，同學(xué)們雖然不叫他

“白癡”，但又取笑他聰明過頭。于是我又和他一齊分析同

學(xué)們不喜歡他的原因，找出他不注意個人衛(wèi)生、不主動和

同學(xué)交往，學(xué)習(xí)成績差是同學(xué)不喜歡他的主要原因。找到

原因后，對癥下藥，共同制定其努力目標(biāo)：1、注意個人衛(wèi)

生，每一天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就自己動

手洗。2、多方面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)，共同探討，尋求

一種適合他的學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)成績。3、共同探討

改善人際關(guān)系的方法。對于以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用行為強(qiáng)

化法，跟他制定小步子，對于他的每一個進(jìn)步都給予鼓勵、

強(qiáng)化，多給予正向強(qiáng)化。對于其不足、尚未到達(dá)要求的地

方，給予足夠的耐心，基本不采取批評的辦法。看到自己

的一個個進(jìn)步，他的自尊心、自信心也一步步樹立起來。

另一方面，從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進(jìn)行

家訪時總是投訴，其伯父付出了很多辛勞，但得不到較好

的回報，導(dǎo)致他不喜歡小

明。于是進(jìn)行家訪，對其伯父收養(yǎng)侄兒的行為表示贊

揚(yáng)。向其說明小明的智力并不差，指出如果大家繼續(xù)努力、

共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是

值得的，對小明就更加關(guān)心和愛護(hù)了，并用心配合學(xué)校做

好各方面的工作。

效果與思考:對該生采取以上措施后，逐步構(gòu)成正確的

學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績有了較大的提高，情緒安定，

與伯父家的各個成員關(guān)系得到改善.與同學(xué)老師的人際關(guān)

系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。個人衛(wèi)生狀況有好轉(zhuǎn)，他看起來也

精神很多。從上述案例我們得到的啟示是：1、借助心理

量表來對咨詢者進(jìn)行測量，對于幫忙我們正確決定是很重

要的。從上述案例能夠看到，該生周圍的人（包括老師、

同學(xué)在內(nèi)）都認(rèn)為他是弱智的，如果單憑經(jīng)驗(yàn)，咨詢者也

很容易聽信這些人的決定。也正因?yàn)樾睦頊y量與人們的經(jīng)

驗(yàn)決定有較大的差距，心理測量遭到部分人的懷疑，但作

為心理學(xué)工作者，是要善于利用好這個工具。2、作為學(xué)

校心理咨詢工作者，除了能夠?qū)碓L者進(jìn)行輔導(dǎo)外，還有

與學(xué)校、家庭共同配合的有利條件。充分利用這些有利條

件能夠取得更好的效果。3、父母離異家庭是兒童心理障

礙的高發(fā)區(qū)，班主任、心理咨詢老師應(yīng)對這些兒童更多的

關(guān)懷，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，出了問題去處罰，是治標(biāo)不

治本的辦法。殷切的關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于高高在上的說教，當(dāng)班

主任問小明誰對他最好時，他說：“心理老師最好”。要明

白當(dāng)時我只是跟他進(jìn)行過二、三次談心。

心理健康教育案例（八）：

摸準(zhǔn)心態(tài)，啟迪誘導(dǎo)一一與學(xué)生談心

我校從今年下半年開始在全校班主任工作中推行每一

天午間心理素質(zhì)教育課即與學(xué)生談心課。班主任教師主要

是透過與學(xué)生應(yīng)對面的的傾訴，應(yīng)對面的交流，讓學(xué)生得

到啟迪誘導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情

操和正確的思想方法，從而使班群眾建設(shè)到達(dá)一新的層次,

推動我校班主任工作的發(fā)展。這就要求教師務(wù)必運(yùn)用心理

分析方法與學(xué)生進(jìn)行交流，找學(xué)生談心，去了解學(xué)生心理、

摸準(zhǔn)學(xué)生心理。因?yàn)橛谐尚У恼勑幕顒?，必能產(chǎn)生良好的

教育效用。

⑴與學(xué)生談心有利于溝通師生感情，能使學(xué)生喜歡聽

你的話，服從班主任的管理，產(chǎn)生良好的教育效果。

所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上

升到“談心”，使學(xué)生能對教師敞開自己的心扉，教師務(wù)必

爭取得到學(xué)生的信任和尊重，而想要得到學(xué)生的信任和尊

重，教師就務(wù)必尊重和信任自己的學(xué)生。我們有的教師平

時老是板著臉說教，學(xué)生稍有差錯，就大聲呵斥、批評，

甚至運(yùn)用簡單的體罰，這樣就很容易造成學(xué)生對教師的反

感和對立心理，學(xué)生一旦有了這種心理，不但不愿聽教師

的，甚至?xí)茐挠酶鞣N方法與手段跟老師作對。這樣，教

師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾說：“要盡量

多地要求一個人，就要盡量多地尊重一個人?！币虼耍處?/p>

如果能夠平等地對待學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，在學(xué)生面前

盡量傾注自己的愛心（當(dāng)然，這種愛心不是隨心所欲的嬌

慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理性、親切的寬容，是

滋潤心田的細(xì)雨和無聲的鞭策）。這樣，教師可能很快發(fā)現(xiàn)

你與學(xué)生會經(jīng)常有心靈的溝通、感情的互動。這樣，即使

你提出盡量多的要求，學(xué)生也會樂于理解，并能夠較自覺

地遵守各項(xiàng)紀(jì)律，耐心地、認(rèn)真地理解教，這樣就會有好

的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因

為語言不同，就可能相差二十倍?！惫P者曾教過這樣一位學(xué)

生：他每門課上課時基本上不帶課本，絕不做作業(yè)，而且

經(jīng)常破壞班級紀(jì)律

O問其原因是：他厭惡教師的“說教”。之所以厭惡是

因?yàn)樗J(rèn)為上課毫無作用，老師沒有什么能令他信服一一

就是老師只有簡單的、專門的甚至是粗暴的“說教”。筆者

找他談了幾次話，漸漸地，這位學(xué)生感覺到教師和他的談

話就象朋友間的談心，而且在談話中他也感覺到了教師對

他的信任和尊重，一段時間后，這位學(xué)生的思想及行為發(fā)

生了顯著的變化，不但能帶書本來上課，而且能較自覺地

遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，在上一學(xué)期期末考

試中取得了“滿分”的好成績。

⑵與學(xué)生談心有助于教師更深入地了解學(xué)生的思想實(shí)

際和行為實(shí)際；有利于班主任老師的日常班級管理；也有

助于培養(yǎng)學(xué)生的為人處世潛力，增進(jìn)班群眾的團(tuán)結(jié)，產(chǎn)生

良好的教育教學(xué)效果。

班主任工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的、長期的教育過程。因

此，與學(xué)生的談心過程中，必須要因材施教，必須要有耐

心，并能密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際去了解學(xué)生

的內(nèi)心世界。

目前，我們班主任（包括青年教師，個性是第一年擔(dān)

任班主任工作的青年教師）都就應(yīng)應(yīng)對這樣一個現(xiàn)實(shí)：如

果我們不主動去接近學(xué)生、了解學(xué)生，就很難與學(xué)生溝通,

有時甚至連學(xué)生普遍存在的心理問題我們都不明白，那就

很難做到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)與教育了。透過與學(xué)生談

心，讓學(xué)生對老師敞開心扉，學(xué)生就會向老師傾訴許多自

己難解的心理問題。比如：“怎樣讓理想激勵我上進(jìn)？”

“是習(xí)慣決定性格還是性格決定習(xí)慣？”“是性格決定命運(yùn)

還是命運(yùn)決定性格？”“如何自我認(rèn)識、自我要求、自我勉

勵、自我寬容？”等心理問題。這些心理問題有的是學(xué)生

普遍存在的，教師在心理輔導(dǎo)過程（即談心）中把這些問

題擺出來，告訴學(xué)生、幫忙學(xué)生找到答案，這樣一般會引

起學(xué)生的普遍關(guān)注。這時，如果教師以引導(dǎo)學(xué)生并能向?qū)W

生推薦具有用心好處的書，或與學(xué)生平等地、以一個朋友

的角度來討論、辯論，那么就可讓學(xué)生在老師的幫忙下自

己去解決自己的心理問題。學(xué)生在書中找到答案，并透過

自主學(xué)習(xí)理解得更透徹，而且可能很快付諸行動。這樣不

但解決了學(xué)生的心理問題，而且能逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主解

決心理障礙的潛力。同時，也使學(xué)生感到與老師的真心交

流確實(shí)解決自己的一些心理問題，從而增進(jìn)師生間的關(guān)系,

對班主任增加了一份信

任、添上一份理解。

⑶與學(xué)生談心，有助于教師探索教育規(guī)律，改善教育

方法，同時也要求班主任教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，提高教

育水平，解決學(xué)生的心理問題，取得良好的教育效果。

“十五”經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計(jì)劃對教育改革和發(fā)展提出

了更高的要求，需要我們教師認(rèn)清現(xiàn)代社會的新特點(diǎn)、新

狀況，既要認(rèn)清當(dāng)前教育改革與發(fā)展任務(wù)的繁重，更要勇

敢地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)、用心參與教育改革。因?yàn)閷W(xué)生中存在的一

些新問題、新狀況需要我們教師去解決。與學(xué)生談心，教

師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著一些書中找不到答案或解答不完整的

心理問題。比如：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生對同學(xué)之間

“發(fā)展真摯友情”往往充滿了幻想，并出現(xiàn)了一些“早戀”

的苗頭，如果班主任針對這種狀況只在班級中簡單闡釋一

下“如何以以恰當(dāng)方式表達(dá)男女同學(xué)的友情”，那么效果必

然是欠佳的。筆者與學(xué)生的交談中了解到某班一位女同學(xué)

的學(xué)習(xí)狀況不對勁，學(xué)習(xí)成績從全年段的第十九名一下子

掉到年段的一百多名……為了不讓她有心理負(fù)擔(dān)便利用午

間心理輔導(dǎo)課也就是常規(guī)的時間來找她談心。在充分信任

的氣氛下，這位女同學(xué)告訴筆者：幾個月前，同班的一位

男同學(xué)寫信向我示愛，開始我回絕了他，后經(jīng)不住他的一

再糾纏，就答應(yīng)和他來往，雖然我一再聲明只能持續(xù)在同

學(xué)友情的界限來往，但是，來往后我就不由自主了，我不

但基本上都去赴約，甚至有時還會渴望和他相會……就這

樣，我的學(xué)習(xí)成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的

一百多名……家長發(fā)現(xiàn)了這

件事，教育了我；許多同學(xué)也勸我不要和他這樣下去，

我也下決心，不再和他持續(xù)這種來往。雖然堅(jiān)持了近一個

月，但我心里總會想起和他相聚的日子……最近他又寫了

一封信給我，看了這封信，我真的忍不住想去赴約，雖然

我很想理解老師教育、按照老師所指導(dǎo)的“以恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

進(jìn)行男女生之間的交往，但是總是控制不了自己，老師，

我該怎樣辦？說著她掏出了那封信給我。打開信，展此刻

我眼前的是一封雖帶點(diǎn)稚氣，但卻是“情深意切”的情書:

某：

無論某某是怎樣跟你說，我都不會和你分手，因?yàn)镮

LoVEyoU!你也答應(yīng)我，無論某某怎樣說，你也不能夠不要

我，好嗎？因?yàn)槲液门隆蚣軓牟豢薜奈遥箷@樣哭

了……

看完信，我感到茫然了。一是因?yàn)槲译m然料到有這么

回事，但沒有想到是這么嚴(yán)重、這么難以解決的問題：老

師的“恰當(dāng)方式”是一個很原則也較籠統(tǒng)的講法，具體交

往時怎樣做是恰當(dāng)?shù)?，怎樣做是不恰?dāng)?shù)?，并沒有一一羅

列分析，只是對男女生交往進(jìn)行原則性、宏觀性的指導(dǎo)，

提出三點(diǎn)行為要求：自然大方地交往，交往時要互相尊重,

交往時要學(xué)會自愛。二是因?yàn)楣P者一時無法給予恰當(dāng)?shù)慕?/p>

決方法。于是，我只得把信交還了這位同學(xué)，安慰她：老

師必須會盡力幫她。為了這個許諾，也為了教育其他學(xué)生。

我認(rèn)真地查閱了許多有關(guān)書籍，最后找到了解決這位女同

學(xué)問題的方法。我告訴這位女同學(xué)：假如對方對你窮追不

舍，一而再、再而三寫信給你，你不妨徑直找到他。直截

了當(dāng)?shù)叵蛩f清自己的觀點(diǎn)和看法，在婉言回絕的同時，

務(wù)必明確表示，珍惜雙方的友誼，持續(xù)同學(xué)之間的正常交

往，將“求愛信”交還給對方，免得使對方覺得有把柄落

在自己手中，并正告對方，如再寫信就要交給老師和家長

了?？傊?，回絕態(tài)度要堅(jiān)決，方式要恰當(dāng)，要使對方覺得

你是為他著想，既沒傷害到自己的自尊心又沒傷害和氣，

因而樂意理解。這位學(xué)生根據(jù)老師教的這種方法，經(jīng)過一

番努力，最后解決了這一難堪的心理問題，學(xué)習(xí)成績也就

穩(wěn)步上升了。這個事例不但

教育了學(xué)生，也對我們的班主任工作提出了更新更高

的要求。要成為一名優(yōu)秀的班主任必須要適應(yīng)時代的更高

要求，改變過去的“以我為中心”的班級教育觀念，樹立

“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以班群眾為中心”的教育觀念，但

在刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自我素質(zhì)的同時,

更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的了解與交流，充分利用與學(xué)生談心機(jī)會,

這樣既能解決學(xué)生存在的各種心理問題，又提高了教師教

育水平，從而取得良好的教育效用。

據(jù)浙江教育在線統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)階段，中小學(xué)生心理問題

嚴(yán)重存在，浙江省十分之一中小學(xué)生有心理健康問題，而

有一般心理問題的學(xué)生更多，一旦學(xué)生有了心理問題，所

有科目的成績都直線下降，班群眾的整體危害性便大大增

加。同時社會的發(fā)展也使學(xué)生有了更強(qiáng)的自尊心及逆反心

理，一旦處理不當(dāng)，效果必然適得其反。綜上所述，在學(xué)

校內(nèi)推行午間談心課，教師能透過常規(guī)固定的心理輔導(dǎo)課

與學(xué)生談心交流，摸準(zhǔn)學(xué)生心態(tài)，了解班級實(shí)際狀況，并

根據(jù)實(shí)際，解決學(xué)生心理問題，定然能取得良好教育效用。

心理健康教育案例（九）：

“逆反心理”的疏導(dǎo)例說

“逆反心理”是人對某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情

緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動的一種心理狀態(tài)。

學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一

旦產(chǎn)生，就會構(gòu)成一種固定的思維模式，對教師的教育乃

至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效

果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦

發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己構(gòu)成了“逆反心理”，應(yīng)及時采取措施，予

以疏導(dǎo)。

有一段時間，我發(fā)現(xiàn)一向?qū)W習(xí)認(rèn)真的汪鋒同學(xué)上課總

是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不

予理睬的模樣。我找其他同學(xué)了解，原先是因?yàn)橛幸淮紊?/p>

課點(diǎn)他回答問題，他沒答上來，我在班上嚴(yán)厲批評了他，

因?yàn)槟莻€問題是我上堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的。而他上堂課由于

生病請假沒上。我的批評使他委屈，傷害了他的自尊心。

明白了癥結(jié)所在，我便主動檢討了自己的錯誤，并將他未

聽到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復(fù)到以前的良好

心理狀態(tài)，并成了我的“朋友”。對“逆反心理”的追根溯

源，要求教師要有敏銳的觀察潛力，善于及時從蛛絲螞跡

中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進(jìn)行疏導(dǎo)。

有一女生性格倔強(qiáng)，富有同情心和正義感，當(dāng)班干部

時工作主動潑辣。上初一和初二時，見到有的男教師處理

男女生糾紛、排座位、對男生違紀(jì)行為偏袒等。她便認(rèn)為

男教師對男生有偏愛，對女生存偏見。有幾次她站出來為

女生辯護(hù)，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開宣稱：“我就是

不喜歡男教師教！”

上初三時，他在我班上就讀。剛接觸“化學(xué)”這門新

課，有幾個理解潛力較差的女生學(xué)習(xí)感到很吃力，我便利

用休息時間給她們開“小灶”。課堂上回答或討論問題，我

都盡量以公平、民主的態(tài)度來對待男女生。針對農(nóng)村女生

膽小的特點(diǎn)，課外輔導(dǎo)時，我經(jīng)常主動詢問她們有什么疑

難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這

時我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白

發(fā)蒼蒼的老校長到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一

種奉獻(xiàn)精神，他們其實(shí)都是熱愛和關(guān)心自己的學(xué)生的，只

是他們處理問題時有時不那么細(xì)致。并引導(dǎo)她尋找這些老

師身上的“閃光點(diǎn)”。慢慢地，她的成見消除了。學(xué)校一位

青年男教師結(jié)婚，她組織班上同學(xué)，在該教師的新婚典禮

時，表演了許多精彩的文藝書目，學(xué)校移風(fēng)易俗為教師辦

婚事，受到群眾的好評。

心理健康教育案例（十）：

心理懲罰個案分析

案例上個學(xué)期初，我班轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)張偉。他是

我多年前鄰居張先生的小孩。張偉在許多人的眼里是不折

不扣的笨學(xué)生。記得他上學(xué)的第一天放學(xué)時，她母親問：

“這天老師教什么？”他想了半天說：“腳板印。”母親不

解，便問一齊回來的同班同學(xué)。同學(xué)言辭清晰地回答：“老

師要我們腳踏實(shí)地，好好學(xué)習(xí)?！迸匀寺牭胶?，都朝他大笑。

在一年級放寒假時，他母親看到其他同學(xué)個個喜洋洋的拿

著獎狀回家。便問張偉：“你得獎狀了嗎？"他回答道：

“老師說買的不多，不給我了?！睆男W(xué)到中學(xué)，老師都

說其“不行”、拖班級后腿，甚至有的老師找張先生發(fā)牢騷,

說小孩“智力有問題”。再加上貪玩，張偉的學(xué)習(xí)成績總不

理想，每況愈下。

教師的評語我在張偉進(jìn)班的第一次課外作業(yè)上打了批

語，沒想到短短的一句話，發(fā)揮了很大的作用?，F(xiàn)將張偉

周記中一段話摘錄如下：

當(dāng)我懷著對自己的些許肯定和對以前不務(wù)正業(yè)的否定

的情緒，交上我上高中以來第一次認(rèn)認(rèn)真真地做好的數(shù)學(xué)

作業(yè)時，我就在等待著。我明白老師如果還有一絲情緒想

管我的話，就會對那前半本不著一字的〃風(fēng)流〃好好批判一

翻，而對我后面的努力，也會有一絲滿意。

期盼中的我翻開了練習(xí)冊，在那個別人都打“優(yōu)”的

地方，老師給我寫了個“好”字，還加了一句評語：“堅(jiān)持

下去，必須會有好收獲?！边@是對我的肯定，這是我多年來

首次得到的老師的肯定?。∧菚r的我?guī)缀醢俑薪患?，我?/p>

起天真幼稚的過去，此刻的感覺竟如此的相似。麻木了這

么久的靈魂最后有了一絲觸動，如果當(dāng)時旁邊沒有同學(xué)的

話，我必須會哭的。雖然按時做作業(yè)對別人來說，是如此

稀松平常，但是我，我很久沒這么認(rèn)真了，我真的很高興。

我明白我的感覺也許很幼稚可笑，可我終究要寫出來,

就為那心中好久不曾蕩起的漣漪。

多一點(diǎn)鼓勵在新學(xué)校，沒有人明白張偉曾是“弱智生”,

老師和同學(xué)們像對待普通學(xué)生那樣對待他。張偉的自信心

恢復(fù)了，他刻苦努力，很快就趕上了大家。老師對他很滿

意。不僅僅如此，他還在同學(xué)中榮獲了“聰明人”的雅

號。

事情是這樣的。一天，語文老師利用最后的幾分鐘時

間，給大家出了條謎語，活躍氣氛。并且說，誰要是先猜

對，那他就是這天班里最聰明的人。謎面是：樓下客滿。

打一成語。

誰知，張偉第一個站起來答道：“之后居上！”

老師滿意地笑笑說：“對，張偉是我們班這天最聰明的

人。”

我們班的老師耐心個性好，不僅僅不批評學(xué)生，相反,

只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步，老師就會給予適當(dāng)?shù)姆Q贊表揚(yáng)。在

每一次考試之后，老師總要和每一位同學(xué)進(jìn)行談話，幫忙

他們分析成功和失敗的原因，并給予鼓勵，促使上進(jìn)。張

偉在這樣的環(huán)境中進(jìn)步個性快，不但成績到達(dá)中等，而且

在期末還破天荒捧回了一張“學(xué)習(xí)用心分子”獎狀。張先

生感慨地對我說：“看來不是孩子的智力有問題，而是老師

的態(tài)度有問題啊！”

探究原因?yàn)槭裁赐瑯拥膶W(xué)生，在不同的學(xué)校表現(xiàn)卻判

若兩人呢？從教育心理學(xué)看，張偉的經(jīng)歷，體現(xiàn)了“心理

懲罰”對青少年求學(xué)帶來的“隱性障礙”。如今體罰已引起

教育界的重視，但“心理懲罰”由于對學(xué)生的傷害不易被

人察覺而長期被忽視。“心理懲罰”主要是指由于學(xué)校老師

教育方法、管理方式、措施等不完善或失當(dāng)，給學(xué)生精神

上帶來的傷害，最常見的是學(xué)生自尊心的傷害。據(jù)了解，

這類事件在學(xué)校平時教學(xué)中并不少見。正是如此，雖然面

臨著考試、升學(xué)等壓力，但學(xué)生在校最害怕的并不是考試,

而是“被老師批評”、“被人瞧不起”，尤其是被老師瞧不起。

因?yàn)槔蠋煹男袨榕c態(tài)度在學(xué)生成長過程中具有導(dǎo)向性，被

老師瞧不起，在同學(xué)中就會受到輕視或遭冷遇。

總之，不管采用什么樣的教育理論、教學(xué)模式，老師

首先要有一顆愛心，尊重學(xué)生，莫讓〃心理懲罰〃給學(xué)生在

求學(xué)道路上背上沉重的包袱。

心理健康教育案例（H^一）：

兒童人格障礙個案分析

華僑醫(yī)院心理科在對部分小學(xué)生做心理調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)

一些典型的兒童人格障礙個案。

A一女學(xué)生長得聰明靈秀，看見她的人都無法相信，眼

前這個12歲的孩子竟然從一年級到五年級都有小偷小摸的

行為。更令人難以明白的是，別人偷東西都有惴惴不安的

感覺，她每次“作案”后，卻表現(xiàn)出得意洋洋的樣貌。老

師幾乎被她氣死，無論怎樣嚴(yán)厲地批評她，她都表現(xiàn)得十

分開心，沒有半點(diǎn)羞恥感。另外，她上課的時候注意力不

集中，很少能夠靜下來聽課五分鐘，學(xué)習(xí)成績十分差。這

孩子的智力正常，但理解潛力卻時強(qiáng)時弱，有時老師一點(diǎn)

就通，有時是“牛皮燈籠”怎樣教也不懂。

對此，專家分析，這孩子性格最大的特點(diǎn)是把自己的

快樂建筑在別人的痛苦上，表現(xiàn)出冷酷、沒有同情心，另

外從她其它的行為看，她又缺乏自尊心、內(nèi)省力、自我克

制潛力，患有典型的病態(tài)人格和兒童多動癥。這種病態(tài)人

格是兒童人格障礙中患者最多的一種，表現(xiàn)為沒有社會職

責(zé)心、社會道德觀，對人缺乏同情心，自我控制潛力差，

對過錯屢教不改。

B一小學(xué)6年級女生成績不錯，其父母對她要求很高，

期望她能考取市內(nèi)一流的中學(xué)。這女孩子也很好強(qiáng)，學(xué)習(xí)

十分用功。但是之后她卻發(fā)覺自己一些莫名的煩惱越來越

多，她老是怕自己的作業(yè)本上會出現(xiàn)一些“反動的標(biāo)語”，

交作業(yè)前總是把本子里里外外都檢查好幾遍，甚至本子交

上去后又擔(dān)心是不是沒寫完作業(yè)，坐立不安，嘴里老是嘮

叨著這些小事。

對此，專家分析，這是壓力太大導(dǎo)致的強(qiáng)迫型人格障

礙。

C某小學(xué)五年級一男生，老師讓他去鎖電腦房門，他竟

把電腦上所有軟件都刪掉了，當(dāng)查出是他“干”的，他即

刻就承認(rèn)錯誤，表示必須改正。老師說，這個學(xué)生平時總

是想表現(xiàn)自己，但幾乎每次都是以“出位”讓老師悲哀，

老師一批評他，他即刻就認(rèn)錯，但一轉(zhuǎn)頭就犯錯誤。老師

也不知他是故意的還是把自己保證的話忘記了，各課老師

都被他傷透了腦筋，學(xué)習(xí)也越來越差。

專家分析，這個小男生患了較為嚴(yán)重的反社會性人格

障礙，這種類型的兒童喜歡破壞家庭設(shè)施和學(xué)校社會公

物，而且故意不聽話來“顯示”自己的反叛性。一些缺乏

母愛或父愛的不幸家庭，多出現(xiàn)這樣的孩子，像這個小孩,

母親一生下他就和別的男人跑了，父親常年酗酒，他從小

由爺爺奶奶拉大，一些親戚經(jīng)常瞧不起他，甚至當(dāng)著他的

面喊他“野雜種”。爺爺奶奶也說他常撒謊，聽不進(jìn)大人的

話。專家說，反社會性人格障礙的兒童如不及時治療，將

來極有可能走上犯罪的道路。

華僑醫(yī)院心理科肖計(jì)劃教授指出，兒童人格障礙常見

的還有分裂型、反社會型、抑郁型。分裂型患者經(jīng)常發(fā)生

幻覺和妄想，思想、感情和行為不協(xié)調(diào)。如別人關(guān)門的聲

音稍大，就認(rèn)為是生自己的氣；大家都想去看電影，自己

也想去，卻偏擺出一副不屑的樣貌。有的小孩還老是認(rèn)為

周圍的人在說自己壞話，沒有可信任的人。反社會型的兒

童患者攻擊性很強(qiáng)，喜歡破壞家庭設(shè)施和學(xué)校社會公物，

憂郁型的則敏感多疑，郁郁寡歡，自我評價十分低。

心理健康教育案例（十二）：

老師，我要尿尿！

基本狀況：新生入學(xué)不久，我在一年級開了個“古詩

文誦讀班”，讓其他班愿意加入的孩子也跟我在每周六一齊

念古典經(jīng)文。第一次課剛打鈴，別班的一個叫崔紀(jì)凱的小

男孩就說要上廁所，我讓他去了。過了幾分鐘，他又說:

“老師，我要尿尿！"我很奇怪，不是剛上的廁所嗎，但一

看他那著急的樣貌，只好又讓他去了。可他沒隔兩分鐘又

喊要去，基本上一節(jié)課他就在廁所和教室間穿梭了。第二

次課還是如此。

經(jīng)過家庭調(diào)查，孩子在家沒有不停地上廁所的現(xiàn)象；

透過對其班主任的調(diào)查，孩子平時上課也沒有這種表現(xiàn)。

只是，孩子一向都表現(xiàn)出膽小。每次去一個陌生一點(diǎn)的環(huán)

境，都要有一個明顯的過渡期，即使去爺爺奶奶外公外婆

家也不能離開父母過一夜，從來不肯離開父母單獨(dú)跟別人

玩耍活動；害怕陌生人，就是隔一段時間沒見爺爺奶奶的

面，再見時也要花時間適應(yīng)；孩子住得離學(xué)校遠(yuǎn)，原先幼

兒園的同學(xué)沒有一個跟他上同一所小學(xué)，所以他剛開始上

學(xué)表現(xiàn)得很膽小，不合群；經(jīng)常無故地?fù)?dān)心家長不來接他,

早上出門老是叮囑媽媽：“必須要來接我哦！”有一次下雨

接得遲了點(diǎn)，就哭了起來；開學(xué)一段時間后上課發(fā)言用心,

但一有同學(xué)說他講錯了，立刻就變臉，顯得很難過；下課

很少主動找同學(xué)玩耍，但也不會老上廁所；基本上拒絕與

陌生的成人交談。

根據(jù)細(xì)致的觀察，孩子走出教室后并不急于尿尿，而

是東張西望，看到他的父母后才飛快地跑進(jìn)廁所。下課后

他就跑到父親或母親的身邊，也不見他要上廁所了。原先,

他的要尿但是是要尋找父母的借口。

理論分析：從以上狀況來看，孩子的這種表現(xiàn)是一種

焦慮所致。

焦慮是一種情緒狀態(tài)。在心理學(xué)中，一般把有明確對

象的不安、擔(dān)心和憂慮成為恐懼，而沒有明確對象的恐懼

稱為焦慮，焦慮是恐懼的一種類別。這個孩子經(jīng)常表現(xiàn)出

不安全感，對父母的依靠性個性強(qiáng)，對外部環(huán)境有很明顯

的戒備，但又不能明確地說出害怕什么，焦慮的特征比較

明顯。

精神分析家認(rèn)為焦慮是個人心理不平衡的表現(xiàn)，我國

的心理學(xué)家左成業(yè)(1984)曾論述焦慮與抑郁都是負(fù)性情

緒，兩者常常同時出現(xiàn)，但又有區(qū)別。根據(jù)羅斯(Roth,

1972)、諾咿斯和迪利等的報告，焦慮患者常伴有抑郁的心

境，人數(shù)達(dá)焦慮患者的34%?65%。上海醫(yī)科大學(xué)江開達(dá)等

(1986)也發(fā)現(xiàn)，焦慮情緒嚴(yán)重者，抑郁情緒也較明顯，

兩種量表分之間有顯著的正相關(guān)；以焦慮為主的患者，52%

的人伴有抑郁情緒，并且焦慮發(fā)生在前，抑郁發(fā)生在后。

可見，情緒焦慮時間過長，有可能導(dǎo)致抑郁。所以這個孩

子的焦慮癥狀只有盡快解除，才能最大限度的降低對孩子

的傷害。

要幫忙孩子，首先要分清他的焦慮的類型。焦慮分為

特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮。表此刻人格中的焦慮是特質(zhì)焦慮；

在特定環(huán)境中產(chǎn)生的焦慮反應(yīng)狀態(tài)稱為狀態(tài)焦慮。孩子只

在我的課堂表現(xiàn)出這種異常，很明顯只是一種狀態(tài)焦慮。

狀態(tài)焦慮是人類有機(jī)體的一種暫時的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)