《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)-3

《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

略讀課文作為閱讀教學(xué)的組成部分，是課內(nèi)精讀走向課外自讀的過(guò)渡。20XX年版課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段略讀課文教學(xué)提出的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”《夸父追日》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，在本課教學(xué)中我們運(yùn)用“精略相輔，略中有精”的教學(xué)策略，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎龑?dǎo)學(xué)生把精讀課中習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用到略讀課的學(xué)習(xí)中，在自讀實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、欣賞能力和表達(dá)能力，教師在重難點(diǎn)處進(jìn)行精當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，努力追求“教略”而“學(xué)豐”的教學(xué)境界。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文，在教師的點(diǎn)撥下概括每個(gè)自然段的意思，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

2.通過(guò)自主閱讀，品讀文中想象神奇、描寫精彩的句子，學(xué)作簡(jiǎn)單的批注，體會(huì)神話故事想象神奇、描寫夸張的特點(diǎn)。

3.通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)夸父的品質(zhì)特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前談話

看詞語(yǔ)猜神話故事：

第一組：箭法超群射下九日造福百姓（后羿射日）

第二組：頂天立地開天辟地創(chuàng)造宇宙（盤古開天地）

第三組：天塌地裂尋找彩石神火冶煉（女媧補(bǔ)天）

二、讀詞猜謎，揭示課題

1.出示詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生猜神話故事：喜歡光明追趕太陽(yáng)化作大山

【設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?/p>

2.板書課題：夸父追日。讀題。

3.在課題前畫上小梅花標(biāo)志，提醒學(xué)生注意：本課是略讀課文。要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)會(huì)的閱讀本領(lǐng)自己來(lái)學(xué)習(xí)課文。

三、初讀文本，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出難讀的詞語(yǔ)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2.教師巡視，隨機(jī)用課件出示學(xué)生畫出的難讀詞。（預(yù)設(shè)為：頹然霎時(shí)間似的虞淵渭河瀚海伏下身子）

3.讀難讀詞語(yǔ)，正音。

由“伏下身子”一詞帶出一組結(jié)構(gòu)相似的詞組——“拿著手杖提起長(zhǎng)腿邁開大步追趕太陽(yáng)”。指導(dǎo)讀好詞組。

4.學(xué)生默讀課文，要求：想想每個(gè)自然段的意思，試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括每個(gè)自然段的意思，并填寫在自讀卡中。

5.教師巡視，有代表性地選擇學(xué)生概括的詞語(yǔ)，把它們寫在小卡片上，并貼在大黑板上。

6.交流、討論。根據(jù)小卡片上的答案引導(dǎo)學(xué)生概括自然段段意。

預(yù)設(shè)答案如下：

第一自然段：喜歡光明（向往光明）

第二自然段：追趕太陽(yáng)（追逐太陽(yáng)）

第三自然段：狂飲河水（暴飲河水）

第四自然段：長(zhǎng)眠途中（長(zhǎng)眠路上）

第五自然段：化作大山（變成大山）

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生把文章由厚讀薄，即培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。用一個(gè)詞概括每個(gè)自然段的意思，既讓學(xué)生深入理解了課文，又培養(yǎng)了概括能力?！?/p>

7.指導(dǎo)學(xué)生將自然段段意連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：第二學(xué)段略讀課文教學(xué)的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”課前“連接語(yǔ)”也要求說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事。引導(dǎo)學(xué)生將自然段段意連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要求，同時(shí)授學(xué)生以“漁”，教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，彰顯了語(yǔ)文教學(xué)的工具性?！?/p>

三、聚焦重點(diǎn)，感悟神奇

1.學(xué)生再次默讀課文，找出想象神奇、描寫精彩的句子。

2.反饋交流，隨機(jī)出示學(xué)生找到的句子。

預(yù)設(shè)為：

語(yǔ)段一：于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。

語(yǔ)段二：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴。

語(yǔ)段三：第二天早晨，當(dāng)太陽(yáng)從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

3.品味語(yǔ)段一。

（1）請(qǐng)學(xué)生自己讀讀這段話，找找覺(jué)得神奇的詞語(yǔ)。

（2）集體交流，根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示對(duì)這段話作的批注。

4.學(xué)生自主品味語(yǔ)段二、語(yǔ)段三，也可以是課文中其他想象神奇、描寫精彩的句子，練習(xí)作批注。

5.指名學(xué)生展示自己的批注。隨機(jī)對(duì)學(xué)生的批注做點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖：授人以魚不如授人以漁。根據(jù)第二學(xué)段特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀文作批注，讓學(xué)生真正與文本進(jìn)行深刻對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展、個(gè)性和人格的形成?！?/p>

6.創(chuàng)造神奇，想象仿說(shuō)：夸父的身體還會(huì)變成什么？想一想，仿照語(yǔ)段三說(shuō)一說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮教材的示范作用，給學(xué)生自由想象的空間，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性和合理性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)夸父的奉獻(xiàn)精神。】

四、拓讀古文，布置作業(yè)

1.師介紹：《夸父追日》出自古代名著《山海經(jīng)》。（大屏幕出示《夸父追日》的古文）僅僅用了37個(gè)字，十分簡(jiǎn)潔。（教師范讀）

2.學(xué)生自由朗讀。

3.指讀古文，指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：比較古文和現(xiàn)代文的不同，從中領(lǐng)悟文言文寫得簡(jiǎn)潔、概括的特點(diǎn)，并通過(guò)誦讀體會(huì)文言文的節(jié)奏和韻味?！?/p>

4.對(duì)照課文，理解古文大意。

5.布置作業(yè)：完成自讀卡中的作業(yè)。

附：

《夸父追日》自讀卡

一、我能填。

自然段追日的過(guò)程精彩的描寫

1

2

3

4

5

二、我能寫。

例句：山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們信心百倍，奮勇前行。

山的_____，有_____，那是夸父的_______變成的，給追尋光明的人_________________________。

三、我能讀。

夸父與日逐走①，入日②；渴，欲得飲，飲于河、渭③；河、渭不足，北飲大澤。未至④，道渴而死。棄其